课外阅读与学生品德素养的提升
书籍是人类进步的阶梯。经典润泽生命，阅读点亮人生。书籍除了丰富的知识外，最重要的是让学生心灵和思想得到了成长，潜移默化地提升了学生的品德素养。在与经典的亲密接触中，学生渐渐学会了“如何做人”，学会了如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决了人自身的理性、意志和情感等方面的问题，使个人智力、德行、感情、人格各个组成部分达到和谐状态，从而提高了人的整体素质。
一、与好书为友，陶冶情操
在信息时代的今天，学生获取知识的途径大大增加，网络、电视以它丰富多彩的画面，吸引人的情节紧紧地抓住了学生的心。它们除了带给学生大量的信息，也不可否认造成了现在的“快餐文化”。现在的学生能坐下来认认真真地看书已经少之又少。长此以往，在学生身上就出现了一些不良习惯，如粗心、懒惰、浮躁、易冲动。课间，总是有学生在打打闹闹。作业本上是错误连篇，不是这里少抄了一个字，就是那里问题没答完整。
赫尔岑：“书是和人类一起成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成形。”
尼克松《领导者》：“所有我认识的伟大的领导者，几乎都有一个共同特征，那就是他们都是伟大的读书者。”
斯迈尔斯：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这层关系，相信永远不会改变，因为它是一个最有耐心、最令人愉快的良伴，它决不会在患难时背弃你，它对你永远是那样的亲切：年轻的时候，它教导你，使你从中得到乐趣；年纪大了，它又时时安慰你，鼓舞你。”
别林斯基：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值，最适合自己需要的读物。”
奥·康纳：“好书实在是思想与观念的源泉，是防范无知、失望、寂寞、迷信、固执、小气，以及老年时的冥顽不灵等的保险单。”
一本优秀的作品，它一定具有丰富的文化内涵和高尚的人格影响力，学生在读书过程中，不仅通过眼睛去看，还会用自己的心灵去揣摩、去理解、去品味、去评价，孩子的内心与作者产生思维的碰撞，情感的交融。读杏林子的《生命 生命》，孩子会认识到生命的短暂、可贵，认识到必须珍惜生命，对自己负责；读王尔德的《巨人的花园》，学生能明白和大家一起分享的快乐才是真正的快乐；而《景阳岗》、《草船借箭》，人、情、景、物栩栩如生跃然纸面，在阅读过程中，孩子不仅在语言上会有一定的积累，在精神上也会接受洗礼，让他们不自觉地领悟到什么是好什么是坏；什么是善什么是恶；自己该做什么，怎么去做，进而发现人性的弱点与闪光点，学会生活，健康成长。学生的用心阅读，实际是穿越时空的隧道，与作者和名家用十几年、几十年、甚至一辈子的心血铸成的文本进行对话，领悟那执著、超脱的人生哲理，静听学生自己成长的拔节声，体会难以表达的满足与富有。故而，在学生参与阅读活动的过程中，我们在不断地感受着他们习惯的改良、人品的完善。
根据孩子年龄和发展特点，我们推荐了以下三类书：第一类书是生动有趣的长篇小说。不仅有引人入胜的故事情节，有栩栩如生的人物形象，而且学生从中领略到人生的重要意义，获得对人的洞察力和对人生的感悟力。正如一个伟人所说：“孩子们读书，就可以在桌灯所射出的小光圈里，准备从事人生的大战。”同
时，学生还从中领略到异国他乡的风土人情，风俗习惯，增长知识，拓宽视野，发挥想象力，受到趣味的熏陶。第二类书是优秀的散文。在所有的文体中，散文是最美的一种，它优雅出色的文采，处处像行云流水一般轻快，又像迷蒙的蒸气一样，使我们心中充满了美丽的梦境。学生每天读读文中句子，不仅仅是一种享受，更是一种美的熏陶。长此以往，学生也会变得优雅、细腻和高尚。第三类书是综合性的。《上下五千年》、《世界五千年》是中国历史和世界历史的浓缩，而且以故事串起，有人物情节，是学生再适合不过的历史读物。《成语故事词典》中的成语典故不仅让学生感受到了劳动人民的智慧，还从他们身上学习到了许多传统美德，在潜移默化中受到教育。
