“《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感”作文指导
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，
“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒发本单元中《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感，自由表达，写出独特的感受和体验。
准备：
熟读选择的其中的课文内容。 学生分析：
学生在以前已经多次接触过读后感，根据学校的要求也写过多篇感受，但是针对读后感这个题材，学生并没有真正的认识并理解。以前他们写的读后感，摘抄的篇幅较多，真正表达自己感受和观点的内容不多，争取在这次作文课上能写出符合要求又有真情实感的读后感。
教学目标：
1、选第一单元《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》中一篇文章写读后感。 2、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。 教学重点：
能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。 教学难点：
怎样围绕课文重点写出自己的读后感。 课前准备：范文 教学过程： 一、导入
同学们，寒假已经过去了，我相信你们在假期里一定多多少少的读过了一些书，就你们最近读过的课外读物，谁愿意来谈谈自己读后的感受？
同学谈感受。
今天我们的作文要求就是写一篇读后感，那么谁来说说什么是读后感呢？ 学生回答。 “感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。
但是要写好读后感必须是在熟读原书的基础上的。读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。
二、读习作提示，明确习作要求
1．认真品读《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，本次作文就是把对这两篇课文中的其中一篇写出自己的感受，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实感受，也可以对其中某些内容谈谈自己看法。
2．读一读例文，想一想，小作者是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些
句子是写感想）
3.题目可以用“《××××》读后感”或“《××××》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。
三、习作指导
1．紧扣原文抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2．联系实际，情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。 3．读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。
当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。 4．引导探究，总结写法。
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。 四、读范文 五、起草文稿 范文
《维也纳森林的故事》读后感 我觉得维也纳人真是幸福，他们生活在层层叠叠的绿色包围中，拥有国土44%的森林。我相信，站在任何一个地方放眼望去，一定全都是绿色的。我还觉得奥地利这个国家能有这样的环境、这么多的森林，和奥地利人的行为是分不开的：他们的森林能神奇的调节着气温，都是他们长年累月珍惜、保护的成果。早在1852年就颁布了《森林法》的奥地利，谁也不会去伤害任何植物和动物，甚至后院的小草都倍加爱护。
回想起中国，真是要感到内疚。
一千六百年前的人们因为破坏环境，曾经“马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝”的繁华城镇——楼兰消亡。现在，我国西部的宁夏、青海等地区也正渐渐重蹈楼兰的覆辙。其中，对内蒙古沙区湖泊风沙灾害危险度进行评价，结果表明：安全湖泊只占7.3%，轻度危险湖泊占22.5%，中度危险湖泊占24.7%，重度危险湖泊占了25.4%，强度危险湖泊占9.1%，极度危险湖泊占11%。在内蒙古沙区湖泊的安全湖泊占地最少，这可见湖泊安全形势严峻。
