高校课 微的中教要学及教素效学果评价
周 丙锋 新 水 谢刘星 期
（ １ ．首都范大师学 高培师 中训 ，北京心１ ０ ０ ４ ０８ ； ２ ．铜学院 基础教陵育 ，安徽系 铜 ２陵４ ４ ０ ０ ）０
摘要：微 课教 的学计 与设开发大规是在线模公课健开康发 的展要保证重 。使促学 习效 最优 化果是校高微课程建
设 的最 终目的这，说 高明校课微相同有的地。但方 引需重起 视是的 高校微课，不有 具同 质，关注 性其异差非性 常 要。高校重微课教 学含包 科性学、艺性术情感性、、特质和性技术五性要 个，从这 些要素 素出发 ， 学文本教 的质 、现量 教代育术技用的运 恰当和性教风格学的科 性是学高 校微课教 效果 量化评 学的三个价 主方面。 以要此
基础 ，文章为 提出了高校 微教课学效 量果评化 价参考标准的 对， 高微校 的建设有课重 要的 现实意 义 。
键关 ：词校微高课；教 学 要素；教学效果 ；化量评
【 定中图分 类 号 】４Ｇ ． ０ ５ ７０【文 献标 码识】 Ａ【 文论 号 编】１ ０ ９０－ － ８ ０ ９７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ＿ ９ ３ ０ｏ －－Ｊ ｏ ７ ［ＯＩＤ ］１ ０ ． ３ ９６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓｎ ． １０ ０９ ８ ０ ．９ ７ ２． １ ５０． ０ ９． ０ ０５
言引
近 年 来慕课 ，平台 （ＭＯＯ ，简称 “ 慕课Ｃ ”被）纷 推纷出 ，如 英国 推出 了 未“来 学 习” 法， 推国 了 “ 出数 字 学大” 我 国， 的清 华大学 、 岸五两 大交通 大 也进行学了慕 课 建设 形并成了一 定 的 规 。模利 慕用在 线 课学教 扩 大，受 众 围范，实现 在 线双 互向动， 提以 高力 为能导向 ，进 教促 学 革 ，改提高 教 学量 ，此种质 教 模学式 成 为 当已前世界 教 育 发 的大展趋势 【 ｌ】 。对 等 高教 的 育展而发 ，慕课 言的出现 引 了发教学 理念和教学 法 的重 大方变革 尽；管 人 对们慕课 教的 形式学 教 和学 效还果 在存 种 各认 差 知 异但，不 不得承 认 慕： 课经 已开 触始动 传统 高等教 育 的 根基 ｌ ２ 】。 在 的教新 育 景 下背，要 建设 我 国好高等 教育的慕 课体 系一，个重 要基 的础 就加 强是高 微校课 研的究 和设建。 慕 课和 微课 在关的 系 上，围绕各学科 及其知识 体 系 重 的和难点点 ，用微利课 短 简炼 的精 学形 教式 ，形成 系统 逻且 辑严 密课程 的体 ，是系课 慕开 发程课 基的 础 。海上 通 交 大 因此学 出，编提制 海 上课 慕展发 规划 与改革 时，要力大 推进微课 程 设【建 ］ ３。 本关 文 的注
问题包 括 高校 微 的课差 异 、 高 校微课的 教要 学素和评 定高校 微课 教 学 效果 的依 据，并认 探为明 些这 问 题是，关乎 高 校微 课
建设 我 国高等教和育 大规 在模线公开 课健 康发展 关的键。
高微校 课的差间异
高 校 类型 、 教 学对象 学和 性科 质 的不 同，使等高校 具 有了 多样 性 ，并形成 了丰 富 高校 教
的育体系 。尽 管作 为一种 新 的 与现代 教 技术 育相关联 的课 程类型 ，高校微 课 许 有相 多的特 同 ，征
各但 课 微不具 同质有性 ， 它们 因为 高校类 型不 同的 具有而 差了 性 异。分析高校 各课 微 间的异 ， 差 对 课 微建设的和评 价不可必少 。
１
教由对象引发学差异 的 管尽 微 适 应课 不 于的同 学类 型教 ， 中 学 、高校小的课 都程可以 用采微 来 讲授课， 但高 微
校 因课 为教学对 的不象同 派 出生差 了异 性。容易理 解 的 是高，微校课 教 与 学小 中微学 课教 有学 差
异 是，因为 校 教高学 注重 识知 的度 和 前深 性 ，沿 重理着 性 维 的思培 养； 中而 小学 微教 学注课重 ３
０
知 识 的
基 性础 、 解 性和理 接性 受进。一 来 说 ， 步使 即为同高 校微的课 学 教但 ，因校 高类 型的 差 异 微， 课 学 亦教表 现出 差异 性 研。 型究 高校 、 应 型 高用 以及 校高 院校职因为 培养 目标的 不同，
其对 教学 维思、教 学 内容 教和学 媒图技 术 的选 择应 用也 有差 皆异 。以课 中的 微 “现 代 教技育 术
应
”课用 程 为例，研 究型 校高的教 学 内 容突 抽 出性和象理 论性， 调强现 教 育代技 术的用应 有应 利于加 快教 学节 奏，增 大教 学 信 的息饱和 度增 ，强 学 生 的题 意问 和识理 论思维 力 能高； 职 校 院
的
学内容教突出践性和实作性操， 强现代调教技育的应用术有利应于基原理在本实践的中用，应 深 化 各 技 种操作能 的练熟 程度， 并通过 媒图 技 加 术深对 基 本原理 理 的解 接 受和， 强化学 生的 操
作 记忆和操作 思维 能力 。
２ 由科性质学 发的差引异 就 科 学言 而所 ，有 学 科的 可都以 进行 课 建 设微，即 便 是抽 最 的象 学 ，数要只应用 恰当 ， 将一
个
识知点 设 为建微课 也是 有价 值 的很一 不一仅 能加 学深生 对 知 识的理 ，还解能 增强学 生 对 专
业 知识 的学习 注意 、 发学 引 的学 生 兴习趣和 思考 例 。如 数 ， “ 学根 存的 性在定理 ”是 一个 很 难 讲授 抽的 概念 象， 述表 在了某 些条 件 下， 方 程根的 定必 存 于给 在 定范 围 内
的。贾岛 《 隐寻者不 遇 一》 中的诗 “松 下 问 子 ，言师童采 药 。去只 此在山 ，云深 中不 处知”此 句 ，正 反映了这 一 数 定 学理。 在微课建 中，设 过通 图技 媒术将 两者 的关联 性予 有 机地以 述 表可， 以实现 数 学文与 学、 感 与性理 性、形 象 与抽 象 的 结 。合由 ，再激此 励生学 己从自生活 实 践寻找 、分中析 、 概括 类同 知识 关联的 性， 能 就实现 知识的 触 旁类 通。 见可， 普遍 联系的 思 维 效 能 ， 教使 学 效果 得以充分 优 化 ， 说这明 了微课 的普遍适 应 。性 但不可 忽视 的是 ，学 科差 异必然 引发微 课 教 的差 学 异如。 “ 数 学 ” 和 广“告 这 ”两门 程 ，前课 因者抽 象其性 应，用现代 教 育 术 时 技要在， 证保 本基原 理清 晰的 演 这绎 前一提 下 ，实现 教学容 和 量 学效教果 的最大 化 目 的； 后 者则因学科 的践 实性、
