浅谈我国高中毕业会考评价的现状及思考
徐益勤
摘 要：我们国家对于高中生评价方面有很多的形式，会考就是一种考查学生的方法。通过对会考成绩的了解，证实该学生是否达到所能毕业的水平，从而发放毕业证书。本文针对这一评价方式，作出剖析，认识并完善我们国家的会考制度，形成对高中生的多元评价。
关键词： 自评 高考 会考评价 全面发展
一、 教育评价学的概念
教育评价学是指研究根据一定的教育目标，系统收集资斜，运用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态与功能属性及其转化的一门学科。 教育评价是美国的教育家泰勒在1929年首次提出的。但由于人们看问题的角度、方法不同，更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。但认为至少包括以下六个方面的特点：一是教育评价是一个活动过程；二是教育评价是有目的有计划的活动过程；三是教育评价活动中的评价者与被评者是统一的；四是教育评价注重对资料的解释，不仅仅是资料的收集；五是教育评价是一种反馈—矫正系统；六是教育评价要涉及到对教育价值的判断，不仅仅是对教育情景或现象的描述。
二、教育评价与教育评估
（1）教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。 、
（2）教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量。
三、教育评价的几种研究
1、行为目标评价。其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。这一评价方式和方法
被称为目标评价模式。
2、决策评价。这是60年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。
3、系统分析评价。这是里夫林在60年代提出的，他试图将系统理论的原理运用于评价领域，主张从系统的机能失调或存在的问题出发，有针对性地提出改革方案，强调用实验设计的方法去编制改革方案，把数量分析和计算机运用于评价中，运用几个定量的输出测量值与方案的差别来评价改革方案。
4、目标游离评价。这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。
5、应答评价。这是斯塔克1975年提出的一种评价方法。这种方法的主要特点是强调评价要为一切与评价有关的人员提供有用的信息。他界定为：“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果他能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失、长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为应答评价。”应答评价不像其它评价方法那样先确定评价目标或先建立假设，而是首先确定评价问题，并在问题的基础上制定评价计划。
6、阐释性评价。这是1972年帕洛特和汉密尔顿提出的。它是基于传统的评价方法侧重于定量分析，不能说明和解释方案实施过程中的复杂现象的性质以及为什么存在这些问题，从而提出了阐释性评价方法。他们从教育实际出发，注重从整体上把握评价对象，强调对评价过程中的复杂现象加以解释，说明这些现象与周围事物之间的关系、产生的原因与它们之间的因果关系。
四、教育评价的特点
（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。 （二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。 （三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。 （四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。 （五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。 （六）在评价的手段上，强调科技与智能化。 （七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。 （八）在评价的取向上，注重个性与差异性。
五、教育评价本质的争论
1、泰勒的评价观
教育评价就其历史发展来说，它的起源与对学生学力检测测验活动的发展有着紧密的联系。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年，教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。
2、克龙巴赫的评价观
