[观沧海]教案

《观沧海》教学设计

【教学目标】

1、 了解诗人的相关情况和本文的写作背景,积累古代诗歌的文学常识;

2、 能够有感情地朗读并背诵诗歌;

3、 理解诗歌内容,领悟诗歌意境,学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法;

4、 体会诗人表达的情感。

【教学重点】

1、 能够有感情地朗读并背诵诗歌;

2、 体会诗歌的内容和意境,学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。

【教学难点】

体会诗歌的内容和意境,学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。

【教学方法】

朗读法、合作探讨法

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、 导入

我们以前学过一首《七步诗》,里有一名句,“本自同根生,相煎何太急?”诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话:“虎父无犬子”,曹植这么优秀,那么他的父亲,曹操,也定不是等闲之辈了吧!今天,我们就一起来学习,曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》,看看他的文学才能如何呢?

二、 知人论诗

问:对于曹操,同学们知道与他有关的哪些信息呢?

预设:望梅止渴、奸雄、枭雄......

(一) 曹操其人。曹操(155-220),字孟德,小名阿瞒,沛国谯(今安徽

亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作,代表作有

《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏

朝建立后,曹操被尊为“魏武帝”,庙号“太祖”。

(二) 曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学:东汉末年一大批

文学家在铜雀台,用笔直抒胸襟,抒发渴望建功立业的雄心壮志,掀

起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安

年代,故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会

现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人:三曹——曹操、

曹植、曹丕,建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、

刘桢。

(三) 乐府诗:“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署,其职责是采集民

间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集

整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”,或简称“乐府”,可以配乐演唱。

题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

三、 朗读诗歌,体会情感

(一)结合课文注释自由朗读两遍;

(二)请一位同学读,另一位同学进行点评并再读;

(三)介绍创作背景,推出朗读所带情感;

创作背景:诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后,凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患,建安十一年(206),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民,同时,南方有盘踞荆襄的刘表、刘备,为了摆脱被动局面,曹操采用了谋士郭嘉的建议,于建安十二年夏率师东征,直到当年九月胜利回师,途径碣石山而作。所以,读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读?(喜悦、踌躇满志、信心满满......)

(四)播放录音,全班齐读。

四、 分析诗歌内容(书读百遍,其义自现,诗歌读得差不多了,那么我们来

看看这首诗具体写了些什么呢?)

(一)题目:《观沧海》,交代下文所做之事是观看大海。

(二)“东临碣石,以观沧海”:向东登上碣石山,观看大海,看到了什么呢?

(三)“水何澹澹,山岛竦峙”:大海里的水波荡漾,海边山岛高高耸立。(还看到什么呢?)

(四)“树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起”:山岛上树木葱郁,各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响,大海波涛汹涌。(这是一种怎样的景象?——壮阔、雄浑;当诗人看到这样的景象时,他又有想法了,想到了什么?

(五)“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”:

1、“若”,“好像”的意思,所以这两句是作者想象出来的景象;

2、日月的运行,好像是从海里升起来的;银河星光灿烂,好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力,眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千,该是一种怎样的胸襟啊?这里,作者写大海,其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。

3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法,如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”,理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉,若出其中(其里)”。互文的修辞手法起到表意委婉,耐人寻味的作用。

(六)“幸甚至哉,歌以咏志”:我感到非常的幸运,能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志!词句是结束的套语,与诗歌内容无直接关系。

五、体会诗人情感

看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃,由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。在这个过程中,诗人曹操的感情是怎样的?(传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。)

六、诗歌艺术特色 (一)动静结合:动态描写与静态描写结合起来,以静写动,以动衬静,塑造出栩栩如生的文学场景。

A、“水何澹澹”, B、“山岛竦峙”。

A、“秋风萧瑟,洪波涌起”, B、“树木丛生,百草丰茂”

以上A属于( )描写,B属于( )描写。 作用:静景动景相辅相成,相得益彰,相映成趣。

(二)虚实相生:把抽象的述说与具体的描写结合起来,或者是把眼前现实

生活的描写与回忆、想象结合起来。

A、“红的像火,粉的像霞,白的像雪”;B、“闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。

A、“水何澹澹”,“洪波涌起”;B、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

以上A属于( )描写,B属于( )描写

作用:使描写对象更有趣味,内涵丰富。

七、《观沧海》译读

1、请同学同桌讨论,试着将《观沧海》译为现代诗;

2、展示范例并齐读

《观沧海》译读

东登碣石山,特观此大海。

水波何荡漾,山岛及云端。

树木郁葱葱,百草枝繁茂。

秋风作萧瑟,波逐浪滔天。

日月从此升,星河自此现。

幸运唯我有,作歌达吾意。

八、布置作业

熟读并背诵诗歌

九、板书设计:

肉眼看到:水波、山岛、树木、百草、秋风、波浪

观沧海 建功立业、统一中原

心看到(想象):日月、星汉——博大胸襟

【教学反思】

《观沧海》教学设计

【教学目标】

1、 了解诗人的相关情况和本文的写作背景,积累古代诗歌的文学常识;