应性 用及 其 和场 市密切的 相 性 ，关应用 代 教 育技现 术时 ，要重 将 在原 理 实与 、 践市场相 合 ，结增
强 学生对 广告与市 场 的关 认 系和知 践实 用 应能 ，力 为因 有所 学科 广 告的论 理 最都 终接要 受市 场 的 验检 ， 要足满市 场 要需 否， 则 学 教目的就 不 实能 。可现以 说高，校微 课学 科的 差性异，决 定
了高微 课校 效 果 。 的
３微课 由的技展现术式形发引的异差 即使 同一 学科是 性 的质微 程课，因 教学 计设和教 学策 略 的不 ，对 学生同视 听觉感 受和 自 主
学 习能动 的性影响 可 能会 有 不 大同 不；同 技 术 微在 课程 制作 中的用运 ，至 甚同种 一术 与技 不 同
设
计方 法 的合结，都 会 发引不同的教 学 效果 在 ；课微程 设计 制 的作 过程中 用使不 同的 教 学资源、 素材 和 辅助 教学媒 体， 也 会发引微 课 教学 的异 差性 如。 录 屏 以方 式的制作 时 ，个 微课整 教学 过 程 的 画面 一 直里 会不 出现 课 授教师 的 身 影再如 ；讲授与 京剧相 关 、的以言传 身 教 思的 想计设 制 微作课 时在 微， 课的学 整个 过教程 也没有中出 Ｐ Ｐ 现Ｔ 件 课之 类辅的 教 学媒体助 。这等 就说 明， 微 课 体运 具什 用 样么 的技术和 以什么 样的形 式 展 ，现不 拿能 一 统标 的准 加以 限 定，而 该 应“ 百家 争鸣 、 百花齐放 ，力争”取得 优 秀的教 效学果。 从 以 上析分 可以看 ，对出于 微 教学 课效果的评估 ， 要充 注 意分教学 对 象 、 学 科性质 技 术 和的 展 形 现 式， 并此以为 基础采 取灵 活 性 的原 则。
二
高校微程
课中的教学要
素校 微高课 程 教学相 对于传 教统 学 的主 要 异 差就是 运用 现，代 教育技 术 段手计设 制作 教 学 的３
１
） Ｉ ｌ
频视 受 时不 空环境限制 ，可供 学生 自 、主 便捷和个 性 化的学 【 ４习 ］。 如果是 智微 能课 还， 有智具能 诊 和 智断 提能 分的功能 。 根据上 文 的 析分 尽，管高 校微 课具 有差 性 ，异但高校 课微教学 是 才人 培养的 种方 式 一，它 然要 体必现 等 高 育的教 本要质求 ， 传在授知 识 的时 要同 力培着 养学生 的创 新 能 力。因此 ， 门成一 功 的微 课必 有可 以评 然价的 学 要素 。教
１高校微课教学
中的科学性素要 实 现 校高 课微教 学 的科 性 学主，要 通过 师教的 学文教本 即稿讲或 细详教 案内 容来 保 。障 高
教校师在 文 科课授 时要 讲稿 有、理 授课科 要 时 详有细 教案 ，并 且 内容在结构 必 须上 包如 下 含 内容
专： 业程课知 识 的典 经内 ，学容科 专业 识 的新知 近前沿 研、 究动向 成 和 ，果 师本教人 相的关
研
究 果成 如 果。青 年教师 所 讲述对 问题 缺 乏的研 究，至 少 应有 对科学 识 前 沿知 研究 思的 考评 与介 。所 以， 在微 课教 的过学程 中， 师教除 了 授讲 学科知识 的经 典内 容 外 其， 教学 内容 也应体现 沿 前和 创新 性性 ； 学过程 应教 置身于学科 前 ，沿 予 教学赋 容 新内资 料、 观新点 新、方 ，法 引 以 学导生 关注 、了解学 科的 究研动新向 教；师 还应向学 生提 供 前 沿研 究资 料，导引 学生 课后 查阅 文 献 ，加大学 生 知 识理对解 的深度 培 养学 生， 理论的 维思力 ，否则能 就 不谈上“ 研 究和创 新” 。 见可，现 代 教技育术 因素 不 替代 能应有 的教 学设 计；撰 写 逻辑严谨 、概念 清 晰 、内容 丰 富、重 点突 出难 点清、楚 、分 析深 刻 、 概括 全面、 识前知沿 的讲 稿或 详细 教案，是 现微 实教课 科学学 性 的前提 。那种 主 要 依赖教 育 技方 术拷法贝 、粘 画贴 面，配以 音响 行 图解进的诠 释 教式 学 品，作 尤 其 是过 于追求 官感 激刺 、图艺 媒术很美 与却教学 系 不联紧 密的 作，不仅品违 反高了校 课微 教
学 的科 学性， 也不符 合 在线网 络教 的要求 。学
２
校微课高学教中 的艺术性素要 教 学术是 所艺 课 堂有教 学 基 的要本素 ，因 教为学 艺 术 关系 到 知识 否有能效传 授 教 、 学目 能 否的达到 。 教学 艺也 是术教学 方 法 的 魂灵， 没有 教学艺 术的 保障 ，教学 的 学科就 性 难以 现
实；
富 于 教学 艺术 教的学 过 程能 生产 事功半倍 的教 学效 果， 而缺乏教学 术艺的 教学过程 味嚼同 ， 蜡
其教学
的科学 性然自也大大降低会 当然。，学的教科性与教学的学艺性在术教要学素并中不是 对 等关的系 ，而主次的是系一关一教学科学的性统是 领教，的学术艺性教学的科学性为务 。服 教 技 育术 应用 高 在校微 课中属于 教 艺术范学畴 ，为 实 现最 的优教学效 果 务 。所 以 ，微 服教 课学 中现 代 教育技术 （如图媒技 术 、拍 技摄 术 ）等应 用原 的 则是，要 保证 教学 容 量分充饱和 教 学、
容内能 被 生充学 分受接 。时 ，同 受接 的度 难相 对于 传 教 统学 形式而 言也 当应 著 显低 降如。 果现 代 育教技 术 应的用 稀释 教了学 内容 ，影 响 了教 学 节奏，甚 干至扰 学生 对了 知 的识 思和 维注 意 其，结 果不仅 会降 低代现 育技教 的效用 ，术 也会违背 教 育术性艺的 应 用 则原 。
３高校
微课学教中 情的感要性素 众 周所知 “ ，情以优教 ” 是重要 的教 学原理 。但 相一当部 高分校老 师认 为 这一教 学原 理主 要 用 于适 小 中学教 学， 而不 适应 于高 校教 ，因 学高 为教校 学的 对象是 学 大生，他们 较比自 、觉有 理 性教 ， 学中情 的感 素对 因他们不 重要 ，加上 课 微教 学时 间 （ 短２ 分０ 左钟右 ，因）也 无此需 考虑