自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。虽然泰勒在其描述中很强调评价应借助信息的反馈，帮助教育者达成预期的目的。但是，由于泰勒的目标的概念与结果的概念紧密相关，这就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。因此，人们更多地把泰勒的评价看成是一种对结果的总结性评价。高中毕业会考作为考试制度的一项重要改革，必然在争论中前进，在克服困难中前进，在不断地探索中前进。高中毕业会考是国家认可，由地方组织的省级学业水平考试，其目的是检验高中毕业生的学业水平是否合乎国家规定的标准，考试内容为各科的必修内容，是国家对合格高中毕业生应掌握的知识和技能的基
【1】本要求。通过认证，如果学生会考成绩达到了合格水平就可以颁发毕业证书。这是毕业生应该达到的最低要求。
一、我们国家的会考成绩按等级划分
高中会考考试科目原始得分采用百分制，公布成绩使用A 、B 、C 、D 四个等级制。A 、B 、C 三级为合格等级，D 为不合格等级。各等级分数划分标准：85分及以上为A ，84-70分为B ，69-60分为C ，60分以下为D 。这样以等级的形式公布成绩比较人性化，采用模糊的方式向学生反馈成绩让同学们更加容易接受，特别是对于后进生。
二、我国高中毕业会考评价的不足之处
【2】1、缺乏国家教育部直接领导与支持。会考是国家行为, 会考决策权下移到
各个省在有省分配到各市, 事实上弱化了会考的地位与功能。会考下移到市、县、校的省份, 国家已无法认定它的国家标准。特别是当前社会以高考功利性标准评价学校的前提下, 会考没有国家意志, 推行中会遇到更大困难。
2、各个省市对会考的考试纪律不严格。由于会考决策下发到省市，甚至下发到学校，全部过程都有自己的学校负责，对本校的学生进行评价。学校对自己的学生就会“网开一面”，让同学们在会考中都能合格，顺利的毕业。有的学校会开的考场简直就是闹市场，试卷满天飞，监考人员也只是而不见。有些“免考生”可以不用任何形式的测评就可以直接毕业，而且成绩还可能是最高的。
3、会考评价缺乏自评。会考就是由一纸试卷决定学生的合格成绩，完全不考虑学生平时的学习成绩、态度、勤奋等因素。缺乏自评导致学生无法认清自己的水平，对升学考试起不了任何的促进做用，甚至会有负作用。
4、考试成绩真实度不高，对学生的评价起不到客观的作用。不论是考试过程还是批卷过程都会有舞弊的现象学生希望自己多拿些分数，那是一种荣耀；而教师给分的时候也要考虑到让80%的学生通过，否则会影响学校的声誉。
5、会考试卷过于简单，更本就没有办法将合格与不合格的学生区分开来。会考是由地方组织的，那么出试卷的专家们也要考虑到本地区的教育声誉，而把试卷的难度降到最低。“上有政策，下有对策”，国家要求会考，我们就组织学生考；为了应付上级的检查，我们就会把成绩提高一些。
6、考生对会考不加以重视。 正因为有学校为同学们的毕业把关，学生就不把会考放在心上，就抱着反正我都能毕业的态度。
7、相关官员受贿、贪污现象严重。浙江省温州市文成县教育局会考办副主任吴某因挪用公款罪被判处有期徒刑两年，缓刑两年。吴某在退休前 1 个月，
【3】被审计人员查出了违纪违法行为，受到了应有的惩处。这种现象就是阻碍会考
顺利发展的罪魁祸首。
三、采取的措施
1、国家应该把下放的权利收回。把各省的会考统一成全国性的统考，那样至少可以出现泄题等不公平的现象。监考人员也要有相应的职业道德和严肃的态
度，尽量跨地区选择监考人员。
2、建立相对稳定且有一定水平的阅卷人员队伍，使主观题答卷的评分误差控制在最低限度。队伍稳定，才能不断积票经验，阅卷人员素质较高，且有一定的水平，才能在答卷中准确把握评分标准，使考试分数较为真实地体现考生的水
【4】 平。
3、采取鼓励或惩罚政策，比如所有会考的科目都拿到A 等，高考成绩就加10分。学生就是抱着一种消极的态度应对会考，这样使得他们无心学习，无所事事。如果把会考成绩与高考成绩挂钩，必定会驱使大部分学生努力为会考做准备。会考成绩低于C 等不予高考，也能够刺激学生学习，上大高中也不容易，都为了圆自己的大学梦。
4、各地方教育局要做好对会考公平公正的监督工作，并对违规的学校进行严肃处理；在强有力的监督小组的控制下，教学单位就会严把会考关。对高中会考评价是向上级领导提供参考，在申请市级、省级中学时需要一会考成绩作为参考。
四、高中会考毕业评价的意义
国家组织会考，就是要促使学生全面发展，成为新世纪的十字型人才。我国普通高中教育肩负着双重任务:一是为高等学校输送合格新生; 二是为社会培养劳动后备力量。测量的目的在于评价，利用高中毕业会考成绩评价学生的综合性素质，评价教师的教学水平还要评价学校教学质量；这才是我们组织会考的主要动力。高中会考评价与评比重点中学、市级中学、省级中学、实验中学等都相挂钩，会考评价成绩就是审查团的参考依据。
我们国家是一个人性化的发展中大国，不 论是在哪方面都体现出了比较人性、和蔼的一面，例如，2008年玉树地震所波及的范围内，甘肃省教育厅决定灾区高中生会考免试，会考成绩依据期中和平时成绩综合评定确定等级。5这是【】
我们国家做的比较好的地方。未达到毕业标准的学生可重新参加全市会考科目考试, 考查科目在学校参加重考。学有余力的学生可在国家开设的课程结束前，提前参加相应科目的会考。
实行会考后，由于培养目标已不再是单一的高考升学，加上文化课每门都要考，不存在主科和副科的区别，会考人人要参加，每个教师的工作情况都要受到
