摘要：如今，现代化技术进步的相当快，出现了移动学习软件，且智能手机教育得到了广泛的应用。本文主要分析高职英语教学中智能手机学习软件辅助教学模式。现有的高职课程教学引入移动学习软件，真正发挥学习软件的实用价值，能让学生在学习英语有更大的进步。
关键词：移动学习；词汇；应用软件
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、针对词汇的学习软件教学设计
在这里以90分钟的2节课时为例，将《艾宾浩斯背单词》这一移动应用代入到高职英语教学之中作为教学设计的有效的辅助。
（一）使用小组学习的教学模式
为了能更好的进行针对性的教学，教师可以在进行英语教学时依据一定的标准，把学生分成一个一个的小组。此次的分组不采用优劣分开，而是成绩好的跟成绩差的进行穿插分配。这样的分配为后续的学习和评价带来公平性，为其树立学习的自信而打下基础，主要还是为了避免打击后进生的学习积极性。同时，这样的班级还能将学生间的优劣进行互补，进而建立合作的观念以及团队意识。此外，教师还可以建立一定的奖励制度，以此来激励学生进行英语学习。
（二）对学生的单词学习情况进行考核
教师应及时的对学生的单词学习情况进行核查，了解学生的薄弱点，并进行指导和督促。教师需要每天给学生制定相应的任务，在完成老师的任务外，有能力的学生可自行学习《艾宾浩斯背单词》。掌握单词不仅是单词的拼写，还要了解单词的多重含义以及发音等等。而在下一堂课开始时，可以利用课前的五分钟进行考核，从而检验学生的自主学习能力。而这种自学能力也可以作为教师进行考核的一个指标，然后依照考核结果，教师可以进行评判。此外教师在了解学生的学习进程后，要及时的改进词汇教学计划，如果学生的学习知识掌握的很好，那么，在教学的过程中可简略一些，稍做重点就行。如果单词的词汇量太大较难，学生掌握不佳的情况下，在课堂讲授过程中可以进行巩固的练习，以确保每个学生都掌握一定的词汇量。
（三）单元测试
德国的一位心理学家艾宾浩斯曾经做过大量实验，得出这样一个结论，表示人们的遗忘速度并不是线性的，在学习之后时，遗忘就会立即开启；特别是在最开始背单词的时候，一般都是忘的比较快。但是随着学习的巩固，经过了一段时间后，忘记的数量和速度会变的很小，这也是艾宾浩斯遗忘曲线的说法。这条曲线显示了遗忘的发展规律及遗。而根据这一曲线，学生在进行单元的学习后，等下一周时则利用《艾宾浩斯背单词》来进行一个单词课堂现场考核。这样的方法对于学生及时的复习记忆过的单词来说具有较大的作用。然后一段时期，例如半个月之后，进行一次系统的通知。只要学生安装了《艾宾浩斯背单词》定期就会得到系统的复习单词的提醒。
（四）总结和任务布置
一般在一堂课结束后，教师会对本堂课做一个总结，有利于学生在回顾知识的过程中形成比较完整的知识体系。教师在总结后，可以与学生进行通过《艾宾浩斯背单词》的学习心得及交流学习。同时能帮助学生解答通过《艾宾浩斯背单词》学习中遇到的所有问题，然后老师再布置下次授课的基本要求，并提前对课程进行一定的指导。
（五）智能的英语词汇教学方式下的学习评价
采用智能设备�M行英语词汇的学习与传统英语词汇学习模式的评价方法有所不同。智能设备词汇教学模式下的评价是全方位的，从学生开始学习到结束，进行全程评价，针对其学习的成果和自主学习情能力和效果的评价。此外这种评价不仅仅是教师对学生以及小组成员之间的评价，还有学生自己的评价，就是学生根据自身的学习效果和水平自己在移动设备上进行打分，这种评价的方式主要让学生在学习中学会自我评判；同时，老师也能跟踪学生的学习情，然后进行教学内容的调整，甚至可以合理的促进教学的模式的改进。
学生的自主评价可以帮助学生建立一种自律意识，主动的进行学习，并对一天的学习情况进行总结。在学生进行自我评价后，再由小组从英语的学习能力和效果等对其进行全方位的评价。而学生进行分组评价，可以让学生之间互相合作进行监督，这样既有利于促进学生的学习，也可以培养学生团队意识。在小组评价的基础上，教师再进一步的对学生的学习情况进行综合评价。这种评价最终会根据教师评价和小组评价情况做一个检测，主要综合性比较强、能反映更多学生学习情况的考核；而不是仅凭一张卷子或者一两次的考试进行考核。
二、结束语
通过移动设备进行词汇的学习，已经成了趋势所在，它的好处比起传统教学好处更多，如不限时间地点，因此比较方便。而且通过移动设备进行词汇的学习形式多样化，可以跟同学分享结果，进而激发自己的挑战欲，可以说，这种既有趣又有效率的词汇学习软件可以更有效的提高学生对英语的学习兴趣。同时，还能增强学生的学习自信心。由此可见，移动学习软件应该被广泛应用于高职英语词汇教学之中。
参考文献：
[1]罗英，邵亚楠.关于手机报辅助大学英语教学的探讨[J].现代交际，2014（1）： 243.
[2]窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究――以求职招聘技能点高职应用教学为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，1（1）：115-120.
