《十六字令三首》教学设计
教学目标
1.学会本课的生字。
2.能利用工具书及注释理解字词的意思,并能用自己的话把文章的意思说出来。
3.感受词中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
4.有感情地朗读这三首小令,并背诵下来。
教学重、难点
1.理解并能用自己的话说出小令的意思。
2.感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
教学准备：相关资料，多媒体,幻灯片。
课时安排：1课时。
教学过程
一、读准字音，读出韵味，读懂词意。
（一）揭题，初读小令，读准字音。
1.读题解题：知道什么是“十六字令”吗？
2.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。
3.指名读，其他同学在心里跟着读。
4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。
（二）再读，发现格律，读出韵味。
1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？
师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。
2.生练读。师指读、评价，引导学生齐读。
3．默读，结合注释，读懂词意。
（1）三首小令我们已经读了几遍，读得多了，能好懂一些。现在，请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用自己的话说一说三首小令的大概意思。
（2）小组内交流，指名汇报。
二、想象画面，深入品读，见山见人。
（一）感受山的形象。
1.读成一个词。
字面意思解释出来了，你们能不能根据意思把每首小令的16个字分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考，16个字读成1个词。
板书：峻峭 巍峨 雄险 立地 顶天
2.读成一幅画。
都说“诗中有画”，毛泽东这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首
小令，一边读一边想象，在你眼前仿佛出现了什么样的画面？
（1）第一首小令。
生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？
引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。（板书：翻越难）
师引导生进入情境有感情地朗读第一首小令。
（2）第2首小令。
生描绘画面后，有感情地读第二首小令。
引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“氵”的字？引导生体会毛泽东化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量；联系上文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在马背诗人毛泽东眼中动了起来，层峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”，“奔腾急，万马战犹酣”。
在此基础上引导生有感情地读。
（3）第三首小令。
生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。
（三）读出一首小令。
我们不仅把三首小令读成了一个又一个的词，而且把它们读成了一幅又一幅的画，老师从同学们的发言中撷取了几个词，再稍加整理，（把板书梳理成十六字令），看，我们又读出了什么？指名读，齐读。
1.现在我们回过头来再读一读毛泽东的三首十六字令，用心去感受他笔下的山的特点。
2.感受人的形象。
这三首十六字令，毛泽东仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？（板书：人）
你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书，静静地思考，做一下简单的批注。
汇报交流：
（1）第一首小令。
抓“快马加鞭未下鞍”中的“未”，与民谣对比，体会红军的勇往直前。（板书：一往无前 英勇 壮志坚）
在此基础上引导生有感情朗读第一首小令。
（2）第二首小令。
抓“万马战犹酣”的“酣”，体会红军征战的酣畅。 ①师板书并讲解“酣”的字理，引导生回到小令里体会“酣”，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？
②课件出示红军胜仗连连的资料。引导学生联系资料，谈对“万马战犹酣”的“酣”有什么更深的理解，带着这种
体会有感情读第二首小令。
③介绍连连胜仗前，红军刚受重创，仅剩3万多人。引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。
④师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图，如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读 “奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。
（3）第三首小令。
抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。（板书：砥柱 擎天）
师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。
让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。
小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕，都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！
三、背诵积累三首十六字令。
小组内练习，指名背诵，全班齐诵。
体会有感情读第二首小令。
③介绍连连胜仗前，红军刚受重创，仅剩3万多人。引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。
④师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图，如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读 “奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。
（3）第三首小令。
抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。（板书：砥柱 擎天）
师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。
让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。
小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕，都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！
三、背诵积累三首十六字令。
小组内练习，指名背诵，全班齐诵。
板 书 设 计 十六字令三首
毛泽东
山 人 峻峭 巍峨 翻越难 真雄险 立地又顶天
一往无前壮志坚真英勇 砥柱可擎天
《十六字令三首》教学设计
教学目标
1.学会本课的生字。
2.能利用工具书及注释理解字词的意思,并能用自己的话把文章的意思说出来。
3.感受词中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
4.有感情地朗读这三首小令,并背诵下来。
教学重、难点
1.理解并能用自己的话说出小令的意思。
2.感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
教学准备：相关资料，多媒体,幻灯片。
课时安排：1课时。
教学过程
一、读准字音，读出韵味，读懂词意。
（一）揭题，初读小令，读准字音。
1.读题解题：知道什么是“十六字令”吗？
2.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。
3.指名读，其他同学在心里跟着读。
4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。
（二）再读，发现格律，读出韵味。
1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？
师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。
2.生练读。师指读、评价，引导学生齐读。
3．默读，结合注释，读懂词意。
（1）三首小令我们已经读了几遍，读得多了，能好懂一些。现在，请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用自己的话说一说三首小令的大概意思。
（2）小组内交流，指名汇报。
二、想象画面，深入品读，见山见人。
（一）感受山的形象。
1.读成一个词。
字面意思解释出来了，你们能不能根据意思把每首小令的16个字分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考，16个字读成1个词。
板书：峻峭 巍峨 雄险 立地 顶天
2.读成一幅画。
都说“诗中有画”，毛泽东这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首
小令，一边读一边想象，在你眼前仿佛出现了什么样的画面？
（1）第一首小令。
生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？
引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。（板书：翻越难）
师引导生进入情境有感情地朗读第一首小令。
（2）第2首小令。
生描绘画面后，有感情地读第二首小令。
引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“氵”的字？引导生体会毛泽东化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量；联系上文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在马背诗人毛泽东眼中动了起来，层峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”，“奔腾急，万马战犹酣”。
在此基础上引导生有感情地读。
（3）第三首小令。
生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。
（三）读出一首小令。
我们不仅把三首小令读成了一个又一个的词，而且把它们读成了一幅又一幅的画，老师从同学们的发言中撷取了几个词，再稍加整理，（把板书梳理成十六字令），看，我们又读出了什么？指名读，齐读。
1.现在我们回过头来再读一读毛泽东的三首十六字令，用心去感受他笔下的山的特点。
2.感受人的形象。
这三首十六字令，毛泽东仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？（板书：人）
你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书，静静地思考，做一下简单的批注。
汇报交流：
（1）第一首小令。
抓“快马加鞭未下鞍”中的“未”，与民谣对比，体会红军的勇往直前。（板书：一往无前 英勇 壮志坚）
在此基础上引导生有感情朗读第一首小令。
（2）第二首小令。
抓“万马战犹酣”的“酣”，体会红军征战的酣畅。 ①师板书并讲解“酣”的字理，引导生回到小令里体会“酣”，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？
②课件出示红军胜仗连连的资料。引导学生联系资料，谈对“万马战犹酣”的“酣”有什么更深的理解，带着这种
体会有感情读第二首小令。
③介绍连连胜仗前，红军刚受重创，仅剩3万多人。引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。
④师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图，如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读 “奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。
（3）第三首小令。
抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。（板书：砥柱 擎天）
师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。
让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。
小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕，都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！
三、背诵积累三首十六字令。
小组内练习，指名背诵，全班齐诵。
体会有感情读第二首小令。
③介绍连连胜仗前，红军刚受重创，仅剩3万多人。引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。
④师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图，如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读 “奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。
（3）第三首小令。
抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。（板书：砥柱 擎天）
师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。
让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。
小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕，都能挺过去，因为砥柱可擎天。而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！
三、背诵积累三首十六字令。
小组内练习，指名背诵，全班齐诵。
板 书 设 计 十六字令三首
毛泽东
山 人 峻峭 巍峨 翻越难 真雄险 立地又顶天
一往无前壮志坚真英勇 砥柱可擎天