丰富的课外阅读，使学生渐渐地养成了每天阅读的习惯。午休时间，学生们在互相影响下，静静地看着书。渐渐地，班级形成了良好的读书氛围。学生们也在不知不觉地发生着变化：班级里，打打闹闹的现象奇迹般地消失了，取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间发生的摩擦也少了，即使有，大家也会和善地解决；作业本上“五角星”多了。
二、跟经典对话，学会做人
1．培养学生养成良好读书的习惯，即让他们具有良好的意志品质
饭要天天吃，书要天天读。有的学生总是抱怨没有时间读书。时间总是有的，唯一的是前提是要有天天读书的意志。有了这样的意志，不管学习有多忙，都会有时间来阅读。同时，长期坚持读书，也强化了学生的读书意志。
2．多交几个读书朋友，相互交流，共同进步
英国大戏剧家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以，有了趣味相投的读书朋友，经常在一起交流读书心得，互荐书目，就会在潜移默化中，挖掘和发挥各自的潜力因素，从而在学习品德和修养上取长补短，相映生辉。读书，特别是坚持天天读书，是一场艰苦的脑力劳动，它不仅需要朋友在知识上的帮助，更需要在信念、意志和毅力上的激励，以克服自己的惰性。有了朋友的促进，学生读书的脚步是不会停下来的，这在无形中也促进了相互的提高。
3．以书中优秀人物为榜样，指导行为
书能静心，亦能养性，更能导行。小学生的心理浮躁喧闹，行为善于模仿，处事尚不成熟，在成功面前易沾沾自喜，在失败面前常萎靡不振，在幸福面前易沉迷其中，在困难面前会不知所措。教师适时地推荐好书欣赏，能使学生从故事人物的身上明白事理，坚定信念，汲取力量。孔融的谦让，匡衡的勤奋，海伦凯勒的不畏艰难、自强不息，青铜、葵花的善良真诚，不惧贫困，与书中人物对话，孩子们就会从失落中昂首，从失败中崛起。
读书活动，让孩子们少了些骄纵，多了些文雅，少了些娇惯，多了些宽容，行为习惯得到了潜移默化地滋养。
4. 课外阅读评价的实施，形成学生健康的心理和健全的人格。
（1）交流式的学生互评。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，组织学生开展互评，这种同伴之间相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力，并教会了学生欣赏他人。
（2）反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价的能力，形成学生实事求是的人格特征。
学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
（3）激励性的教师评价。我们的教师在评价过程中十分关注学生积极的情感体验，尽量让每个学生都能品尝到阅读后的成功和喜悦。评价语言体现赏识性，因为儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，我们在评价过程中充分理解、尊重、欣赏学生阅读过程中的个性体验，努力发现学生阅读过程中的闪光点，始终坚持：找闪光点、分数激励、不批评。另外评价语言讲究建设性，学生受知识和能力限制，阅读中出现缺陷或断章取义都属正常。我们的评价避免刺激性，使学生既能看到自己成绩，又能在惬意中接受修改建议，努力为学生营造一个绿色阅读的心理氛围。在学生的阅读评价卡上，老师的点评犹如春风化雨，滋润学生的心田。
（4）反馈式的家长评价。把学生的读书记录卡带给家长，让家长参与评价，做孩子阅读的热情陪伴者，为孩子写评语。通过反馈式的家长评价，不仅更好地促进亲子关系，促进家校联系，更有力地督促了孩子的课外阅读，为学生创设了一个良好的读书环境。
课外阅读对小学生的品德素养的影响是一个逐渐深入，逐步提高的过程，从学生入学开始，到毕业，都将参与这项活动，在这个活动中感悟和提高，课外阅读，只有起点，没有终点，长期不懈的读书生活，必将对提高学生的素养、提升民族的素质产生深远的影响。
课外阅读与学生品德素养的提升
