英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。有人说“习得”和“学得”有什么区别呢？英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学，定位在“学得”的框架内，它和“习得”有什么不同？我们是唯物主义者，环境往往决定了学习方式的不同，因为在中国你没有曝露在目的语当中，你必须通过记忆，通过学习规则，通过操练，通过不断的复习，通过知识的掌握以及知识的使用来获得语言能力。所以说，它是一种“学得”，而不是“习得”。英语“四位一体”教学法主张“学得”，在目前中国这种外语环境之下，如果“习得”的话，不主张学习规则、忽视英语知识的掌握，就很难打好“双基”，使学生们浪费很多时间，这大概就是目前我们在英语教学上普遍存在的费时低效这种现状的主要根源。
英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段的教学目标。四个阶段的教学目标包括哪些内容呢？我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素。第一阶段：语言知识（knowledge）；第二阶段：语言技能（skills）；
第三阶段：能力（abilities）；第四阶段：语言素养、素质或称为语言才能（faculty）。由于时间关系，这里就不展开讲了。下面着重介绍一下英语“四位一体”教学法中的复习教学方法。
从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。我国加入了WTO，成功申办了2008年奥运会后，时代要求我们的外语教学要更好的适应社会的发展，外语教学效益需要进一步提高；时代呼唤有更好的、更符合中国外语教学发展的教学法面世。李岚清副总理指出，“我国目前外语教学水平、教学方法普通存在‘费时较多、收效较低’的问题，亟需研究改进”。为了解决这个问题，我国外语教学专家和教师潜心研究，大胆实践，探索出了许多科学省时高效的外语教学方法。英语“四位一体”教学法就是其中的一朵奇葩。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，其研创、发展经历了3个阶段：
1．以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；
2．以复习教学，包括单元复习、期中／期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method）；
3．以英语外语教育（TEFL）理念为支撑，强调知识能力
（K-ability）和学得（learning）而非习得（acquisition），全面研究中国英语教育全过程的英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）。
一、英语“四位一体”教学法产生的背景
英语“四位一体”教学法来自中学英语教学实践。七十年代末的我国中学英语教学经过文化革命的摧残，无大纲，无教材，无资料，无任何现代教具，这门课程也不受重视。当时的高考应试方法一是抢进度多上些课，二是逼学生抢背单词，三是多编多印高考复习资料让学生多做，以练代讲，边练边讲，借此抓住学生，出些成绩。从1980年到1982年，高考英语逐年进入本科总分，但仍不太受重视，大部分老师仍然四处搞资料（当时每个省和大城市都有一本高考复习资料），滥印，多做题，以题海战术与别的学科抢时间，抢学生。在没有更好方法的情况下，题海战术确能出些成绩，但是基础知识掌握得不好，学习英语的积极性差异也很大，所以“两极分化”严重。在高考中，包天仁教授教的学生高考英语成绩虽然比兄弟学校高出很多，但由于平时教学抢学生多、占用时间多，做题讲题多，科任老师和校领导，甚至学生和家长并不买帐。1982年包天仁教授因积劳成疾患了肺结核病。这时，包天仁教授开始反思自己，认识到用这种题海战术不仅累坏了学生也累坏了自己，应该寻找到一种更好的复习教学方法。
从1982年秋包天仁教授在患病治疗期间开始思考采用新的高考英语复习教学方法。他在教学实践中体会到：①平时的学习和高考复习是一个不可分割的整体教学过程，要首先搞好平时的教学，其次英语学习应该循序渐进，与复习自然衔接好；②高考英语复习是一种特殊的教学，应该采用与平时教学不同的教法；③要按照英语教学的规律，按照英语语言的三大要素（语音、词汇、语法）作为基础知识，把“五技”（听、说、读、写、译）作为应用能力来编排总复习教学内容和习题，这样才能夯实基础，快出成绩；④高考英语总复习应分成几个阶段，各个阶段的侧重点是不同的，应该是平时课本教学的继续，先归纳巩固基础知识，再提高综合运用能力；⑤每个复习阶段的内容和侧重点不同，练习题的题型应不同，总的要贯彻精讲精练原则。基于以上认识和以前的教训，包天仁教授开始研究这种“四位一体”方法，以“四位一体”阶段训练为主，设计出高考英语总复习的总体战略框架，并按照“四位一体”的思路边编边用，最后形成了英语“四位一体”复习教学方法，并在1983年的高考中取得了突出成绩。
英语“四位一体”复习教学方法在复习教学实践中总结出了“循序渐进、阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学原则。
(一)循序渐进