检测评价，不再像高考那样只是部分人的事。会考可以全面检测学生的综合能力，包含各科的只是在内。语文、英语、数学、文科综合、理科综合等都要全面考查。贵阳市高中会考的考试科目为政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理 9 个学科; 考查科目为物理实验、化学实验、生物实验、信息技术 4 个项目。9 个学科卷面分数满分是 100 分。成绩按等级呈现, 分 A(优秀) 、B(良好) 、C(合格) 、D(不合格) 四个等级; 物理实验、化学实验、生物实验、信息技术 4 个
【6】项目的考查成绩按合格与不合格呈现。另外，高中会考的命题将根据学科特点,
文科会考要减少客观题比例, 语文科要强化对学生阅读能力和写作能力的考核; 理科会考要适当加强对实验的考查, 以提高学生动手能力和解决实际问题的能力。英语学科在会考笔试时同时进行听力测试。
五、反思
按照初衷，“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教学管
【7】理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学教学以正确的指导”就是说
要促进高中阶段的每个学生的全面发展。然而，随着高考竞争的激烈加剧，会考逐渐偏离了原定轨道，学生把所有的时间都花在了应试上面，根本就没有起到全面发展的功效。以后的会考发展方向要指向高中生的全面发展，会考评价结果要作为强有力的参考数据供领导及社会参考。
开发和利用会考信息，研究用会考成绩评价高中教学质量是十分有意义的工作。利用会考成绩评价教学质量的目的，是促进会考制度的不断完善，正确引导高中教育面向全体学生，使学生得到全面发展，促进高中教育向素质教育的方向健康发展。
参考文献：
【1】曹昭全，郭 辉，王较过. 《用会考成绩评价高中教学质量指标体系的设计与应用》. 陕西教育学院学报.1999. 第1期
【2】房源清，詹 海《我国普通高中毕业会考发展的现状与问题》. 黑龙江教育学院学报.2006. 第25卷第5期
【3】中国审计报. 《文成教育局会考办副主任获刑两年》.2007.1.24第003版
【4】马金科. 《谈如何保证高中会考质量》. 人民教育.1991.9.28
【5】牛喜林. 《甘肃地震灾区夏季高中会考将免考》. 中国教育报.2008.6.18第002版
【6】徐梅. 《贵阳市高中会考实施方案正式出台》. 贵州日报.2006.3.1第001版
【7】李永珺. 《我国高中会考的教育评价学反思》. 云南师范大学硕士研究生学位论文.2003.6
【8】黎汝真，徐建勇. 《论会考评价对教育教学的作用》. 学会.1995.4.15
浅谈我国高中毕业会考评价的现状及思考
徐益勤
摘 要：我们国家对于高中生评价方面有很多的形式，会考就是一种考查学生的方法。通过对会考成绩的了解，证实该学生是否达到所能毕业的水平，从而发放毕业证书。本文针对这一评价方式，作出剖析，认识并完善我们国家的会考制度，形成对高中生的多元评价。
关键词： 自评 高考 会考评价 全面发展
一、 教育评价学的概念
教育评价学是指研究根据一定的教育目标，系统收集资斜，运用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态与功能属性及其转化的一门学科。 教育评价是美国的教育家泰勒在1929年首次提出的。但由于人们看问题的角度、方法不同，更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。但认为至少包括以下六个方面的特点：一是教育评价是一个活动过程；二是教育评价是有目的有计划的活动过程；三是教育评价活动中的评价者与被评者是统一的；四是教育评价注重对资料的解释，不仅仅是资料的收集；五是教育评价是一种反馈—矫正系统；六是教育评价要涉及到对教育价值的判断，不仅仅是对教育情景或现象的描述。
二、教育评价与教育评估
（1）教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。 、
（2）教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量。
三、教育评价的几种研究
1、行为目标评价。其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。这一评价方式和方法
被称为目标评价模式。
2、决策评价。这是60年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。
3、系统分析评价。这是里夫林在60年代提出的，他试图将系统理论的原理运用于评价领域，主张从系统的机能失调或存在的问题出发，有针对性地提出改革方案，强调用实验设计的方法去编制改革方案，把数量分析和计算机运用于评价中，运用几个定量的输出测量值与方案的差别来评价改革方案。
4、目标游离评价。这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。