如果按这样的趋势，用不了多少年，这里也会变成一片沙海。我希望我国人民也能像维也纳人那样，保护树木，保护小动物，保护那些将要消失的植物，让我国也成为一个美丽的家园，成为一个能让大家感到幸福的家园！成为第二个维也纳！
板书设计：
《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感”
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。
教学反思：
读后感作文讲评教案
教学目标：
通过学生读后感的讲评，使学生明确读后感的基本要求，巩固读后感写法，通过学生的自查，了解自己在写作上的不足之处以及错别字、语句、结构上的不足。
教学重难点：
重点：修改上次写作上的不足之处。 难点：修改后的重写。 教学方法： 讲解法。 教学时数： 1课时。 教学过程： 一、总评。
本次写的文章总体水平不够高，没有掌握好读后感的两种基本方法，对课文理解不够透彻，大部分学生没有写好“感”。
二、分说大多数学生的通病：
1. 很多学生则偏离中心，把介绍文章的内容用大篇幅来记叙，这样就使作文的中心不明确、不突出。
2. 错别字、语句是否通顺，结构是否完整、过渡、衔接是否自然等方面的问题。 3. 文章是否写得生动，修辞方法的运用、格言、成语等的运用。
三、范读几篇优秀的习作，学生作文一篇，从作文选中范读一篇，让学生了解如何写读后感。
四、学生根据本课时的讲评修改作文。 板书设计：
读后感作文讲评
文章是否写得生动，修辞方法的运用、格言、成语等的运用。
教学反思：
《难忘的一件事》作文指导
教学内容：
在自己做过的或者见过的事情中，选择一件最难忘的事：或高兴的，或伤心的，或害怕的，或震惊，或后悔的，或受启发的„„写下来，内容要真实，主要部分要写清楚，写时可加上一个合适的题目。 教学目标：
1、能围绕“难忘”选择材料，并试着给自己的文章加题目。 2、把事情的经过写清楚。
3、内容要真实，写出自己的真情实感。 课前准备：
回忆自己难以忘怀的事情，准备讲给老师和同学们听。 教学过程：
一、激情导入，拓展思路
1．师：你们一定有一些总也忘不了的事。这些事可能是你自己做过的、经历过的、亲眼见过的、也可能是你听说过的；这些事或者使你高兴、或者使你伤心、或者使你震惊、或者使你害怕、或者使你着迷、或者使你厌恶、或者使你感到后悔、或者使你感到庆幸、或者使你受到启发、或者使你受到教育„„总之让你非常难忘。课前曾让同学们好好想想这些事，现在谁能把你难忘的事简单地说给同学们听听？（四至五个）（板书 难忘的一件事 ） 2. 你们能说说这些事为什么使你难忘吗？（在“难忘”一词下面相机板书：高兴 伤心 震惊 激动 害怕 着迷厌恶 失望 后悔 庆幸 受到启发„„）
3. 老师发现同学们回忆起自己难忘的一件事时，神采飞扬，兴趣盎然，可怎样才能让听到的人也都觉得这事确实令人难忘，似乎身临其境呢？ 二、学习例文，领悟方法
出示例文，师生评析。
1. 例文主要写了一件什么事？
2. 引导学生明确怎样才能把把事情的经过说清楚；通过人物的神态、动作、语言和心理的描写，写出自己的真情实感；要体现出难忘之处；可以以事为题。 三、尝试方法，互相练说
下面请同学们尝试着用例文中学到的方法，把你难忘的事说给自己同组（4人小组）的同学听听。说的同学请先给你说的话加个合适的题目。注意：在听别人说的时候，如果你觉得他的话有不合适的或需要改进润色的地方，听完后再耐心地给他指出来。
四、交流分享，相机指导
1. 同学们说得真认真，谁愿意把自己最难忘的一件事说与全班同学分享？
2. 指名交流（在他发言时其他同学要用心听，看他是否将事件过程讲清楚了？讲述中是否让你感受到了难忘之处？有哪些好的、值得我们学习的地方？也可以提出自己的建议。）
3. 评价时要强调的有以下几点： （1）事情叙述的完整清楚。 （2）借鉴了例文的表达方法。
（3）能从心理、动作、神态、语言等方面表现自己内心的感受，给人更真实的感觉。
五、明确要求，拟写初稿
1. 师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“难忘的事情”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的一件事记录下来，好吗?