教 学情感 因素中的 作用 。其 实 然不，教 师在微课 教 视 学 中有频 无亲 和 力、 自 身学 教绪 是 否情
饱满、 教学语 言有 无 感 染力、 教是 学有 否激情， 仅 直接不 响教 影学效 ，还 事关 教果 师 教学形象在 生学 心中 的印 象好坏。如 教 师果一边 使用 现代 育教 技术 不 停，地展示 学教内 容 ；边语 调 平淡一 、 语言苍 、表情 冷白漠 那， 么在 这样的 教过 程学中 ，他 就 沦会为教 课学 的操 件 者作，不 仅教 学 效 果差 而且， 对学 也生毫 无教 吸学引力 ，终 最会使 学效 能教大 弱化 。大 这 因是 为，人有 认知和 动
２３
力
两大 心 系理统 而， 情属感于 力动心理系 统教 ，仅师 依仅靠 代现 教育 技术 不并能 有 效醒唤 生学
的 学热习情 人 。的 情犹感 人如 知感 道渠 的“阀 ” 门；当学生 情 绪的 落低 情 感冷 、漠 ，其感 知时能 力 、 学 认习知 能 力然必 低下 ，此时 要 实去 教现 效 果和学 教 目学 的不 大可皆 。能可 说 以任，何 教
学 都是
在 识知 情感 与 条两主 线相的 互作用 、 互制相约 完下 成的， 微课 教 学除了 识对 知流 线
主外 ， 还 有一 条情感 对 流线主； 识 有 知情 了感的 介媒 用 作， 能才 大 大强增 生学 感知 的受 接 至思 乃 能维 力 所 ；，以校 微高课 教学 须 重必视 感情 要素性 教 学在 中作 用 。
４高校的课教学 中的特微性要质 素 教师 因格 、气 质性 、 力能 情绪和 个等 性 征 的差特异 在 教 ，学 语频 、的速 、语语 音起伏变化 、 肢体 态仪 、 教节学奏等 面方 会 都现表 出差 异性 ，并由 形成 不此同 教的学 风格 。 这 不 些同 的教 学风 格 现代和 教育技术 融合 后，便 会取得 不 同 微 课的 教学 效果 。管尽教 实学 不 能 践不 可 能也 求
教 学强风 格的一 化 致，如不能 求 要个一内 文向静 的师教去 充 满激 情地讲课 但要， 识 到 认教 师个 与
性应 的相教 学风格是 教学过程 中 的宝 贵源 资。为了 实现 教 效学果最 优化的 目 ，标高 微校 的课教 学风格有 其共 性 的 求 要。如 教受 气 质影 师 ，响教学语 言 频率 过低 语 、过速于缓 慢 、 语平 缓音毫 无伏起变 、肢体化语 言 板单刻调 不， 教学仅 效果 差微，课 学 教 信息 也量 以饱难和 ，甚 会 引至 起学 生 知 的疲觉劳 在。 种这情 况 下 即， 现代 教 使技育术应 用 恰 ，当 也 以难 现实微课 学教 的目 的， 所 保以持 当 的恰教 学语 速语、音 起 抑扬 伏 顿挫 字、 腔正 、肢 圆 体语言 丰富恰 当无， 是教 学 要疑 素 本基 的共 要求性 此外 ，。 应 看 还教到 的师个性特 征可 与教学 风格产 生 互补 应效， 也就是说 ， 若 将教 师自身 利有 于教 学的个 特性 征最大 限 地 予度 发挥 以可 ，弥 以其补 学 教风格的 不足 。例如 ， 虽 某 教然师在 微课 教学 中肢体 语 言贫 乏 、 语音 很少起 变化 伏，如 果但他 学教 用准语 确 、 范 规 、 精 炼、辑 性 逻强 表述、系 统 ，再 上 加恰当地 应用 现代 教 技育 术那 么 ，他， 也能好较 地 现 实微课
的学教 的 目。
５高校微课学教中 技的术性素 要高校 课 微教 学传 与统教 学 还有 个一重要 差异 ，就 应是用现 代 教 育技 手段术，通 过 视音频 向 学 生 提供网络 自主 在线 学 习 移和 动 习学这 ，也是 高微校 出课 现基的础 。 但 是， 如果没有把 握 现
教育技术代为教服务学关的系导，过致使用现度代育技教，术教使过程学生产郁 的 “浓炫 技” 围氛， 就会 使 现代教 技术育 微对课 教学产 生 负 作 面用【 ５ 】 在 。 全国综 性合大学 务教处长 席会联 上 ， 清 大 华学的 甘丽华 【６ Ｊ 呼 吁 校高 教师
慎用 高 技科 正 反，映 了对 现 代 育技教术 用是 应否恰当 的 担忧 。
所 以 ， 在高校微课 教 中学用应 现 代教育 技术 时必， 坚须 持 对 学教效 起果正 面 促进 作 的原用则 ，
时同 还要 到看现代 教 育 技术 应用 的效 果 主 要 决于取 师教的教 理念学、 学教思想 和 教学 论理 ，
而不是取 决于 代现 育技教术 先进的 度 程唯有。 清认、 把握好 这 一关 系 方，能 避免因为 一味 求追 “ 技 术效 应”而 弱 化微 课的 学 效教 果 。
当 然，校高 课教 学微 中除 了上述 要 素 外 在， 科学专 业 知识 件条 许允 的情况 ，下还应尽 能可 多 地体 教 学现 的思性想 、教 育性 实 、践 应用 性等 项诸特 征，但 因 学 科差异不能 一 强律求 ，本文
在 此 不一 一 述赘 。
三高校课微教 效学 的果化量价 评
高微校课 经 存在已 在并 教 学程过 起 中一了定的积 极 作 用，高校 课微比 赛 已也 在全国 逐步开
展，这说 明高校 微 课到受了 教学 者和 学习 的欢者 迎。么那， 该 如何 评 高价校微课 教 学效的果呢 ？
３３
１高校
课教微学量评价 化依的据
（ １ ） 教学文 本 面 方
通过
高对 校课微教 要 学 的素分析 ， 可 以确 微 课明 教 的学 果效 首 先取决 教 于文 本 学的 准 ，
备 心核 是教就师 讲 稿或 细教 案 的撰 写 详犹。 一如台戏 剧没有 好 剧本 ，的演 员的 演 再高技 不也能 制造 良 的好演出效 果一样 ，教 文 本学 备准得 充 不分 充直 ，接 影着微 课 的教响 效 果 学至于 微课 。教
学 出现 中师教 “屏照 课 宣或 ” 拉“ 洋片 ”的式学 教 现象 ［６ ］那不 是， 现教代育技 的过术 错，而 恰正
恰反 映出 师教 在 教文 本学上的 准备 不足 。过度依 赖 课件 ，在 制 课作件 严 时重 缺乏教师 自己 创
的成 作 ，教分师 的 件 课 仅 下靠 载拷 贝 、、 贴相粘关资 拼料 凑而成 使 现， 教代 技育 方术 反 而 法成为
了 微课教学 弱 化 中教师 学教责 和 任学 准 教 的负面备因 素。所 以，教 的教 学文师本 无疑 是高 校微 课教
评 学 的核价 依心据 。 （ ）２ 育教技术方 面
现
