在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。一时之间，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。基于新课标中关于语文素养是“一种以语文能力为核心的综合素养，要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”的阐述，笔者粗浅地把语文的核心素养理解为三大方面： 1.核心知识，即一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。 2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言的能力。 3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。 基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进行 尝试： 一、立足核心素养，转变教学理念 长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力却不如如人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶老先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。吴忠豪教授也一再指出，我们要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。如，在上朱自清的《背影》这一课时，不应一味教育学生要关爱父母还要理解父母，也不应该一直纠结于父亲为“我”做了几件事，而要引导学生发现作者如何用细节描写来写父爱，并学习这一写作手法。又如，《花儿为什么这么红》一文，不应该大量地分析花儿万紫千红的各种原因，而应该让学生掌握说明文体的阅读方法，学习条理清晰说明事理的方法。在教学《假如我是一只鸟》一课时，不要过多地分析讲解诗歌的语言，而是要引导学生感受诗歌的节奏、重读、韵律，能够用特定的意象来抒发情感，进而仿写诗歌。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。理应把本体性教学内容作为主要目标，并且聚焦语文知识、方法和技能的学习。所以一再强调我们的语文教师要用心做语文的事。比如，学习《爱莲说》时，不要只讲大道理要学生学习洁身自好的精神，而是要教会学生学习运用托物言志的手法。 当然语文学科是人文性与工具性的统一，不是完全不能讲人文的东西，但是人文常以语言为外壳，我们不应该抛开语文知识、语文方法教学和语文能力训练去深挖课文中的人文教育元素。 二、围绕核心素养，落实语言实践 课程标准中指出“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本，语文的核心任务指的是语言的功能，强调语言的实践运用。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？ 1.细读课文，品词析句 吕叔湘先生说，课文细读就是“从语言出发，再回到语言”。课文细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听课文发出的细微声响，欣赏课文精湛的语言艺术，感受课文蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。 选入教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如《春》中，教师有意让学生比较“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”和“小草偷偷地从土里长出来，很鲜嫩，很翠绿。”细细体会不同之处。通过赏析比较，学生就知道叠词读起来更朗朗上口、更亲切，更能表达作者的喜爱之情；学生知道“长”字太普通，无法体现出小草破土而出的那种生命力。再如，《海燕》中的写景句子“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕一段绝细绝轻的白纱巾……”通过分析，学生懂得了比喻拟人的修辞手法能使景物描写更加形象生动，更有感染力，比起“蓝蓝的天空上飘着几朵白云”这样的描写来得精彩细致。 教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对课文语言的高度警觉，用敏感的心捕捉课文潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。 2.引导迁移，运用语言 新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。”语文学习说到底是培养学生的语文实践能力。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养。正是因为在教学中坚持对字、词、句的赏析，并有意引导学生运用，所以学生在习作中就出现对《春》的借鉴：“在那万丈悬崖绝壁上，一条细细的缝隙中竟然钻出了一棵小树。有限的空间使它无法长得高高的，但它依然用渺小的身躯彰显着生命的伟大。”学生在习作中才有类似《海燕》这样的描写：“带着无限遐想，我迫不及待地想看看这是否是人间仙境。只见天空是皎洁无比的蔚蓝色，天空飘着几朵棉花糖一样的白云，像山丘，像小羊，不断变着戏法好像在跟游人逗乐……我默默地望着这绝美的海天，一点杂念也没有。” 语言的组合必然会用到很多的写作手法、表现手法，这也是值得我们学习借鉴的。只要有心，每课都能找到这样的训练点。比如，在学习《骆驼寻宝记》，我们不仅感受到骆驼的坚持不懈、不怕困难、心怀他人的精神，也要引导学生在作文中用先抑后扬的写法来写人；学习《乡愁》后，不仅感受诗人的思乡恋国情怀，也要让学生试着运用这种诗歌形式写写“母爱”“父爱”为主题的文章。教师要认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。 语文的教学大多是通过阅读教学来进行的，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但教师义不容辞。虽然教学中是以学生为主体，但是环节的设计、课堂的组织等工作依然由教师来完成，所以需要我们教师转变教学理念，从分析讲解课文内容转变为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本、品词析句，加强学生对语言文字和写作方法的运用，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语之美，让学生从心底爱上语文。 参考文献： [1]潘涌.论新课标下的语文阅读教学[J].天津教育，2004（7）：85-88. [2]宋丹.从教“课文”到教语文[J].小作家选刊：教学交流，2011（6）：35.