英语“四位一体”复习教学方法首先遵循“循序渐进”的原则。它要求中、高考复习前教师按“复习金字塔”认真制订复习计划，合理安排时间，仔细规划各年级段、各册教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中下层学生，又要培养尖子生。这样就决定了“四位一体”中、高考复习初始阶段不专门搞综合练习的策略，而是按教材内容的先后顺序，由易到难、由简到繁、采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营。这样，它就从根本上打破了课课练、单元练和模拟练习为主的中、高考总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中解放出来。
(二)阶段侧重
英语“四位一体”复习教学方法将整个复习分为四个阶段，四个阶段中侧重“阶段训练”；“阶段训练”的每个复习单元的语音、词汇、语法、课本内容又各有侧重点。从整个复习过程来看，侧重点是放在“阶段训练”上，其时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。这有助于“按教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各个击破，一个一个项目地打歼灭战，循序渐进地打好基础；使学生从零散知识学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养英语运用能力。基础知识夯实了，再进行专项训练，培养能力；然后才进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到“用”字上。这一步也是查漏补缺过程。最后的模拟训练则是实战演习，是自我检查，是应考的必要准备。
(三)精讲精练
英语“四位一体”复习教学方法强调“精讲精练”，老师根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容，系统归纳，“画龙点睛”，点到为止。然后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，老师精心批阅，发现问题，及时逐人讲评，做好补差。
“精讲精练”要求以教师为主导，学生为主体。“精讲”并非少讲，而是教师在复习课上要在学生自学质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等生动活泼的教学方法，帮助学生自行掌握。“精练”，指重点练习好初中十个、高中十五个阶段训练复习单元。因这些复习单元编排科学、系统实用，用较少的时间，就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的复习和训练。
(四)五技并举
在复习教学中，翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对
比，方便记忆。因此在英语“四位一体”中、高考阶段训练中按排了一定量的翻译练习。选自：新民市教师进修学校中学研训部朱光宇文章：《英语“四位一体”教学法与任务型语言教学》 转引自：英语教育观察博客
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。有人说“习得”和“学得”有什么区别呢？英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学，定位在“学得”的框架内，它和“习得”有什么不同？我们是唯物主义者，环境往往决定了学习方式的不同，因为在中国你没有曝露在目的语当中，你必须通过记忆，通过学习规则，通过操练，通过不断的复习，通过知识的掌握以及知识的使用来获得语言能力。所以说，它是一种“学得”，而不是“习得”。英语“四位一体”教学法主张“学得”，在目前中国这种外语环境之下，如果“习得”的话，不主张学习规则、忽视英语知识的掌握，就很难打好“双基”，使学生们浪费很多时间，这大概就是目前我们在英语教学上普遍存在的费时低效这种现状的主要根源。
英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段的教学目标。四个阶段的教学目标包括哪些内容呢？我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素。第一阶段：语言知识（knowledge）；第二阶段：语言技能（skills）；
第三阶段：能力（abilities）；第四阶段：语言素养、素质或称为语言才能（faculty）。由于时间关系，这里就不展开讲了。下面着重介绍一下英语“四位一体”教学法中的复习教学方法。
从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。我国加入了WTO，成功申办了2008年奥运会后，时代要求我们的外语教学要更好的适应社会的发展，外语教学效益需要进一步提高；时代呼唤有更好的、更符合中国外语教学发展的教学法面世。李岚清副总理指出，“我国目前外语教学水平、教学方法普通存在‘费时较多、收效较低’的问题，亟需研究改进”。为了解决这个问题，我国外语教学专家和教师潜心研究，大胆实践，探索出了许多科学省时高效的外语教学方法。英语“四位一体”教学法就是其中的一朵奇葩。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，其研创、发展经历了3个阶段：
1．以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）；
2．以复习教学，包括单元复习、期中／期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method）；
3．以英语外语教育（TEFL）理念为支撑，强调知识能力