2. 把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。
3. 明确了要求，请把刚才自己说的快速地写下来，先写完的注意自己修改。 板书设计：
教学反思：
难 忘 的 一 件 事
高兴 伤心 写出难忘之处
震惊 激动 把经过写具体
失望 后悔 写出真情实感 着迷 庆幸 受到启发„„
《难忘的一件事》作文讲评教案
教学目标：
1．使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的 某方面品质。
2．学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评
教学重点：学习作文点评的方法。
教学难点：学习围绕要求进行作文点评。 教学过程： 一、复习
1．导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。 2．复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求。
（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？ 二、作文总评 作文的优点： （1）想象力丰富
同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
（2）语言流畅、论证严密
有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。 （3）构思精巧，能独辟蹊径
我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：
A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。
B、要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。
板书设计：
难忘的一件事
（1）想象力丰富
（2）语言流畅、论证严密 （3）构思精巧，能独辟蹊径
教学反思：
“《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感”作文指导
设计理念：
“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，
“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒发本单元中《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感，自由表达，写出独特的感受和体验。
准备：
熟读选择的其中的课文内容。 学生分析：
学生在以前已经多次接触过读后感，根据学校的要求也写过多篇感受，但是针对读后感这个题材，学生并没有真正的认识并理解。以前他们写的读后感，摘抄的篇幅较多，真正表达自己感受和观点的内容不多，争取在这次作文课上能写出符合要求又有真情实感的读后感。
教学目标：
1、选第一单元《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》中一篇文章写读后感。 2、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。 教学重点：
能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。 教学难点：
怎样围绕课文重点写出自己的读后感。 课前准备：范文 教学过程： 一、导入
同学们，寒假已经过去了，我相信你们在假期里一定多多少少的读过了一些书，就你们最近读过的课外读物，谁愿意来谈谈自己读后的感受？
同学谈感受。
今天我们的作文要求就是写一篇读后感，那么谁来说说什么是读后感呢？ 学生回答。 “感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。
但是要写好读后感必须是在熟读原书的基础上的。读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。
二、读习作提示，明确习作要求
1．认真品读《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，本次作文就是把对这两篇课文中的其中一篇写出自己的感受，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实感受，也可以对其中某些内容谈谈自己看法。
2．读一读例文，想一想，小作者是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些
句子是写感想）
3.题目可以用“《××××》读后感”或“《××××》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。
三、习作指导
1．紧扣原文抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2．联系实际，情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。 3．读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。
当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。 4．引导探究，总结写法。
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。 四、读范文 五、起草文稿 范文
《维也纳森林的故事》读后感 我觉得维也纳人真是幸福，他们生活在层层叠叠的绿色包围中，拥有国土44%的森林。我相信，站在任何一个地方放眼望去，一定全都是绿色的。我还觉得奥地利这个国家能有这样的环境、这么多的森林，和奥地利人的行为是分不开的：他们的森林能神奇的调节着气温，都是他们长年累月珍惜、保护的成果。早在1852年就颁布了《森林法》的奥地利，谁也不会去伤害任何植物和动物，甚至后院的小草都倍加爱护。
回想起中国，真是要感到内疚。
一千六百年前的人们因为破坏环境，曾经“马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝”的繁华城镇——楼兰消亡。现在，我国西部的宁夏、青海等地区也正渐渐重蹈楼兰的覆辙。其中，对内蒙古沙区湖泊风沙灾害危险度进行评价，结果表明：安全湖泊只占7.3%，轻度危险湖泊占22.5%，中度危险湖泊占24.7%，重度危险湖泊占了25.4%，强度危险湖泊占9.1%，极度危险湖泊占11%。在内蒙古沙区湖泊的安全湖泊占地最少，这可见湖泊安全形势严峻。
