怎么想的？”
“我什么都没想过，我脑子一片空白！”
猛然听到这样一句话，再看看他脸上那不屑的表情，我明白他此时在闹情绪了。于是，我跟他说：“你一直以来成绩都这么优秀，这次考砸了，老师相信你肯定已经想过许多了。只不过你以为老师找你谈话就一定是想批评你，所以心里不太痛快，对吗？”这时，他对着我点了点头。我又接着说下去：“其实，我只是想和你一起分析一下导致这次考砸的原因，避免下次因为同样的原因再次失误，并没有其他的意思。再说，人无完人，即使真的做错了什么，只要勇于面对，及时改正就不会影响以后的学习，你说对吗？”他又点了点头表示同意。然后，我就和他一起分析导致这次考试不理想的原因，这次谈话终于顺利结束了。
学生B，内向，脾气犟，学习很不自觉，课堂作业、回家作业常常需要在老师、家长的督促下完成。那天早晨，小组长查作业发现他语文回家作业没做，于是我要求他利用课余时间抓紧补好。这时，边上同学马上汇报说他数学口算也没做，老师让他上午补好。一会儿该早读了，我在巡视中发现，他正一脸愤怒地用小刀在语文书上划口子。我知道此时若对他这种行为进行批评只会火上浇油，于是我走到他身边，什么也没说，只是拿起他的语文书看了好一会儿。课后，我让他拿着语文书到我办公室来，开始了心平气和的谈话：
“刚才拿语文书乱划，是因为心里有气无处发泄吧？”
……
“一定是因为数学老师让你上午补完作业，而我也要你补作业，你觉得完成这两项对你来说很困难，心里很烦躁，所以才会这样吧？”
“是的。”
“那么，你没做回家作业，老师让你补好，你觉得我们这样做过分吗？”
“不过分。”
“其实你太冲动了，你仔细想想，数学口算作业要完成也花不了多少时间，而语文是抄写生字词，只要你课间抓紧时间，也能很快完成，这不是什么很困难的事。再说，你不做作业，这是你的错，改正错误是每个人都应该做的。你觉得自己能按时完成这两项作业吗？”
“能的。”
我把他的语文书翻到被划破的一页，接着问：“多可惜呀，现在看着这一页有什么感受？”
“很后悔。”
在班主任工作中，教育只有建立在良好沟通的基础上才能被孩子们接受，适度地运用同理心则能帮我们架起师生沟通的桥梁。
怎么想的？”
“我什么都没想过，我脑子一片空白！”
猛然听到这样一句话，再看看他脸上那不屑的表情，我明白他此时在闹情绪了。于是，我跟他说：“你一直以来成绩都这么优秀，这次考砸了，老师相信你肯定已经想过许多了。只不过你以为老师找你谈话就一定是想批评你，所以心里不太痛快，对吗？”这时，他对着我点了点头。我又接着说下去：“其实，我只是想和你一起分析一下导致这次考砸的原因，避免下次因为同样的原因再次失误，并没有其他的意思。再说，人无完人，即使真的做错了什么，只要勇于面对，及时改正就不会影响以后的学习，你说对吗？”他又点了点头表示同意。然后，我就和他一起分析导致这次考试不理想的原因，这次谈话终于顺利结束了。
学生B，内向，脾气犟，学习很不自觉，课堂作业、回家作业常常需要在老师、家长的督促下完成。那天早晨，小组长查作业发现他语文回家作业没做，于是我要求他利用课余时间抓紧补好。这时，边上同学马上汇报说他数学口算也没做，老师让他上午补好。一会儿该早读了，我在巡视中发现，他正一脸愤怒地用小刀在语文书上划口子。我知道此时若对他这种行为进行批评只会火上浇油，于是我走到他身边，什么也没说，只是拿起他的语文书看了好一会儿。课后，我让他拿着语文书到我办公室来，开始了心平气和的谈话：
“刚才拿语文书乱划，是因为心里有气无处发泄吧？”
……
“一定是因为数学老师让你上午补完作业，而我也要你补作业，你觉得完成这两项对你来说很困难，心里很烦躁，所以才会这样吧？”
“是的。”
“那么，你没做回家作业，老师让你补好，你觉得我们这样做过分吗？”
“不过分。”
“其实你太冲动了，你仔细想想，数学口算作业要完成也花不了多少时间，而语文是抄写生字词，只要你课间抓紧时间，也能很快完成，这不是什么很困难的事。再说，你不做作业，这是你的错，改正错误是每个人都应该做的。你觉得自己能按时完成这两项作业吗？”
“能的。”
我把他的语文书翻到被划破的一页，接着问：“多可惜呀，现在看着这一页有什么感受？”
“很后悔。”
在班主任工作中，教育只有建立在良好沟通的基础上才能被孩子们接受，适度地运用同理心则能帮我们架起师生沟通的桥梁。