作者：汪丽芬
当代学前教育 2013年11期
教师在教育教学中常用三种语言，有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动，不仅得益于出色的有声语言，也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话，同时应该要有较高的体态语表达能力，这有助于提高教学效果。因此，作为一名幼儿教师，应该充分认识到恰当运用体态语的重要性，了解常用的、积极的体态语有哪些，恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。
一、幼儿教师恰当运用体态语的重要性
体态语，又称肢体语言（body language），是指非词语性的身体符号，经由身体的各种动作，代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。
幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面：
1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流
幼师在与幼儿交流沟通时，即使不说话，幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通，教师要时刻谨记：怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心，点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展，还有可能使幼儿形成积极乐观的心态，拥有更加和谐的人与人之间的关系。
2.体态语生动、形象，有助于幼儿理解老师的教育意图
幼儿教师的教育对象是3～6岁的幼儿，他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平，特别是“身教”，也就是体态语能力的强弱，有助于幼儿理解老师的教育意图，直接关系到教学质量。
二、幼儿教师常用的体态语
幼师常用的体态语有以下几种：
手势是指通过手和手指活动传递信息，它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等；向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。
眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。正视表示庄重、诚恳；斜视表示轻蔑；环视是与幼儿交流；点视具有针对性和示意性；仰视表示崇敬或傲慢；俯视表示关心或忧伤；凝视表示专注；漠视表示冷漠；虚视可以消除紧张心理等。
3.身姿语言
举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷；站立时端庄、挺直、精神饱满；坐下时上身前倾、头转向幼儿；以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等，都会让老师产生磁铁般的吸引力。《学记》说：“亲其师，信其道。”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。
4.面部表情
面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。
穿着打扮能表现出“服饰语言”。作为人体包装的服饰与身姿体态一起，通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。幼师的着装应活泼大方，色彩鲜艳，尽量避免薄、露、透。此外，要注意工作时不佩戴首饰等。
三、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果
和谐、自然、适度的体态语，使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学，能有效提高教育效果。
1.体态语的形象性、趣味性
幼师的身姿体态、举手投足、目光神情，始终伴随着他的声音语言，传递出各种信息，通过动态、直观的形象，使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助，例如：看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言，可以帮助孩子理解。如讲故事时，老师的眼睛要始终注视着幼儿，与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化，或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑，恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等，吸引幼儿的注意力。如《卖火柴的小女孩》，讲故事之前，老师一定要善于抓住故事中的形象词，发挥记忆联想和再造想象的能力，以恰当的体态语来增强故事的感染力。例如，讲到“天冷极了，下着雪，又快黑了”的时候。老师抱紧双臂、缩着脖子，好像真的感到了冬天的寒冷，通过眼睛、手势，让幼儿产生视觉想象，似乎真的看到了雪花，反过来更加感到“冷极了”。幼儿的眼睛犹如晴雨表，随时测量着老师教学水平的高低，他们是听得入神、受到感染，还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息，随时调整自己的表达方式。
2.体态语的教育性、激励性
幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时，可将头侧向幼儿，说明你重视他，对他的话有兴趣。当幼儿表现较好时，竖起大拇指。翘大拇指表示“好”，用来称赞幼儿干得不错、了不起，这个意思在世界上许多国家都是一样的。
老师的一言一行都影响着幼儿，体态语的运用，应随教育内容、教育对象、教育场合的变化自然而然的流露，不能僵硬、模式化，更不能矫揉造作，也不应过于随意。幼师应面带微笑，把亲切、自然的目光缓和地洒向孩子，而不应该一遍又一遍闪电般地扫视全班孩子，或者恶狠狠地盯住调皮捣蛋的某一个孩子。应注意多采用积极的体态语，还要符合当时的语气与内容。如，你希望犯错的孩子爽快地认错，提问时，别忘了要求他的眼神正视你。不要长时间凝视幼儿，这样会令幼儿不自在。轻抚可以表达老师对幼儿的关爱，一般是轻拍幼儿的肩膀或手背，握住他的手，解除他的防备和紧张。这种亲密互动能加深孩子因说谎带来的不安，为了缓解压力他会愿意吐露真相。当孩子承认错误之后，别忘了坦白从宽，夸奖他的诚实。如果老师在揭穿谎言后立刻动怒，孩子便会认为说实话不是好事，从此不再愿意认错了。