5、应答评价。这是斯塔克1975年提出的一种评价方法。这种方法的主要特点是强调评价要为一切与评价有关的人员提供有用的信息。他界定为：“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果他能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失、长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为应答评价。”应答评价不像其它评价方法那样先确定评价目标或先建立假设，而是首先确定评价问题，并在问题的基础上制定评价计划。
6、阐释性评价。这是1972年帕洛特和汉密尔顿提出的。它是基于传统的评价方法侧重于定量分析，不能说明和解释方案实施过程中的复杂现象的性质以及为什么存在这些问题，从而提出了阐释性评价方法。他们从教育实际出发，注重从整体上把握评价对象，强调对评价过程中的复杂现象加以解释，说明这些现象与周围事物之间的关系、产生的原因与它们之间的因果关系。
四、教育评价的特点
（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。 （二）在评价的过程上，注重自评方法的应用。 （三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。 （四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。 （五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。 （六）在评价的手段上，强调科技与智能化。 （七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。 （八）在评价的取向上，注重个性与差异性。
五、教育评价本质的争论
1、泰勒的评价观
教育评价就其历史发展来说，它的起源与对学生学力检测测验活动的发展有着紧密的联系。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年，教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。
2、克龙巴赫的评价观
自20世纪30年代以来，泰勒的评价理论一直占据着主导地位。虽然泰勒在其描述中很强调评价应借助信息的反馈，帮助教育者达成预期的目的。但是，由于泰勒的目标的概念与结果的概念紧密相关，这就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。因此，人们更多地把泰勒的评价看成是一种对结果的总结性评价。高中毕业会考作为考试制度的一项重要改革，必然在争论中前进，在克服困难中前进，在不断地探索中前进。高中毕业会考是国家认可，由地方组织的省级学业水平考试，其目的是检验高中毕业生的学业水平是否合乎国家规定的标准，考试内容为各科的必修内容，是国家对合格高中毕业生应掌握的知识和技能的基
【1】本要求。通过认证，如果学生会考成绩达到了合格水平就可以颁发毕业证书。这是毕业生应该达到的最低要求。
一、我们国家的会考成绩按等级划分
高中会考考试科目原始得分采用百分制，公布成绩使用A 、B 、C 、D 四个等级制。A 、B 、C 三级为合格等级，D 为不合格等级。各等级分数划分标准：85分及以上为A ，84-70分为B ，69-60分为C ，60分以下为D 。这样以等级的形式公布成绩比较人性化，采用模糊的方式向学生反馈成绩让同学们更加容易接受，特别是对于后进生。
二、我国高中毕业会考评价的不足之处
【2】1、缺乏国家教育部直接领导与支持。会考是国家行为, 会考决策权下移到
各个省在有省分配到各市, 事实上弱化了会考的地位与功能。会考下移到市、县、校的省份, 国家已无法认定它的国家标准。特别是当前社会以高考功利性标准评价学校的前提下, 会考没有国家意志, 推行中会遇到更大困难。
2、各个省市对会考的考试纪律不严格。由于会考决策下发到省市，甚至下发到学校，全部过程都有自己的学校负责，对本校的学生进行评价。学校对自己的学生就会“网开一面”，让同学们在会考中都能合格，顺利的毕业。有的学校会开的考场简直就是闹市场，试卷满天飞，监考人员也只是而不见。有些“免考生”可以不用任何形式的测评就可以直接毕业，而且成绩还可能是最高的。
3、会考评价缺乏自评。会考就是由一纸试卷决定学生的合格成绩，完全不考虑学生平时的学习成绩、态度、勤奋等因素。缺乏自评导致学生无法认清自己的水平，对升学考试起不了任何的促进做用，甚至会有负作用。
4、考试成绩真实度不高，对学生的评价起不到客观的作用。不论是考试过程还是批卷过程都会有舞弊的现象学生希望自己多拿些分数，那是一种荣耀；而教师给分的时候也要考虑到让80%的学生通过，否则会影响学校的声誉。
5、会考试卷过于简单，更本就没有办法将合格与不合格的学生区分开来。会考是由地方组织的，那么出试卷的专家们也要考虑到本地区的教育声誉，而把试卷的难度降到最低。“上有政策，下有对策”，国家要求会考，我们就组织学生考；为了应付上级的检查，我们就会把成绩提高一些。
6、考生对会考不加以重视。 正因为有学校为同学们的毕业把关，学生就不把会考放在心上，就抱着反正我都能毕业的态度。