代教 育 术在 技课 微教 学中的 用 效应果 评是 高价校微课 的主要依 据。 因为 课 微程 本质 是的 依据 建主构义 ， 故需应用现 代教 育 术技方法 ，实 以现 学生自 主线在 学或 习移动学 习 为主 教 的 学
目 。的一 方 面在微，课 学 环 节教 ，无中论 是媒图制 、视作频 教 学 网、 络环境 拍摄 、技术 ，还是
教
师形 象仪态 、教 学语 素言 质
等 ，都 以代现 教技 育术 的用 效应 为果基 础，此 ，因 育教技 术的 使用失 误会降低 微课 的 教学 果效。例 如 如， 果 一门课程 教学 的设计 科 合理 学资，料 择 正选 确 恰当 ， 但 图像 稳不、画 面不 清， 或者 教视 频 学音响 的 噪音 明 ，显 会 就低降 生在 线学 习 学的知感 能力，
也会有 损 教师 教的 形学 象，其取 得 的教学效 果 然 自想 可知而 另。一 方 面如， 教果 师教 的 学念理
有
误，不能 明 确 身 的自导主地 位，对 代教 现育技术 过度 用 ，导使致出现 各种 媒图 音遮响 蔽 师 教讲 的授 现 ，那 么象 ，即微 课使教 学中的 “ 技 术 ”含 量增 加 ，了却但弱 甚化 至破坏 了微课 的 教学
效 ，也果 不是 可 的取 。 ３ ）（教学风格 方面
高校 微
教 学 课教师中讲授 时的教 仪学 、教 态学语 速、 频语 语 、音 音 、语质音 高低 伏 、肢起 体语 言 、教 学激 情、教学 感力染、教学 口语 的规 范 精炼 等一系 因素 ，构 列 了教 师整成体 的教学 风 格 教。学 风格 是教 学艺 术 重 的要 内 ，容 学生可据 对此微 课 产生 整 的知体觉 印 ， 象因此教 学风 格接 影直 响生 学的在线 学习 率 ，效 对 微教 学 目课 标实 的现 既可起 正面 的激励 促进 作 ，也 用起可
面 的负 解瓦作 。此用 外 在， 微 课教学 的 程 过中因 为现 代， 育 技术教 的 作用 （ 视频 如、画 面、音
响等 ） ，教
师 的教学 格 风会产 一 生种 放 大 ”的教 “知学 效觉应 。 见可 ，教师 的 教 风格 是 学校微 高课 教 学 效果 价评的重要 依据 。
高２微校课学效教果量化的评标价准 本 认文为， 教学 文本 、现代 教 育技 术的 用 和 教运学风 格 高是校 课微 教学 效评果价 的核 要 素 ，心 以可 说是 高微校 教学 课 果评 效 的价个三 一级指 标 相对 而。言 在 ，高微 校课 教效 果学的评 价 中 教， 学文 本是基础 标指 ］ ，［比 现 代教育技 的运术用和 教学风 这两 个格 要素 重要更。 以此 为础基 ，
本 文 提 出 一 了个 评价高校 微课 教 学 果效的 参考标 准 ，如 表１ 示。 所然 当，文本所 提 高校的 课 教 微学效果评 价标 准 还只是 一 个可 参考的标 准 。在 价评 高校微课 的过 中程 各项， 标 指 如何 化 、每 一量 指个标 的 具体比例 如何 ， 能 不概一而 论 而，应该 根据 校高 微课的 差异 性 进 来行 相 的调整应 。
３４
） Ｉ 【
｜ ＝
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Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｇｎ ｌ ｅ Ｅｅ ｎｍ ｔｓ ａ ｎｄ Ｅ ｆ ｆ ｅｃｔ Ｅｖ ａ ｌ ａｕ ｔｉ ｏ ｏｎ ｆ Ｍ ｉｃ ｒｏ － ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｕｎ ｉ ｅ ｖｒｓ ｉ ｔ
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Ａｂ ｓ ｔｒａ ｔ ｃＴ ｈ ：ｅ ｔ ｅａ ｈｃ ｉｎｇ ｅ ｓｄｉ ｎｇ ｎａ ｄ ｄ ｅ ｖｅ ｌｏ ｍｐｅｎ ｔ ｏ ｆｍ ｉｃ ｒ ｏ— ｃ ｏ ｕｒ ｓｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ｈｅ ｉｐｍ ｏｒ ａｔｎ ｔ ｇ ａｕｒ ｎｔ ａｅ ｅ ｏｆ ｒ ｏ ｕｓ ｄ ｎｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｐｏｍ ｅｎ ｔ ｏ
ｆａ ｓｍ ｓ ｏ ｐｅｎ ｏ ｌ ｉ ｎｎ ｅ ｃ ｏｒ ｓ ｕ ｅｓ ． Ａ ｔ ｈ ｌｏｕ ｇ ｈ ｅ ｈｔ ｉ ｆｎ ｌ ａ ｐ ｕ ｐ ｒ ｏｓ ｅ ｏｆ ｍ
ｉ ｒｃｏ — ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｄ ｅ ｖ ｌｅ ｐ ｍｅ ｎｏ ｉｔ ｓ ｔ ｏ ｐ ｏｒｍ ｏｔ ｅ ｔ ｈｅ ｐ ｔ ｏｉｍ ｚ ａｉｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｌｅ ｒ ｎ ａｉｎ ｇ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｓ， ｎ ｄａ ｉ ｔ ｓ ｈｏ ｗ ｓ ｈａ ｔ ｔ ｈ ｔ ｅ ｍｉ ｃ ｒｏ ｃ ｏ ｕ－ ｒ ｅｓｓ ｉ ｎ ｎｕｉ ｖ ｅ ｒ ｓｉｔ ｙ ｈ ｖ ａｅ ｈ ｔｅ ｃ ｏ ｍｏｍ ｎ ｆｅ ｔ ｕ ａｒｅ ｓ ， ｍｏｒ ｅａｔ ｔｅ ｎ ｉｔ ｎｏ ｓ ｈｏ ｕ ｌｄ ｂ ｅ
ｐ ａ ｉ ｄ ｔｏ ｈｅｔ ｉｒ ｄｉ ｆ ｒｅｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｔ． ｅ ｈｍ ｉｃ ｏｒ－ ｃ ｏｒｓｕ ｅｓ ｔ ｅ ａｃｈ ｉｎ ｇｉｎ ｕ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓ ｉｔ ｙ ｉ ｎｃ ｌ ｄｕｅ ｓ ｉ ｆ ｖ ｅ ｅ ｌｅ ｅｍｎ ｔ ｓｓ ｕ， ｈ ｃ ｓａ ｔ ｈｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ， ｔ ｈｅ
ａ ｒ
ｔ ， ｅ ｔｈ ｅｏ ｍｔｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉｔ ｙ ，ｈ ｅ ｔ ｉｄ ｉ ｏｓ ｙｎ ｃ ｒ ａ ｓ ｙ ｎｄａ ｅ ｔ ｈｔ ｅ ｈ ｃ ｎ ｉ ｃａ ｌｉ ． ｔ Ａｎ ｙｄ ｂ ｓａ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅｓ ｅ ｅ ｌ ｅｅ ｍｎ ｔｓ ， ｔｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｎｔ ｉ ａ ｔｔｉ ｖ ｅ ｖｅａ ｌ ｕ ａｔ ｉ ｎｏ ｏ ｆ