作者介绍：汪丽芬，湖北省实验幼儿师范学校
作者：汪丽芬
当代学前教育 2013年11期
教师在教育教学中常用三种语言，有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动，不仅得益于出色的有声语言，也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话，同时应该要有较高的体态语表达能力，这有助于提高教学效果。因此，作为一名幼儿教师，应该充分认识到恰当运用体态语的重要性，了解常用的、积极的体态语有哪些，恰当运用自身的体态语有助于提高教学效果。
一、幼儿教师恰当运用体态语的重要性
体态语，又称肢体语言（body language），是指非词语性的身体符号，经由身体的各种动作，代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义的肢体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。
幼儿教师教育教学中的体态语的主要表现在以下两个方面：
1.有助于老师与幼儿进行良好的沟通与交流
幼师在与幼儿交流沟通时，即使不说话，幼儿也可以凭借老师的体态语来感知老师的情感取向。与幼儿沟通，教师要时刻谨记：怀着喜悦心、包容心、同理心、赞美心、爱心，点头、微笑、倾听、回应。幼儿有时会依赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。通过幼师的引导使幼儿的肢体语言得到发展，还有可能使幼儿形成积极乐观的心态，拥有更加和谐的人与人之间的关系。
2.体态语生动、形象，有助于幼儿理解老师的教育意图
幼儿教师的教育对象是3～6岁的幼儿，他们的思维是以具体形象思维为主。教师的言传身教水平，特别是“身教”，也就是体态语能力的强弱，有助于幼儿理解老师的教育意图，直接关系到教学质量。
二、幼儿教师常用的体态语
幼师常用的体态语有以下几种：
手势是指通过手和手指活动传递信息，它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等；向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。
眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。正视表示庄重、诚恳；斜视表示轻蔑；环视是与幼儿交流；点视具有针对性和示意性；仰视表示崇敬或傲慢；俯视表示关心或忧伤；凝视表示专注；漠视表示冷漠；虚视可以消除紧张心理等。
3.身姿语言
举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷；站立时端庄、挺直、精神饱满；坐下时上身前倾、头转向幼儿；以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等，都会让老师产生磁铁般的吸引力。《学记》说：“亲其师，信其道。”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。
4.面部表情
面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。
穿着打扮能表现出“服饰语言”。作为人体包装的服饰与身姿体态一起，通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。幼师的着装应活泼大方，色彩鲜艳，尽量避免薄、露、透。此外，要注意工作时不佩戴首饰等。
三、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果
和谐、自然、适度的体态语，使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学，能有效提高教育效果。
1.体态语的形象性、趣味性
幼师的身姿体态、举手投足、目光神情，始终伴随着他的声音语言，传递出各种信息，通过动态、直观的形象，使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助，例如：看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言，可以帮助孩子理解。如讲故事时，老师的眼睛要始终注视着幼儿，与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化，或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑，恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等，吸引幼儿的注意力。如《卖火柴的小女孩》，讲故事之前，老师一定要善于抓住故事中的形象词，发挥记忆联想和再造想象的能力，以恰当的体态语来增强故事的感染力。例如，讲到“天冷极了，下着雪，又快黑了”的时候。老师抱紧双臂、缩着脖子，好像真的感到了冬天的寒冷，通过眼睛、手势，让幼儿产生视觉想象，似乎真的看到了雪花，反过来更加感到“冷极了”。幼儿的眼睛犹如晴雨表，随时测量着老师教学水平的高低，他们是听得入神、受到感染，还是很不耐烦、不想听下去。老师要根据幼儿的表情、眼神所反馈的信息，随时调整自己的表达方式。
2.体态语的教育性、激励性
幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时，可将头侧向幼儿，说明你重视他，对他的话有兴趣。当幼儿表现较好时，竖起大拇指。翘大拇指表示“好”，用来称赞幼儿干得不错、了不起，这个意思在世界上许多国家都是一样的。
老师的一言一行都影响着幼儿，体态语的运用，应随教育内容、教育对象、教育场合的变化自然而然的流露，不能僵硬、模式化，更不能矫揉造作，也不应过于随意。幼师应面带微笑，把亲切、自然的目光缓和地洒向孩子，而不应该一遍又一遍闪电般地扫视全班孩子，或者恶狠狠地盯住调皮捣蛋的某一个孩子。应注意多采用积极的体态语，还要符合当时的语气与内容。如，你希望犯错的孩子爽快地认错，提问时，别忘了要求他的眼神正视你。不要长时间凝视幼儿，这样会令幼儿不自在。轻抚可以表达老师对幼儿的关爱，一般是轻拍幼儿的肩膀或手背，握住他的手，解除他的防备和紧张。这种亲密互动能加深孩子因说谎带来的不安，为了缓解压力他会愿意吐露真相。当孩子承认错误之后，别忘了坦白从宽，夸奖他的诚实。如果老师在揭穿谎言后立刻动怒，孩子便会认为说实话不是好事，从此不再愿意认错了。
作者介绍：汪丽芬，湖北省实验幼儿师范学校