作者简介：苏 可（1980-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，主要从事英语教育教改研究。
摘要：如今，现代化技术进步的相当快，出现了移动学习软件，且智能手机教育得到了广泛的应用。本文主要分析高职英语教学中智能手机学习软件辅助教学模式。现有的高职课程教学引入移动学习软件，真正发挥学习软件的实用价值，能让学生在学习英语有更大的进步。
关键词：移动学习；词汇；应用软件
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、针对词汇的学习软件教学设计
在这里以90分钟的2节课时为例，将《艾宾浩斯背单词》这一移动应用代入到高职英语教学之中作为教学设计的有效的辅助。
（一）使用小组学习的教学模式
为了能更好的进行针对性的教学，教师可以在进行英语教学时依据一定的标准，把学生分成一个一个的小组。此次的分组不采用优劣分开，而是成绩好的跟成绩差的进行穿插分配。这样的分配为后续的学习和评价带来公平性，为其树立学习的自信而打下基础，主要还是为了避免打击后进生的学习积极性。同时，这样的班级还能将学生间的优劣进行互补，进而建立合作的观念以及团队意识。此外，教师还可以建立一定的奖励制度，以此来激励学生进行英语学习。
（二）对学生的单词学习情况进行考核
教师应及时的对学生的单词学习情况进行核查，了解学生的薄弱点，并进行指导和督促。教师需要每天给学生制定相应的任务，在完成老师的任务外，有能力的学生可自行学习《艾宾浩斯背单词》。掌握单词不仅是单词的拼写，还要了解单词的多重含义以及发音等等。而在下一堂课开始时，可以利用课前的五分钟进行考核，从而检验学生的自主学习能力。而这种自学能力也可以作为教师进行考核的一个指标，然后依照考核结果，教师可以进行评判。此外教师在了解学生的学习进程后，要及时的改进词汇教学计划，如果学生的学习知识掌握的很好，那么，在教学的过程中可简略一些，稍做重点就行。如果单词的词汇量太大较难，学生掌握不佳的情况下，在课堂讲授过程中可以进行巩固的练习，以确保每个学生都掌握一定的词汇量。
（三）单元测试
德国的一位心理学家艾宾浩斯曾经做过大量实验，得出这样一个结论，表示人们的遗忘速度并不是线性的，在学习之后时，遗忘就会立即开启；特别是在最开始背单词的时候，一般都是忘的比较快。但是随着学习的巩固，经过了一段时间后，忘记的数量和速度会变的很小，这也是艾宾浩斯遗忘曲线的说法。这条曲线显示了遗忘的发展规律及遗。而根据这一曲线，学生在进行单元的学习后，等下一周时则利用《艾宾浩斯背单词》来进行一个单词课堂现场考核。这样的方法对于学生及时的复习记忆过的单词来说具有较大的作用。然后一段时期，例如半个月之后，进行一次系统的通知。只要学生安装了《艾宾浩斯背单词》定期就会得到系统的复习单词的提醒。
（四）总结和任务布置
一般在一堂课结束后，教师会对本堂课做一个总结，有利于学生在回顾知识的过程中形成比较完整的知识体系。教师在总结后，可以与学生进行通过《艾宾浩斯背单词》的学习心得及交流学习。同时能帮助学生解答通过《艾宾浩斯背单词》学习中遇到的所有问题，然后老师再布置下次授课的基本要求，并提前对课程进行一定的指导。
（五）智能的英语词汇教学方式下的学习评价
采用智能设备�M行英语词汇的学习与传统英语词汇学习模式的评价方法有所不同。智能设备词汇教学模式下的评价是全方位的，从学生开始学习到结束，进行全程评价，针对其学习的成果和自主学习情能力和效果的评价。此外这种评价不仅仅是教师对学生以及小组成员之间的评价，还有学生自己的评价，就是学生根据自身的学习效果和水平自己在移动设备上进行打分，这种评价的方式主要让学生在学习中学会自我评判；同时，老师也能跟踪学生的学习情，然后进行教学内容的调整，甚至可以合理的促进教学的模式的改进。
学生的自主评价可以帮助学生建立一种自律意识，主动的进行学习，并对一天的学习情况进行总结。在学生进行自我评价后，再由小组从英语的学习能力和效果等对其进行全方位的评价。而学生进行分组评价，可以让学生之间互相合作进行监督，这样既有利于促进学生的学习，也可以培养学生团队意识。在小组评价的基础上，教师再进一步的对学生的学习情况进行综合评价。这种评价最终会根据教师评价和小组评价情况做一个检测，主要综合性比较强、能反映更多学生学习情况的考核；而不是仅凭一张卷子或者一两次的考试进行考核。
二、结束语
通过移动设备进行词汇的学习，已经成了趋势所在，它的好处比起传统教学好处更多，如不限时间地点，因此比较方便。而且通过移动设备进行词汇的学习形式多样化，可以跟同学分享结果，进而激发自己的挑战欲，可以说，这种既有趣又有效率的词汇学习软件可以更有效的提高学生对英语的学习兴趣。同时，还能增强学生的学习自信心。由此可见，移动学习软件应该被广泛应用于高职英语词汇教学之中。
参考文献：
[1]罗英，邵亚楠.关于手机报辅助大学英语教学的探讨[J].现代交际，2014（1）： 243.
[2]窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究――以求职招聘技能点高职应用教学为例[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，1（1）：115-120.
作者简介：苏 可（1980-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，主要从事英语教育教改研究。