7、相关官员受贿、贪污现象严重。浙江省温州市文成县教育局会考办副主任吴某因挪用公款罪被判处有期徒刑两年，缓刑两年。吴某在退休前 1 个月，
【3】被审计人员查出了违纪违法行为，受到了应有的惩处。这种现象就是阻碍会考
顺利发展的罪魁祸首。
三、采取的措施
1、国家应该把下放的权利收回。把各省的会考统一成全国性的统考，那样至少可以出现泄题等不公平的现象。监考人员也要有相应的职业道德和严肃的态
度，尽量跨地区选择监考人员。
2、建立相对稳定且有一定水平的阅卷人员队伍，使主观题答卷的评分误差控制在最低限度。队伍稳定，才能不断积票经验，阅卷人员素质较高，且有一定的水平，才能在答卷中准确把握评分标准，使考试分数较为真实地体现考生的水
【4】 平。
3、采取鼓励或惩罚政策，比如所有会考的科目都拿到A 等，高考成绩就加10分。学生就是抱着一种消极的态度应对会考，这样使得他们无心学习，无所事事。如果把会考成绩与高考成绩挂钩，必定会驱使大部分学生努力为会考做准备。会考成绩低于C 等不予高考，也能够刺激学生学习，上大高中也不容易，都为了圆自己的大学梦。
4、各地方教育局要做好对会考公平公正的监督工作，并对违规的学校进行严肃处理；在强有力的监督小组的控制下，教学单位就会严把会考关。对高中会考评价是向上级领导提供参考，在申请市级、省级中学时需要一会考成绩作为参考。
四、高中会考毕业评价的意义
国家组织会考，就是要促使学生全面发展，成为新世纪的十字型人才。我国普通高中教育肩负着双重任务:一是为高等学校输送合格新生; 二是为社会培养劳动后备力量。测量的目的在于评价，利用高中毕业会考成绩评价学生的综合性素质，评价教师的教学水平还要评价学校教学质量；这才是我们组织会考的主要动力。高中会考评价与评比重点中学、市级中学、省级中学、实验中学等都相挂钩，会考评价成绩就是审查团的参考依据。
我们国家是一个人性化的发展中大国，不 论是在哪方面都体现出了比较人性、和蔼的一面，例如，2008年玉树地震所波及的范围内，甘肃省教育厅决定灾区高中生会考免试，会考成绩依据期中和平时成绩综合评定确定等级。5这是【】
我们国家做的比较好的地方。未达到毕业标准的学生可重新参加全市会考科目考试, 考查科目在学校参加重考。学有余力的学生可在国家开设的课程结束前，提前参加相应科目的会考。
实行会考后，由于培养目标已不再是单一的高考升学，加上文化课每门都要考，不存在主科和副科的区别，会考人人要参加，每个教师的工作情况都要受到
检测评价，不再像高考那样只是部分人的事。会考可以全面检测学生的综合能力，包含各科的只是在内。语文、英语、数学、文科综合、理科综合等都要全面考查。贵阳市高中会考的考试科目为政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理 9 个学科; 考查科目为物理实验、化学实验、生物实验、信息技术 4 个项目。9 个学科卷面分数满分是 100 分。成绩按等级呈现, 分 A(优秀) 、B(良好) 、C(合格) 、D(不合格) 四个等级; 物理实验、化学实验、生物实验、信息技术 4 个
【6】项目的考查成绩按合格与不合格呈现。另外，高中会考的命题将根据学科特点,
文科会考要减少客观题比例, 语文科要强化对学生阅读能力和写作能力的考核; 理科会考要适当加强对实验的考查, 以提高学生动手能力和解决实际问题的能力。英语学科在会考笔试时同时进行听力测试。
五、反思
按照初衷，“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教学管
【7】理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学教学以正确的指导”就是说
要促进高中阶段的每个学生的全面发展。然而，随着高考竞争的激烈加剧，会考逐渐偏离了原定轨道，学生把所有的时间都花在了应试上面，根本就没有起到全面发展的功效。以后的会考发展方向要指向高中生的全面发展，会考评价结果要作为强有力的参考数据供领导及社会参考。
开发和利用会考信息，研究用会考成绩评价高中教学质量是十分有意义的工作。利用会考成绩评价教学质量的目的，是促进会考制度的不断完善，正确引导高中教育面向全体学生，使学生得到全面发展，促进高中教育向素质教育的方向健康发展。
参考文献：
【1】曹昭全，郭 辉，王较过. 《用会考成绩评价高中教学质量指标体系的设计与应用》. 陕西教育学院学报.1999. 第1期
【2】房源清，詹 海《我国普通高中毕业会考发展的现状与问题》. 黑龙江教育学院学报.2006. 第25卷第5期
【3】中国审计报. 《文成教育局会考办副主任获刑两年》.2007.1.24第003版
【4】马金科. 《谈如何保证高中会考质量》. 人民教育.1991.9.28
【5】牛喜林. 《甘肃地震灾区夏季高中会考将免考》. 中国教育报.2008.6.18第002版
【6】徐梅. 《贵阳市高中会考实施方案正式出台》. 贵州日报.2006.3.1第001版
【7】李永珺. 《我国高中会考的教育评价学反思》. 云南师范大学硕士研究生学位论文.2003.6
【8】黎汝真，徐建勇. 《论会考评价对教育教学的作用》. 学会.1995.4.15