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇ ｅ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｆ ｃｉｍ ｏｒ ｃ－ ｒｓ ｏｕｅ ｓ ｉ ｎ ｎ ｉ ｕ ｅｖｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｎ ｉ ｌｃ ｕｄ ｅ ｓ ｔｈ ｒ ｅ ｅ ａ ｉ ｎ ｍ ｆ ａ ｃｔ ｒ ｓｏ ｓ ，ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ａ ｉ ｔｌｙ ｏ ｆ ｉｎｓ ｔ ｒ ｃ ｕｔｉ ｏ ｎ ｌａ ｔｅ ｘ ｔ ，
ｐ ｒ ｏ ｅｐ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｉｃａ ｔ ｏｉ ｎ ｏｆ ｍｏ ｄ ｅｎ ｒｅ ｕ ｄ ａ ｃ ｉｔｏ ｎ ｔｅｃ ｎ ｏ ｈ ｌｏ ｇ ｙ ｎｄ ａ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉｅ ｔｎ ｉｉｃ ｆ ｔ ｅ ａ ｃｈ ｎｉ ｇ ｔ ｙ ｓ ｌｅ．Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏｎ ｔ ｈｅｓ ｅ ａ ｃ ｆｔｏ ｒｓ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｆ ｅｅｒ ｎ ｅ ｅ ｃ ｓｔ ａｎ ｒｄｄａ ｓ ｏｒ ｆｈｅ ｔ ｑ ｕｔｎａ ｉ ｔａｔ ｉ ｖｅ ｅｖ ａｌ ｕａ ｔｉｏ ｎ ｏ ｆｔｅ ａ ｃ ｉｈ ｎ ｇ ｅ ｆ ｅｃ ｔ ｏ ｆ ｃｉ ｍｒ ｏ ｃ ｏ— ｓ ｒ ｕｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｕ ｔ ｆ ｒ ｗｏ ｒａｄ ｉ ｎ ｈ ｉ ｔ ｓ ｐａｐ ｅ ｒ ，ａｎ ｄ
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作者 简介
： 周丙锋 ，助理研员，在究 博士读，研究 向为教方技 育术教与育管理，邮 为 箱 ｚ ｂｆｃ ｎ ｕ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 。 收稿
日 期：２ ０ １ 年５１ 月７日 编辑 ：小米
３６
高校课 微的中教要学及教素效学果评价
周 丙锋 新 水 谢刘星 期
（ １ ．首都范大师学 高培师 中训 ，北京心１ ０ ０ ４ ０８ ； ２ ．铜学院 基础教陵育 ，安徽系 铜 ２陵４ ４ ０ ０ ）０
摘要：微 课教 的学计 与设开发大规是在线模公课健开康发 的展要保证重 。使促学 习效 最优 化果是校高微课程建
设 的最 终目的这，说 高明校课微相同有的地。但方 引需重起 视是的 高校微课，不有 具同 质，关注 性其异差非性 常 要。高校重微课教 学含包 科性学、艺性术情感性、、特质和性技术五性要 个，从这 些要素 素出发 ， 学文本教 的质 、现量 教代育术技用的运 恰当和性教风格学的科 性是学高 校微课教 效果 量化评 学的三个价 主方面。 以要此
基础 ，文章为 提出了高校 微教课学效 量果评化 价参考标准的 对， 高微校 的建设有课重 要的 现实意 义 。
键关 ：词校微高课；教 学 要素；教学效果 ；化量评
【 定中图分 类 号 】４Ｇ ． ０ ５ ７０【文 献标 码识】 Ａ【 文论 号 编】１ ０ ９０－ － ８ ０ ９７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ＿ ９ ３ ０ｏ －－Ｊ ｏ ７ ［ＯＩＤ ］１ ０ ． ３ ９６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓｎ ． １０ ０９ ８ ０ ．９ ７ ２． １ ５０． ０ ９． ０ ０５
言引
近 年 来慕课 ，平台 （ＭＯＯ ，简称 “ 慕课Ｃ ”被）纷 推纷出 ，如 英国 推出 了 未“来 学 习” 法， 推国 了 “ 出数 字 学大” 我 国， 的清 华大学 、 岸五两 大交通 大 也进行学了慕 课 建设 形并成了一 定 的 规 。模利 慕用在 线 课学教 扩 大，受 众 围范，实现 在 线双 互向动， 提以 高力 为能导向 ，进 教促 学 革 ，改提高 教 学量 ，此种质 教 模学式 成 为 当已前世界 教 育 发 的大展趋势 【 ｌ】 。对 等 高教 的 育展而发 ，慕课 言的出现 引 了发教学 理念和教学 法 的重 大方变革 尽；管 人 对们慕课 教的 形式学 教 和学 效还果 在存 种 各认 差 知 异但，不 不得承 认 慕： 课经 已开 触始动 传统 高等教 育 的 根基 ｌ ２ 】。 在 的教新 育 景 下背，要 建设 我 国好高等 教育的慕 课体 系一，个重 要基 的础 就加 强是高 微校课 研的究 和设建。 慕 课和 微课 在关的 系 上，围绕各学科 及其知识 体 系 重 的和难点点 ，用微利课 短 简炼 的精 学形 教式 ，形成 系统 逻且 辑严 密课程 的体 ，是系课 慕开 发程课 基的 础 。海上 通 交 大 因此学 出，编提制 海 上课 慕展发 规划 与改革 时，要力大 推进微课 程 设【建 ］ ３。 本关 文 的注
问题包 括 高校 微 的课差 异 、 高 校微课的 教要 学素和评 定高校 微课 教 学 效果 的依 据，并认 探为明 些这 问 题是，关乎 高 校微 课
建设 我 国高等教和育 大规 在模线公开 课健 康发展 关的键。
高微校 课的差间异
高 校 类型 、 教 学对象 学和 性科 质 的不 同，使等高校 具 有了 多样 性 ，并形成 了丰 富 高校 教
的育体系 。尽 管作 为一种 新 的 与现代 教 技术 育相关联 的课 程类型 ，高校微 课 许 有相 多的特 同 ，征
各但 课 微不具 同质有性 ， 它们 因为 高校类 型不 同的 具有而 差了 性 异。分析高校 各课 微 间的异 ， 差 对 课 微建设的和评 价不可必少 。