在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。一时之间，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。基于新课标中关于语文素养是“一种以语文能力为核心的综合素养，要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”的阐述，笔者粗浅地把语文的核心素养理解为三大方面： 1.核心知识，即一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。 2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言的能力。 3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。 基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进行 尝试： 一、立足核心素养，转变教学理念 长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力却不如如人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶老先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。吴忠豪教授也一再指出，我们要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。如，在上朱自清的《背影》这一课时，不应一味教育学生要关爱父母还要理解父母，也不应该一直纠结于父亲为“我”做了几件事，而要引导学生发现作者如何用细节描写来写父爱，并学习这一写作手法。又如，《花儿为什么这么红》一文，不应该大量地分析花儿万紫千红的各种原因，而应该让学生掌握说明文体的阅读方法，学习条理清晰说明事理的方法。在教学《假如我是一只鸟》一课时，不要过多地分析讲解诗歌的语言，而是要引导学生感受诗歌的节奏、重读、韵律，能够用特定的意象来抒发情感，进而仿写诗歌。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。理应把本体性教学内容作为主要目标，并且聚焦语文知识、方法和技能的学习。所以一再强调我们的语文教师要用心做语文的事。比如，学习《爱莲说》时，不要只讲大道理要学生学习洁身自好的精神，而是要教会学生学习运用托物言志的手法。 当然语文学科是人文性与工具性的统一，不是完全不能讲人文的东西，但是人文常以语言为外壳，我们不应该抛开语文知识、语文方法教学和语文能力训练去深挖课文中的人文教育元素。 二、围绕核心素养，落实语言实践 课程标准中指出“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本，语文的核心任务指的是语言的功能，强调语言的实践运用。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？ 1.细读课文，品词析句 吕叔湘先生说，课文细读就是“从语言出发，再回到语言”。课文细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读课文，就是让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听课文发出的细微声响，欣赏课文精湛的语言艺术，感受课文蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。 选入教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如《春》中，教师有意让学生比较“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”和“小草偷偷地从土里长出来，很鲜嫩，很翠绿。”细细体会不同之处。通过赏析比较，学生就知道叠词读起来更朗朗上口、更亲切，更能表达作者的喜爱之情；学生知道“长”字太普通，无法体现出小草破土而出的那种生命力。再如，《海燕》中的写景句子“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕一段绝细绝轻的白纱巾……”通过分析，学生懂得了比喻拟人的修辞手法能使景物描写更加形象生动，更有感染力，比起“蓝蓝的天空上飘着几朵白云”这样的描写来得精彩细致。 教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对课文语言的高度警觉，用敏感的心捕捉课文潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。 2.引导迁移，运用语言 新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用。”语文学习说到底是培养学生的语文实践能力。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，提升学生的语文素养。正是因为在教学中坚持对字、词、句的赏析，并有意引导学生运用，所以学生在习作中就出现对《春》的借鉴：“在那万丈悬崖绝壁上，一条细细的缝隙中竟然钻出了一棵小树。有限的空间使它无法长得高高的，但它依然用渺小的身躯彰显着生命的伟大。”学生在习作中才有类似《海燕》这样的描写：“带着无限遐想，我迫不及待地想看看这是否是人间仙境。只见天空是皎洁无比的蔚蓝色，天空飘着几朵棉花糖一样的白云，像山丘，像小羊，不断变着戏法好像在跟游人逗乐……我默默地望着这绝美的海天，一点杂念也没有。” 语言的组合必然会用到很多的写作手法、表现手法，这也是值得我们学习借鉴的。只要有心，每课都能找到这样的训练点。比如，在学习《骆驼寻宝记》，我们不仅感受到骆驼的坚持不懈、不怕困难、心怀他人的精神，也要引导学生在作文中用先抑后扬的写法来写人；学习《乡愁》后，不仅感受诗人的思乡恋国情怀，也要让学生试着运用这种诗歌形式写写“母爱”“父爱”为主题的文章。教师要认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素养得到潜移默化的提高。 语文的教学大多是通过阅读教学来进行的，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情，但教师义不容辞。虽然教学中是以学生为主体，但是环节的设计、课堂的组织等工作依然由教师来完成，所以需要我们教师转变教学理念，从分析讲解课文内容转变为引领学生获取学习的能力和方法，课堂上多引导学生细读文本、品词析句，加强学生对语言文字和写作方法的运用，培养学生的阅读兴趣和能力，感受汉语之美，让学生从心底爱上语文。 参考文献： [1]潘涌.论新课标下的语文阅读教学[J].天津教育，2004（7）：85-88. [2]宋丹.从教“课文”到教语文[J].小作家选刊：教学交流，2011（6）：35.