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研究小学数学概念教学的方法
作者：赫仲琼
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期
【摘要】 小学数学教学中，要想使学生在数学学习中得到积极进步与发展，应该从学生的基础知识的学习入手，而数学概念在数学学习中显得异常重要。对于数学概念来说，是学生理解、运用数学知识的基础。因此，作为数学老师来说，应该掌握科学的方式，帮助学生更好地理解数学概念。所以，本课题主要分析了小学数学教学中概念教学的重要性，提出了促进小学数学概念教学质量提升的合理对策，以此能够积极促进学生数学学习能力的提升与发展。
【关键词】 小学数学 概念教学 方法
前言：在小学数学的知识中，数学概念占据着重要地位。由于数学概念的抽象性，很多小学生在理解过程中存在一定的困难。而作为数学知识体系中的重要内容，数学概念的合理掌握与理解对学生未来的数学知识的学习具有重要意义。所以，笔者主要针对这一问题进行方法论的研究，从而能促进小学生数学的学习，为小学数学教学质量的提升提供积极的帮助。
一、小学数学教学中概念教学的重要意义
对于数学概念来说，属于小学数学中的重要内容，而且概念的学习属于基础知识的一部分。如果学生在学习基础概念阶段存在问题，会影响到学生未来的发展。另外，数学概念也是学生学习数学知识以及进行计算的重要基础与前提。在小学阶段的数学学习中，数学概念具有丰富的内容。尤其是小学高年级阶段，数学概念能够对学生数学知识的学习起到重要作用。当前，随着数学学科的发展与变化，小学数学老师应该学会积极提升自身的教学能力与水平。面对数学概念的充实与完善，在为学生讲解的过程中应该掌握科学的方式与技巧，为学生理解数学概念提供合理的意见，使学生在数学学习中得到积极的发展与进步[1]。
二、提升小学数学概念教学水平提升的有效对策
1.通过逐步的抽象，促进学生数学概念的形成
在小学数学教学中，概念教学对学生来说，在理解上存在一定的困难。而对于抽象概念来说，数学老师应该加强对表象的加工，通过合理的分析、比较与综合等，帮助学生将抽象概念后的本质内涵概括出来，以此能够使学生的理解更加容易。例如，在学习《分数意义》过程中，数学老师要向使学生对分数有自己的理解，应该加强引导。例如，老师可以向学生提出这样的问题：将5支钢笔分给2名学生，那么每个学生能够得到几支？这时就会有学生回答有4支。然后，老师再向学生提问：将文具盒内的所有钢笔分给3名学生，要使每个学生的钢笔数量相同，那么每个学生应该得到几支钢笔？学生能够回答出1/3.老师继续问：假如将它平均分给5名学生、7名学生呢？针对这样的交流与提问方式，能够使学生对具体的数字与抽象的数
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研究小学数学概念教学的方法
作者：赫仲琼
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期
【摘要】 小学数学教学中，要想使学生在数学学习中得到积极进步与发展，应该从学生的基础知识的学习入手，而数学概念在数学学习中显得异常重要。对于数学概念来说，是学生理解、运用数学知识的基础。因此，作为数学老师来说，应该掌握科学的方式，帮助学生更好地理解数学概念。所以，本课题主要分析了小学数学教学中概念教学的重要性，提出了促进小学数学概念教学质量提升的合理对策，以此能够积极促进学生数学学习能力的提升与发展。
【关键词】 小学数学 概念教学 方法
前言：在小学数学的知识中，数学概念占据着重要地位。由于数学概念的抽象性，很多小学生在理解过程中存在一定的困难。而作为数学知识体系中的重要内容，数学概念的合理掌握与理解对学生未来的数学知识的学习具有重要意义。所以，笔者主要针对这一问题进行方法论的研究，从而能促进小学生数学的学习，为小学数学教学质量的提升提供积极的帮助。
一、小学数学教学中概念教学的重要意义
对于数学概念来说，属于小学数学中的重要内容，而且概念的学习属于基础知识的一部分。如果学生在学习基础概念阶段存在问题，会影响到学生未来的发展。另外，数学概念也是学生学习数学知识以及进行计算的重要基础与前提。在小学阶段的数学学习中，数学概念具有丰富的内容。尤其是小学高年级阶段，数学概念能够对学生数学知识的学习起到重要作用。当前，随着数学学科的发展与变化，小学数学老师应该学会积极提升自身的教学能力与水平。面对数学概念的充实与完善，在为学生讲解的过程中应该掌握科学的方式与技巧，为学生理解数学概念提供合理的意见，使学生在数学学习中得到积极的发展与进步[1]。
二、提升小学数学概念教学水平提升的有效对策
1.通过逐步的抽象，促进学生数学概念的形成
在小学数学教学中，概念教学对学生来说，在理解上存在一定的困难。而对于抽象概念来说，数学老师应该加强对表象的加工，通过合理的分析、比较与综合等，帮助学生将抽象概念后的本质内涵概括出来，以此能够使学生的理解更加容易。例如，在学习《分数意义》过程中，数学老师要向使学生对分数有自己的理解，应该加强引导。例如，老师可以向学生提出这样的问题：将5支钢笔分给2名学生，那么每个学生能够得到几支？这时就会有学生回答有4支。然后，老师再向学生提问：将文具盒内的所有钢笔分给3名学生，要使每个学生的钢笔数量相同，那么每个学生应该得到几支钢笔？学生能够回答出1/3.老师继续问：假如将它平均分给5名学生、7名学生呢？针对这样的交流与提问方式，能够使学生对具体的数字与抽象的数