书籍是人类进步的阶梯。经典润泽生命，阅读点亮人生。书籍除了丰富的知识外，最重要的是让学生心灵和思想得到了成长，潜移默化地提升了学生的品德素养。在与经典的亲密接触中，学生渐渐学会了“如何做人”，学会了如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决了人自身的理性、意志和情感等方面的问题，使个人智力、德行、感情、人格各个组成部分达到和谐状态，从而提高了人的整体素质。
一、与好书为友，陶冶情操
在信息时代的今天，学生获取知识的途径大大增加，网络、电视以它丰富多彩的画面，吸引人的情节紧紧地抓住了学生的心。它们除了带给学生大量的信息，也不可否认造成了现在的“快餐文化”。现在的学生能坐下来认认真真地看书已经少之又少。长此以往，在学生身上就出现了一些不良习惯，如粗心、懒惰、浮躁、易冲动。课间，总是有学生在打打闹闹。作业本上是错误连篇，不是这里少抄了一个字，就是那里问题没答完整。
赫尔岑：“书是和人类一起成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成形。”
尼克松《领导者》：“所有我认识的伟大的领导者，几乎都有一个共同特征，那就是他们都是伟大的读书者。”
斯迈尔斯：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这层关系，相信永远不会改变，因为它是一个最有耐心、最令人愉快的良伴，它决不会在患难时背弃你，它对你永远是那样的亲切：年轻的时候，它教导你，使你从中得到乐趣；年纪大了，它又时时安慰你，鼓舞你。”
别林斯基：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值，最适合自己需要的读物。”
奥·康纳：“好书实在是思想与观念的源泉，是防范无知、失望、寂寞、迷信、固执、小气，以及老年时的冥顽不灵等的保险单。”
一本优秀的作品，它一定具有丰富的文化内涵和高尚的人格影响力，学生在读书过程中，不仅通过眼睛去看，还会用自己的心灵去揣摩、去理解、去品味、去评价，孩子的内心与作者产生思维的碰撞，情感的交融。读杏林子的《生命 生命》，孩子会认识到生命的短暂、可贵，认识到必须珍惜生命，对自己负责；读王尔德的《巨人的花园》，学生能明白和大家一起分享的快乐才是真正的快乐；而《景阳岗》、《草船借箭》，人、情、景、物栩栩如生跃然纸面，在阅读过程中，孩子不仅在语言上会有一定的积累，在精神上也会接受洗礼，让他们不自觉地领悟到什么是好什么是坏；什么是善什么是恶；自己该做什么，怎么去做，进而发现人性的弱点与闪光点，学会生活，健康成长。学生的用心阅读，实际是穿越时空的隧道，与作者和名家用十几年、几十年、甚至一辈子的心血铸成的文本进行对话，领悟那执著、超脱的人生哲理，静听学生自己成长的拔节声，体会难以表达的满足与富有。故而，在学生参与阅读活动的过程中，我们在不断地感受着他们习惯的改良、人品的完善。
根据孩子年龄和发展特点，我们推荐了以下三类书：第一类书是生动有趣的长篇小说。不仅有引人入胜的故事情节，有栩栩如生的人物形象，而且学生从中领略到人生的重要意义，获得对人的洞察力和对人生的感悟力。正如一个伟人所说：“孩子们读书，就可以在桌灯所射出的小光圈里，准备从事人生的大战。”同
时，学生还从中领略到异国他乡的风土人情，风俗习惯，增长知识，拓宽视野，发挥想象力，受到趣味的熏陶。第二类书是优秀的散文。在所有的文体中，散文是最美的一种，它优雅出色的文采，处处像行云流水一般轻快，又像迷蒙的蒸气一样，使我们心中充满了美丽的梦境。学生每天读读文中句子，不仅仅是一种享受，更是一种美的熏陶。长此以往，学生也会变得优雅、细腻和高尚。第三类书是综合性的。《上下五千年》、《世界五千年》是中国历史和世界历史的浓缩，而且以故事串起，有人物情节，是学生再适合不过的历史读物。《成语故事词典》中的成语典故不仅让学生感受到了劳动人民的智慧，还从他们身上学习到了许多传统美德，在潜移默化中受到教育。