１
教由对象引发学差异 的 管尽 微 适 应课 不 于的同 学类 型教 ， 中 学 、高校小的课 都程可以 用采微 来 讲授课， 但高 微
校 因课 为教学对 的不象同 派 出生差 了异 性。容易理 解 的 是高，微校课 教 与 学小 中微学 课教 有学 差
异 是，因为 校 教高学 注重 识知 的度 和 前深 性 ，沿 重理着 性 维 的思培 养； 中而 小学 微教 学注课重 ３
０
知 识 的
基 性础 、 解 性和理 接性 受进。一 来 说 ， 步使 即为同高 校微的课 学 教但 ，因校 高类 型的 差 异 微， 课 学 亦教表 现出 差异 性 研。 型究 高校 、 应 型 高用 以及 校高 院校职因为 培养 目标的 不同，
其对 教学 维思、教 学 内容 教和学 媒图技 术 的选 择应 用也 有差 皆异 。以课 中的 微 “现 代 教技育 术
应
”课用 程 为例，研 究型 校高的教 学 内 容突 抽 出性和象理 论性， 调强现 教 育代技 术的用应 有应 利于加 快教 学节 奏，增 大教 学 信 的息饱和 度增 ，强 学 生 的题 意问 和识理 论思维 力 能高； 职 校 院
的
学内容教突出践性和实作性操， 强现代调教技育的应用术有利应于基原理在本实践的中用，应 深 化 各 技 种操作能 的练熟 程度， 并通过 媒图 技 加 术深对 基 本原理 理 的解 接 受和， 强化学 生的 操
作 记忆和操作 思维 能力 。
２ 由科性质学 发的差引异 就 科 学言 而所 ，有 学 科的 可都以 进行 课 建 设微，即 便 是抽 最 的象 学 ，数要只应用 恰当 ， 将一
个
识知点 设 为建微课 也是 有价 值 的很一 不一仅 能加 学深生 对 知 识的理 ，还解能 增强学 生 对 专
业 知识 的学习 注意 、 发学 引 的学 生 兴习趣和 思考 例 。如 数 ， “ 学根 存的 性在定理 ”是 一个 很 难 讲授 抽的 概念 象， 述表 在了某 些条 件 下， 方 程根的 定必 存 于给 在 定范 围 内
的。贾岛 《 隐寻者不 遇 一》 中的诗 “松 下 问 子 ，言师童采 药 。去只 此在山 ，云深 中不 处知”此 句 ，正 反映了这 一 数 定 学理。 在微课建 中，设 过通 图技 媒术将 两者 的关联 性予 有 机地以 述 表可， 以实现 数 学文与 学、 感 与性理 性、形 象 与抽 象 的 结 。合由 ，再激此 励生学 己从自生活 实 践寻找 、分中析 、 概括 类同 知识 关联的 性， 能 就实现 知识的 触 旁类 通。 见可， 普遍 联系的 思 维 效 能 ， 教使 学 效果 得以充分 优 化 ， 说这明 了微课 的普遍适 应 。性 但不可 忽视 的是 ，学 科差 异必然 引发微 课 教 的差 学 异如。 “ 数 学 ” 和 广“告 这 ”两门 程 ，前课 因者抽 象其性 应，用现代 教 育 术 时 技要在， 证保 本基原 理清 晰的 演 这绎 前一提 下 ，实现 教学容 和 量 学效教果 的最大 化 目 的； 后 者则因学科 的践 实性、
应性 用及 其 和场 市密切的 相 性 ，关应用 代 教 育技现 术时 ，要重 将 在原 理 实与 、 践市场相 合 ，结增
强 学生对 广告与市 场 的关 认 系和知 践实 用 应能 ，力 为因 有所 学科 广 告的论 理 最都 终接要 受市 场 的 验检 ， 要足满市 场 要需 否， 则 学 教目的就 不 实能 。可现以 说高，校微 课学 科的 差性异，决 定
了高微 课校 效 果 。 的
３微课 由的技展现术式形发引的异差 即使 同一 学科是 性 的质微 程课，因 教学 计设和教 学策 略 的不 ，对 学生同视 听觉感 受和 自 主
学 习能动 的性影响 可 能会 有 不 大同 不；同 技 术 微在 课程 制作 中的用运 ，至 甚同种 一术 与技 不 同
设
计方 法 的合结，都 会 发引不同的教 学 效果 在 ；课微程 设计 制 的作 过程中 用使不 同的 教 学资源、 素材 和 辅助 教学媒 体， 也 会发引微 课 教学 的异 差性 如。 录 屏 以方 式的制作 时 ，个 微课整 教学 过 程 的 画面 一 直里 会不 出现 课 授教师 的 身 影再如 ；讲授与 京剧相 关 、的以言传 身 教 思的 想计设 制 微作课 时在 微， 课的学 整个 过教程 也没有中出 Ｐ Ｐ 现Ｔ 件 课之 类辅的 教 学媒体助 。这等 就说 明， 微 课 体运 具什 用 样么 的技术和 以什么 样的形 式 展 ，现不 拿能 一 统标 的准 加以 限 定，而 该 应“ 百家 争鸣 、 百花齐放 ，力争”取得 优 秀的教 效学果。 从 以 上析分 可以看 ，对出于 微 教学 课效果的评估 ， 要充 注 意分教学 对 象 、 学 科性质 技 术 和的 展 形 现 式， 并此以为 基础采 取灵 活 性 的原 则。
二
高校微程
课中的教学要
素校 微高课 程 教学相 对于传 教统 学 的主 要 异 差就是 运用 现，代 教育技 术 段手计设 制作 教 学 的３
１
） Ｉ ｌ
频视 受 时不 空环境限制 ，可供 学生 自 、主 便捷和个 性 化的学 【 ４习 ］。 如果是 智微 能课 还， 有智具能 诊 和 智断 提能 分的功能 。 根据上 文 的 析分 尽，管高 校微 课具 有差 性 ，异但高校 课微教学 是 才人 培养的 种方 式 一，它 然要 体必现 等 高 育的教 本要质求 ， 传在授知 识 的时 要同 力培着 养学生 的创 新 能 力。因此 ， 门成一 功 的微 课必 有可 以评 然价的 学 要素 。教
１高校微课教学
中的科学性素要 实 现 校高 课微教 学 的科 性 学主，要 通过 师教的 学文教本 即稿讲或 细详教 案内 容来 保 。障 高
教校师在 文 科课授 时要 讲稿 有、理 授课科 要 时 详有细 教案 ，并 且 内容在结构 必 须上 包如 下 含 内容
专： 业程课知 识 的典 经内 ，学容科 专业 识 的新知 近前沿 研、 究动向 成 和 ，果 师本教人 相的关
研