如果按这样的趋势，用不了多少年，这里也会变成一片沙海。我希望我国人民也能像维也纳人那样，保护树木，保护小动物，保护那些将要消失的植物，让我国也成为一个美丽的家园，成为一个能让大家感到幸福的家园！成为第二个维也纳！
板书设计：
《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感”
夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。
教学反思：
读后感作文讲评教案
教学目标：
通过学生读后感的讲评，使学生明确读后感的基本要求，巩固读后感写法，通过学生的自查，了解自己在写作上的不足之处以及错别字、语句、结构上的不足。
教学重难点：
重点：修改上次写作上的不足之处。 难点：修改后的重写。 教学方法： 讲解法。 教学时数： 1课时。 教学过程： 一、总评。
本次写的文章总体水平不够高，没有掌握好读后感的两种基本方法，对课文理解不够透彻，大部分学生没有写好“感”。
二、分说大多数学生的通病：
1. 很多学生则偏离中心，把介绍文章的内容用大篇幅来记叙，这样就使作文的中心不明确、不突出。
2. 错别字、语句是否通顺，结构是否完整、过渡、衔接是否自然等方面的问题。 3. 文章是否写得生动，修辞方法的运用、格言、成语等的运用。
三、范读几篇优秀的习作，学生作文一篇，从作文选中范读一篇，让学生了解如何写读后感。
四、学生根据本课时的讲评修改作文。 板书设计：
读后感作文讲评
文章是否写得生动，修辞方法的运用、格言、成语等的运用。
教学反思：
《难忘的一件事》作文指导
教学内容：
在自己做过的或者见过的事情中，选择一件最难忘的事：或高兴的，或伤心的，或害怕的，或震惊，或后悔的，或受启发的„„写下来，内容要真实，主要部分要写清楚，写时可加上一个合适的题目。 教学目标：
1、能围绕“难忘”选择材料，并试着给自己的文章加题目。 2、把事情的经过写清楚。
3、内容要真实，写出自己的真情实感。 课前准备：
回忆自己难以忘怀的事情，准备讲给老师和同学们听。 教学过程：
一、激情导入，拓展思路
1．师：你们一定有一些总也忘不了的事。这些事可能是你自己做过的、经历过的、亲眼见过的、也可能是你听说过的；这些事或者使你高兴、或者使你伤心、或者使你震惊、或者使你害怕、或者使你着迷、或者使你厌恶、或者使你感到后悔、或者使你感到庆幸、或者使你受到启发、或者使你受到教育„„总之让你非常难忘。课前曾让同学们好好想想这些事，现在谁能把你难忘的事简单地说给同学们听听？（四至五个）（板书 难忘的一件事 ） 2. 你们能说说这些事为什么使你难忘吗？（在“难忘”一词下面相机板书：高兴 伤心 震惊 激动 害怕 着迷厌恶 失望 后悔 庆幸 受到启发„„）
3. 老师发现同学们回忆起自己难忘的一件事时，神采飞扬，兴趣盎然，可怎样才能让听到的人也都觉得这事确实令人难忘，似乎身临其境呢？ 二、学习例文，领悟方法
出示例文，师生评析。
1. 例文主要写了一件什么事？
2. 引导学生明确怎样才能把把事情的经过说清楚；通过人物的神态、动作、语言和心理的描写，写出自己的真情实感；要体现出难忘之处；可以以事为题。 三、尝试方法，互相练说
下面请同学们尝试着用例文中学到的方法，把你难忘的事说给自己同组（4人小组）的同学听听。说的同学请先给你说的话加个合适的题目。注意：在听别人说的时候，如果你觉得他的话有不合适的或需要改进润色的地方，听完后再耐心地给他指出来。
四、交流分享，相机指导
1. 同学们说得真认真，谁愿意把自己最难忘的一件事说与全班同学分享？
2. 指名交流（在他发言时其他同学要用心听，看他是否将事件过程讲清楚了？讲述中是否让你感受到了难忘之处？有哪些好的、值得我们学习的地方？也可以提出自己的建议。）
3. 评价时要强调的有以下几点： （1）事情叙述的完整清楚。 （2）借鉴了例文的表达方法。
（3）能从心理、动作、神态、语言等方面表现自己内心的感受，给人更真实的感觉。
五、明确要求，拟写初稿
1. 师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“难忘的事情”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的一件事记录下来，好吗?
2. 把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。
3. 明确了要求，请把刚才自己说的快速地写下来，先写完的注意自己修改。 板书设计：
教学反思：
难 忘 的 一 件 事
高兴 伤心 写出难忘之处
震惊 激动 把经过写具体
失望 后悔 写出真情实感 着迷 庆幸 受到启发„„
《难忘的一件事》作文讲评教案
教学目标：
1．使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的 某方面品质。
2．学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评
教学重点：学习作文点评的方法。
教学难点：学习围绕要求进行作文点评。 教学过程： 一、复习
1．导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。 2．复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求。
（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？ 二、作文总评 作文的优点： （1）想象力丰富
同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
（2）语言流畅、论证严密
有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。 （3）构思精巧，能独辟蹊径
我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：
A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。
B、要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。
板书设计：
难忘的一件事
（1）想象力丰富
（2）语言流畅、论证严密 （3）构思精巧，能独辟蹊径
教学反思：