丰富的课外阅读，使学生渐渐地养成了每天阅读的习惯。午休时间，学生们在互相影响下，静静地看着书。渐渐地，班级形成了良好的读书氛围。学生们也在不知不觉地发生着变化：班级里，打打闹闹的现象奇迹般地消失了，取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间发生的摩擦也少了，即使有，大家也会和善地解决；作业本上“五角星”多了。
二、跟经典对话，学会做人
1．培养学生养成良好读书的习惯，即让他们具有良好的意志品质
饭要天天吃，书要天天读。有的学生总是抱怨没有时间读书。时间总是有的，唯一的是前提是要有天天读书的意志。有了这样的意志，不管学习有多忙，都会有时间来阅读。同时，长期坚持读书，也强化了学生的读书意志。
2．多交几个读书朋友，相互交流，共同进步
英国大戏剧家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人仍只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以，有了趣味相投的读书朋友，经常在一起交流读书心得，互荐书目，就会在潜移默化中，挖掘和发挥各自的潜力因素，从而在学习品德和修养上取长补短，相映生辉。读书，特别是坚持天天读书，是一场艰苦的脑力劳动，它不仅需要朋友在知识上的帮助，更需要在信念、意志和毅力上的激励，以克服自己的惰性。有了朋友的促进，学生读书的脚步是不会停下来的，这在无形中也促进了相互的提高。
3．以书中优秀人物为榜样，指导行为
书能静心，亦能养性，更能导行。小学生的心理浮躁喧闹，行为善于模仿，处事尚不成熟，在成功面前易沾沾自喜，在失败面前常萎靡不振，在幸福面前易沉迷其中，在困难面前会不知所措。教师适时地推荐好书欣赏，能使学生从故事人物的身上明白事理，坚定信念，汲取力量。孔融的谦让，匡衡的勤奋，海伦凯勒的不畏艰难、自强不息，青铜、葵花的善良真诚，不惧贫困，与书中人物对话，孩子们就会从失落中昂首，从失败中崛起。
读书活动，让孩子们少了些骄纵，多了些文雅，少了些娇惯，多了些宽容，行为习惯得到了潜移默化地滋养。
4. 课外阅读评价的实施，形成学生健康的心理和健全的人格。
（1）交流式的学生互评。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，组织学生开展互评，这种同伴之间相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力，并教会了学生欣赏他人。
（2）反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价的能力，形成学生实事求是的人格特征。
学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。
（3）激励性的教师评价。我们的教师在评价过程中十分关注学生积极的情感体验，尽量让每个学生都能品尝到阅读后的成功和喜悦。评价语言体现赏识性，因为儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，我们在评价过程中充分理解、尊重、欣赏学生阅读过程中的个性体验，努力发现学生阅读过程中的闪光点，始终坚持：找闪光点、分数激励、不批评。另外评价语言讲究建设性，学生受知识和能力限制，阅读中出现缺陷或断章取义都属正常。我们的评价避免刺激性，使学生既能看到自己成绩，又能在惬意中接受修改建议，努力为学生营造一个绿色阅读的心理氛围。在学生的阅读评价卡上，老师的点评犹如春风化雨，滋润学生的心田。
（4）反馈式的家长评价。把学生的读书记录卡带给家长，让家长参与评价，做孩子阅读的热情陪伴者，为孩子写评语。通过反馈式的家长评价，不仅更好地促进亲子关系，促进家校联系，更有力地督促了孩子的课外阅读，为学生创设了一个良好的读书环境。
课外阅读对小学生的品德素养的影响是一个逐渐深入，逐步提高的过程，从学生入学开始，到毕业，都将参与这项活动，在这个活动中感悟和提高，课外阅读，只有起点，没有终点，长期不懈的读书生活，必将对提高学生的素养、提升民族的素质产生深远的影响。