究 果成 如 果。青 年教师 所 讲述对 问题 缺 乏的研 究，至 少 应有 对科学 识 前 沿知 研究 思的 考评 与介 。所 以， 在微 课教 的过学程 中， 师教除 了 授讲 学科知识 的经 典内 容 外 其， 教学 内容 也应体现 沿 前和 创新 性性 ； 学过程 应教 置身于学科 前 ，沿 予 教学赋 容 新内资 料、 观新点 新、方 ，法 引 以 学导生 关注 、了解学 科的 究研动新向 教；师 还应向学 生提 供 前 沿研 究资 料，导引 学生 课后 查阅 文 献 ，加大学 生 知 识理对解 的深度 培 养学 生， 理论的 维思力 ，否则能 就 不谈上“ 研 究和创 新” 。 见可，现 代 教技育术 因素 不 替代 能应有 的教 学设 计；撰 写 逻辑严谨 、概念 清 晰 、内容 丰 富、重 点突 出难 点清、楚 、分 析深 刻 、 概括 全面、 识前知沿 的讲 稿或 详细 教案，是 现微 实教课 科学学 性 的前提 。那种 主 要 依赖教 育 技方 术拷法贝 、粘 画贴 面，配以 音响 行 图解进的诠 释 教式 学 品，作 尤 其 是过 于追求 官感 激刺 、图艺 媒术很美 与却教学 系 不联紧 密的 作，不仅品违 反高了校 课微 教
学 的科 学性， 也不符 合 在线网 络教 的要求 。学
２
校微课高学教中 的艺术性素要 教 学术是 所艺 课 堂有教 学 基 的要本素 ，因 教为学 艺 术 关系 到 知识 否有能效传 授 教 、 学目 能 否的达到 。 教学 艺也 是术教学 方 法 的 魂灵， 没有 教学艺 术的 保障 ，教学 的 学科就 性 难以 现
实；
富 于 教学 艺术 教的学 过 程能 生产 事功半倍 的教 学效 果， 而缺乏教学 术艺的 教学过程 味嚼同 ， 蜡
其教学
的科学 性然自也大大降低会 当然。，学的教科性与教学的学艺性在术教要学素并中不是 对 等关的系 ，而主次的是系一关一教学科学的性统是 领教，的学术艺性教学的科学性为务 。服 教 技 育术 应用 高 在校微 课中属于 教 艺术范学畴 ，为 实 现最 的优教学效 果 务 。所 以 ，微 服教 课学 中现 代 教育技术 （如图媒技 术 、拍 技摄 术 ）等应 用原 的 则是，要 保证 教学 容 量分充饱和 教 学、
容内能 被 生充学 分受接 。时 ，同 受接 的度 难相 对于 传 教 统学 形式而 言也 当应 著 显低 降如。 果现 代 育教技 术 应的用 稀释 教了学 内容 ，影 响 了教 学 节奏，甚 干至扰 学生 对了 知 的识 思和 维注 意 其，结 果不仅 会降 低代现 育技教 的效用 ，术 也会违背 教 育术性艺的 应 用 则原 。
３高校
微课学教中 情的感要性素 众 周所知 “ ，情以优教 ” 是重要 的教 学原理 。但 相一当部 高分校老 师认 为 这一教 学原 理主 要 用 于适 小 中学教 学， 而不 适应 于高 校教 ，因 学高 为教校 学的 对象是 学 大生，他们 较比自 、觉有 理 性教 ， 学中情 的感 素对 因他们不 重要 ，加上 课 微教 学时 间 （ 短２ 分０ 左钟右 ，因）也 无此需 考虑
教 学情感 因素中的 作用 。其 实 然不，教 师在微课 教 视 学 中有频 无亲 和 力、 自 身学 教绪 是 否情
饱满、 教学语 言有 无 感 染力、 教是 学有 否激情， 仅 直接不 响教 影学效 ，还 事关 教果 师 教学形象在 生学 心中 的印 象好坏。如 教 师果一边 使用 现代 育教 技术 不 停，地展示 学教内 容 ；边语 调 平淡一 、 语言苍 、表情 冷白漠 那， 么在 这样的 教过 程学中 ，他 就 沦会为教 课学 的操 件 者作，不 仅教 学 效 果差 而且， 对学 也生毫 无教 吸学引力 ，终 最会使 学效 能教大 弱化 。大 这 因是 为，人有 认知和 动
２３
力
两大 心 系理统 而， 情属感于 力动心理系 统教 ，仅师 依仅靠 代现 教育 技术 不并能 有 效醒唤 生学
的 学热习情 人 。的 情犹感 人如 知感 道渠 的“阀 ” 门；当学生 情 绪的 落低 情 感冷 、漠 ，其感 知时能 力 、 学 认习知 能 力然必 低下 ，此时 要 实去 教现 效 果和学 教 目学 的不 大可皆 。能可 说 以任，何 教
学 都是
在 识知 情感 与 条两主 线相的 互作用 、 互制相约 完下 成的， 微课 教 学除了 识对 知流 线
主外 ， 还 有一 条情感 对 流线主； 识 有 知情 了感的 介媒 用 作， 能才 大 大强增 生学 感知 的受 接 至思 乃 能维 力 所 ；，以校 微高课 教学 须 重必视 感情 要素性 教 学在 中作 用 。
４高校的课教学 中的特微性要质 素 教师 因格 、气 质性 、 力能 情绪和 个等 性 征 的差特异 在 教 ，学 语频 、的速 、语语 音起伏变化 、 肢体 态仪 、 教节学奏等 面方 会 都现表 出差 异性 ，并由 形成 不此同 教的学 风格 。 这 不 些同 的教 学风 格 现代和 教育技术 融合 后，便 会取得 不 同 微 课的 教学 效果 。管尽教 实学 不 能 践不 可 能也 求
教 学强风 格的一 化 致，如不能 求 要个一内 文向静 的师教去 充 满激 情地讲课 但要， 识 到 认教 师个 与
性应 的相教 学风格是 教学过程 中 的宝 贵源 资。为了 实现 教 效学果最 优化的 目 ，标高 微校 的课教 学风格有 其共 性 的 求 要。如 教受 气 质影 师 ，响教学语 言 频率 过低 语 、过速于缓 慢 、 语平 缓音毫 无伏起变 、肢体化语 言 板单刻调 不， 教学仅 效果 差微，课 学 教 信息 也量 以饱难和 ，甚 会 引至 起学 生 知 的疲觉劳 在。 种这情 况 下 即， 现代 教 使技育术应 用 恰 ，当 也 以难 现实微课 学教 的目 的， 所 保以持 当 的恰教 学语 速语、音 起 抑扬 伏 顿挫 字、 腔正 、肢 圆 体语言 丰富恰 当无， 是教 学 要疑 素 本基 的共 要求性 此外 ，。 应 看 还教到 的师个性特 征可 与教学 风格产 生 互补 应效， 也就是说 ， 若 将教 师自身 利有 于教 学的个 特性 征最大 限 地 予度 发挥 以可 ，弥 以其补 学 教风格的 不足 。例如 ， 虽 某 教然师在 微课 教学 中肢体 语 言贫 乏 、 语音 很少起 变化 伏，如 果但他 学教 用准语 确 、 范 规 、 精 炼、辑 性 逻强 表述、系 统 ，再 上 加恰当地 应用 现代 教 技育 术那 么 ，他， 也能好较 地 现 实微课
的学教 的 目。
５高校微课学教中 技的术性素 要高校 课 微教 学传 与统教 学 还有 个一重要 差异 ，就 应是用现 代 教 育技 手段术，通 过 视音频 向 学 生 提供网络 自主 在线 学 习 移和 动 习学这 ，也是 高微校 出课 现基的础 。 但 是， 如果没有把 握 现