（K-ability）和学得（learning）而非习得（acquisition），全面研究中国英语教育全过程的英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）。
一、英语“四位一体”教学法产生的背景
英语“四位一体”教学法来自中学英语教学实践。七十年代末的我国中学英语教学经过文化革命的摧残，无大纲，无教材，无资料，无任何现代教具，这门课程也不受重视。当时的高考应试方法一是抢进度多上些课，二是逼学生抢背单词，三是多编多印高考复习资料让学生多做，以练代讲，边练边讲，借此抓住学生，出些成绩。从1980年到1982年，高考英语逐年进入本科总分，但仍不太受重视，大部分老师仍然四处搞资料（当时每个省和大城市都有一本高考复习资料），滥印，多做题，以题海战术与别的学科抢时间，抢学生。在没有更好方法的情况下，题海战术确能出些成绩，但是基础知识掌握得不好，学习英语的积极性差异也很大，所以“两极分化”严重。在高考中，包天仁教授教的学生高考英语成绩虽然比兄弟学校高出很多，但由于平时教学抢学生多、占用时间多，做题讲题多，科任老师和校领导，甚至学生和家长并不买帐。1982年包天仁教授因积劳成疾患了肺结核病。这时，包天仁教授开始反思自己，认识到用这种题海战术不仅累坏了学生也累坏了自己，应该寻找到一种更好的复习教学方法。
从1982年秋包天仁教授在患病治疗期间开始思考采用新的高考英语复习教学方法。他在教学实践中体会到：①平时的学习和高考复习是一个不可分割的整体教学过程，要首先搞好平时的教学，其次英语学习应该循序渐进，与复习自然衔接好；②高考英语复习是一种特殊的教学，应该采用与平时教学不同的教法；③要按照英语教学的规律，按照英语语言的三大要素（语音、词汇、语法）作为基础知识，把“五技”（听、说、读、写、译）作为应用能力来编排总复习教学内容和习题，这样才能夯实基础，快出成绩；④高考英语总复习应分成几个阶段，各个阶段的侧重点是不同的，应该是平时课本教学的继续，先归纳巩固基础知识，再提高综合运用能力；⑤每个复习阶段的内容和侧重点不同，练习题的题型应不同，总的要贯彻精讲精练原则。基于以上认识和以前的教训，包天仁教授开始研究这种“四位一体”方法，以“四位一体”阶段训练为主，设计出高考英语总复习的总体战略框架，并按照“四位一体”的思路边编边用，最后形成了英语“四位一体”复习教学方法，并在1983年的高考中取得了突出成绩。
英语“四位一体”复习教学方法在复习教学实践中总结出了“循序渐进、阶段侧重，精讲精练，五技并举”的十六字教学原则。
(一)循序渐进
英语“四位一体”复习教学方法首先遵循“循序渐进”的原则。它要求中、高考复习前教师按“复习金字塔”认真制订复习计划，合理安排时间，仔细规划各年级段、各册教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中下层学生，又要培养尖子生。这样就决定了“四位一体”中、高考复习初始阶段不专门搞综合练习的策略，而是按教材内容的先后顺序，由易到难、由简到繁、采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营。这样，它就从根本上打破了课课练、单元练和模拟练习为主的中、高考总复习的训练模式，使学生和老师都从“题海战术”中解放出来。
(二)阶段侧重
英语“四位一体”复习教学方法将整个复习分为四个阶段，四个阶段中侧重“阶段训练”；“阶段训练”的每个复习单元的语音、词汇、语法、课本内容又各有侧重点。从整个复习过程来看，侧重点是放在“阶段训练”上，其时间安排是总复习的二分之一或更多一些时间。这有助于“按教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各个击破，一个一个项目地打歼灭战，循序渐进地打好基础；使学生从零散知识学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养英语运用能力。基础知识夯实了，再进行专项训练，培养能力；然后才进行综合训练，以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到“用”字上。这一步也是查漏补缺过程。最后的模拟训练则是实战演习，是自我检查，是应考的必要准备。
(三)精讲精练
英语“四位一体”复习教学方法强调“精讲精练”，老师根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容，系统归纳，“画龙点睛”，点到为止。然后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，老师精心批阅，发现问题，及时逐人讲评，做好补差。
“精讲精练”要求以教师为主导，学生为主体。“精讲”并非少讲，而是教师在复习课上要在学生自学质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等生动活泼的教学方法，帮助学生自行掌握。“精练”，指重点练习好初中十个、高中十五个阶段训练复习单元。因这些复习单元编排科学、系统实用，用较少的时间，就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的复习和训练。
(四)五技并举
在复习教学中，翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对
比，方便记忆。因此在英语“四位一体”中、高考阶段训练中按排了一定量的翻译练习。选自：新民市教师进修学校中学研训部朱光宇文章：《英语“四位一体”教学法与任务型语言教学》 转引自：英语教育观察博客