2、 能够有感情地朗读并背诵诗歌;

3、 理解诗歌内容,领悟诗歌意境,学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法;

4、 体会诗人表达的情感。

【教学重点】

1、 能够有感情地朗读并背诵诗歌;

2、 体会诗歌的内容和意境,学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。

【教学难点】

体会诗歌的内容和意境,学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。

【教学方法】

朗读法、合作探讨法

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、 导入

我们以前学过一首《七步诗》,里有一名句,“本自同根生,相煎何太急?”诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话:“虎父无犬子”,曹植这么优秀,那么他的父亲,曹操,也定不是等闲之辈了吧!今天,我们就一起来学习,曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》,看看他的文学才能如何呢?

二、 知人论诗

问:对于曹操,同学们知道与他有关的哪些信息呢?

预设:望梅止渴、奸雄、枭雄......

(一) 曹操其人。曹操(155-220),字孟德,小名阿瞒,沛国谯(今安徽

亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作,代表作有

《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏

朝建立后,曹操被尊为“魏武帝”,庙号“太祖”。

(二) 曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学:东汉末年一大批

文学家在铜雀台,用笔直抒胸襟,抒发渴望建功立业的雄心壮志,掀

起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安

年代,故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会

现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人:三曹——曹操、

曹植、曹丕,建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、

刘桢。

(三) 乐府诗:“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署,其职责是采集民

间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集

整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”,或简称“乐府”,可以配乐演唱。

题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

三、 朗读诗歌,体会情感

(一)结合课文注释自由朗读两遍;

(二)请一位同学读,另一位同学进行点评并再读;

(三)介绍创作背景,推出朗读所带情感;

创作背景:诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后,凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患,建安十一年(206),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民,同时,南方有盘踞荆襄的刘表、刘备,为了摆脱被动局面,曹操采用了谋士郭嘉的建议,于建安十二年夏率师东征,直到当年九月胜利回师,途径碣石山而作。所以,读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读?(喜悦、踌躇满志、信心满满......)

(四)播放录音,全班齐读。

四、 分析诗歌内容(书读百遍,其义自现,诗歌读得差不多了,那么我们来

看看这首诗具体写了些什么呢?)

(一)题目:《观沧海》,交代下文所做之事是观看大海。

(二)“东临碣石,以观沧海”:向东登上碣石山,观看大海,看到了什么呢?

(三)“水何澹澹,山岛竦峙”:大海里的水波荡漾,海边山岛高高耸立。(还看到什么呢?)

(四)“树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起”:山岛上树木葱郁,各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响,大海波涛汹涌。(这是一种怎样的景象?——壮阔、雄浑;当诗人看到这样的景象时,他又有想法了,想到了什么?

(五)“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”:

1、“若”,“好像”的意思,所以这两句是作者想象出来的景象;

2、日月的运行,好像是从海里升起来的;银河星光灿烂,好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力,眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千,该是一种怎样的胸襟啊?这里,作者写大海,其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。

3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法,如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”,理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉,若出其中(其里)”。互文的修辞手法起到表意委婉,耐人寻味的作用。

(六)“幸甚至哉,歌以咏志”:我感到非常的幸运,能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志!词句是结束的套语,与诗歌内容无直接关系。

五、体会诗人情感

看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃,由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。在这个过程中,诗人曹操的感情是怎样的?(传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。)

六、诗歌艺术特色 (一)动静结合:动态描写与静态描写结合起来,以静写动,以动衬静,塑造出栩栩如生的文学场景。

A、“水何澹澹”, B、“山岛竦峙”。

A、“秋风萧瑟,洪波涌起”, B、“树木丛生,百草丰茂”

以上A属于( )描写,B属于( )描写。 作用:静景动景相辅相成,相得益彰,相映成趣。

(二)虚实相生:把抽象的述说与具体的描写结合起来,或者是把眼前现实

生活的描写与回忆、想象结合起来。

A、“红的像火,粉的像霞,白的像雪”;B、“闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。

A、“水何澹澹”,“洪波涌起”;B、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

以上A属于( )描写,B属于( )描写

作用:使描写对象更有趣味,内涵丰富。

七、《观沧海》译读

1、请同学同桌讨论,试着将《观沧海》译为现代诗;

2、展示范例并齐读

《观沧海》译读

东登碣石山,特观此大海。

水波何荡漾,山岛及云端。

树木郁葱葱,百草枝繁茂。

秋风作萧瑟,波逐浪滔天。

日月从此升,星河自此现。

幸运唯我有,作歌达吾意。

八、布置作业

熟读并背诵诗歌

九、板书设计:

肉眼看到:水波、山岛、树木、百草、秋风、波浪

观沧海 建功立业、统一中原

心看到(想象):日月、星汉——博大胸襟

【教学反思】


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