教育技术代为教服务学关的系导，过致使用现度代育技教，术教使过程学生产郁 的 “浓炫 技” 围氛， 就会 使 现代教 技术育 微对课 教学产 生 负 作 面用【 ５ 】 在 。 全国综 性合大学 务教处长 席会联 上 ， 清 大 华学的 甘丽华 【６ Ｊ 呼 吁 校高 教师
慎用 高 技科 正 反，映 了对 现 代 育技教术 用是 应否恰当 的 担忧 。
所 以 ， 在高校微课 教 中学用应 现 代教育 技术 时必， 坚须 持 对 学教效 起果正 面 促进 作 的原用则 ，
时同 还要 到看现代 教 育 技术 应用 的效 果 主 要 决于取 师教的教 理念学、 学教思想 和 教学 论理 ，
而不是取 决于 代现 育技教术 先进的 度 程唯有。 清认、 把握好 这 一关 系 方，能 避免因为 一味 求追 “ 技 术效 应”而 弱 化微 课的 学 效教 果 。
当 然，校高 课教 学微 中除 了上述 要 素 外 在， 科学专 业 知识 件条 许允 的情况 ，下还应尽 能可 多 地体 教 学现 的思性想 、教 育性 实 、践 应用 性等 项诸特 征，但 因 学 科差异不能 一 强律求 ，本文
在 此 不一 一 述赘 。
三高校课微教 效学 的果化量价 评
高微校课 经 存在已 在并 教 学程过 起 中一了定的积 极 作 用，高校 课微比 赛 已也 在全国 逐步开
展，这说 明高校 微 课到受了 教学 者和 学习 的欢者 迎。么那， 该 如何 评 高价校微课 教 学效的果呢 ？
３３
１高校
课教微学量评价 化依的据
（ １ ） 教学文 本 面 方
通过
高对 校课微教 要 学 的素分析 ， 可 以确 微 课明 教 的学 果效 首 先取决 教 于文 本 学的 准 ，
备 心核 是教就师 讲 稿或 细教 案 的撰 写 详犹。 一如台戏 剧没有 好 剧本 ，的演 员的 演 再高技 不也能 制造 良 的好演出效 果一样 ，教 文 本学 备准得 充 不分 充直 ，接 影着微 课 的教响 效 果 学至于 微课 。教
学 出现 中师教 “屏照 课 宣或 ” 拉“ 洋片 ”的式学 教 现象 ［６ ］那不 是， 现教代育技 的过术 错，而 恰正
恰反 映出 师教 在 教文 本学上的 准备 不足 。过度依 赖 课件 ，在 制 课作件 严 时重 缺乏教师 自己 创
的成 作 ，教分师 的 件 课 仅 下靠 载拷 贝 、、 贴相粘关资 拼料 凑而成 使 现， 教代 技育 方术 反 而 法成为
了 微课教学 弱 化 中教师 学教责 和 任学 准 教 的负面备因 素。所 以，教 的教 学文师本 无疑 是高 校微 课教
评 学 的核价 依心据 。 （ ）２ 育教技术方 面
现
代教 育 术在 技课 微教 学中的 用 效应果 评是 高价校微课 的主要依 据。 因为 课 微程 本质 是的 依据 建主构义 ， 故需应用现 代教 育 术技方法 ，实 以现 学生自 主线在 学或 习移动学 习 为主 教 的 学
目 。的一 方 面在微，课 学 环 节教 ，无中论 是媒图制 、视作频 教 学 网、 络环境 拍摄 、技术 ，还是
教
师形 象仪态 、教 学语 素言 质
等 ，都 以代现 教技 育术 的用 效应 为果基 础，此 ，因 育教技 术的 使用失 误会降低 微课 的 教学 果效。例 如 如， 果 一门课程 教学 的设计 科 合理 学资，料 择 正选 确 恰当 ， 但 图像 稳不、画 面不 清， 或者 教视 频 学音响 的 噪音 明 ，显 会 就低降 生在 线学 习 学的知感 能力，
也会有 损 教师 教的 形学 象，其取 得 的教学效 果 然 自想 可知而 另。一 方 面如， 教果 师教 的 学念理
有
误，不能 明 确 身 的自导主地 位，对 代教 现育技术 过度 用 ，导使致出现 各种 媒图 音遮响 蔽 师 教讲 的授 现 ，那 么象 ，即微 课使教 学中的 “ 技 术 ”含 量增 加 ，了却但弱 甚化 至破坏 了微课 的 教学
效 ，也果 不是 可 的取 。 ３ ）（教学风格 方面
高校 微
教 学 课教师中讲授 时的教 仪学 、教 态学语 速、 频语 语 、音 音 、语质音 高低 伏 、肢起 体语 言 、教 学激 情、教学 感力染、教学 口语 的规 范 精炼 等一系 因素 ，构 列 了教 师整成体 的教学 风 格 教。学 风格 是教 学艺 术 重 的要 内 ，容 学生可据 对此微 课 产生 整 的知体觉 印 ， 象因此教 学风 格接 影直 响生 学的在线 学习 率 ，效 对 微教 学 目课 标实 的现 既可起 正面 的激励 促进 作 ，也 用起可
面 的负 解瓦作 。此用 外 在， 微 课教学 的 程 过中因 为现 代， 育 技术教 的 作用 （ 视频 如、画 面、音
响等 ） ，教
师 的教学 格 风会产 一 生种 放 大 ”的教 “知学 效觉应 。 见可 ，教师 的 教 风格 是 学校微 高课 教 学 效果 价评的重要 依据 。
高２微校课学效教果量化的评标价准 本 认文为， 教学 文本 、现代 教 育技 术的 用 和 教运学风 格 高是校 课微 教学 效评果价 的核 要 素 ，心 以可 说是 高微校 教学 课 果评 效 的价个三 一级指 标 相对 而。言 在 ，高微 校课 教效 果学的评 价 中 教， 学文 本是基础 标指 ］ ，［比 现 代教育技 的运术用和 教学风 这两 个格 要素 重要更。 以此 为础基 ，
本 文 提 出 一 了个 评价高校 微课 教 学 果效的 参考标 准 ，如 表１ 示。 所然 当，文本所 提 高校的 课 教 微学效果评 价标 准 还只是 一 个可 参考的标 准 。在 价评 高校微课 的过 中程 各项， 标 指 如何 化 、每 一量 指个标 的 具体比例 如何 ， 能 不概一而 论 而，应该 根据 校高 微课的 差异 性 进 来行 相 的调整应 。
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作者 简介
： 周丙锋 ，助理研员，在究 博士读，研究 向为教方技 育术教与育管理，邮 为 箱 ｚ ｂｆｃ ｎ ｕ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 。 收稿
日 期：２ ０ １ 年５１ 月７日 编辑 ：小米
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