摘 要：笔者对海南省海南中学（以下简称“我校”）2004级高中一年级学生在入学一个月后，进行古诗文的兴趣等相关问题的问卷调查。对可能影响古诗文学习的学习动机和学习兴趣的因素进行了肯德尔相关分析。研究发现：95.92%的学生认为古诗文学习很重要，但81.63%的学生对古诗文学习没有兴趣，认为学习古诗文重要仅与“古诗文是高考中必考的项目”（P=0.001）“为了能考上一所理想的大学”（P=0.001）有关。影响学生学习古诗文兴趣的因素为：学习古诗文的兴趣与古诗文学习“背诵难”“语法难”“古诗文难以理解”“古诗文枯燥、无趣”呈负相关。学习古诗文的兴趣与其实用性密切相关，且呈正相关。为此，笔者通过摸索总结，得出古诗文教学“三有”原则，即有效、有趣、有益，并将之综合运用到古代诗文教学中。笔者对古诗文教学“三有”原则在课堂实践中应用的效果进行评估，评估结果证明了有效、有趣、有益原则分别都能够在教学实践中得到体现。并且还通过课本剧大赛等形式将“三有”原则由课堂延伸至课外，使古诗文学习与现实生活联系得更为紧密。 关键词：古诗文教学；学习动机；统计分析；“三有”原则；教学实践方法 《全日制中学语文教学大纲》中明确指出：“语文学科是一门基础学科，对提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”然而，由于受到应试教育观念和实践的深远影响，大部分教师忽视了古诗文教育中的审美教育、思想教育对学生学习、生活的深层次影响。再加上古诗文中特定的文化背景、久远的历史、不同的社会形态等，都与学生现在的生活环境存在着巨大的距离，古诗文在语言语法等方面与学生现实语言交际环境间存在着深深的隔膜，增加了学生在学习理解过程中的难度，因而学生把对古诗文的学习视为洪水猛兽，缺少兴趣。 新课改后，新课程标准提出教学中要体现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求通过学习古代诗文，使学生受到优秀文化的熏陶，培养热爱中华文化传统、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和积极向上的人生态度。文化的一脉传承是一个民族得以繁衍并焕发生机，呈现顽强生命力的重要保证，只有让学生真正懂得古代文化传统的精华并热爱它，才能让学生更喜欢接受传统文化，以传承文化为己任。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，如何建立让学生既能学到知识，又能感受到乐趣的古诗文教学课堂就成为语文教学的当务之急。 本人就高中一年级学生对古诗文的兴趣等进行了研究。对我校2004级高中一年级学生在入学一个月后，进行古诗文的兴趣等相关问题的问卷调查，共发放调查问卷196份，回收196份，其中有效问卷193份，无效问卷3份。 其统计结果为：在对古诗文学习的基本情况的调查中，认为学习古诗文很重要的占95.92%，喜欢上古诗文课的有23.47%，对学习古诗文有兴趣的只有18.37%，认为古诗文知识生动有趣，学起来不感到单调枯燥的占18.37%，觉得古诗文学习比较难的有81.63%，感觉古诗文背诵难的占61.66 %，感觉古诗文的语法难的人有81.35 %，感觉古诗文难以理解的占82.90 %，感觉古诗文枯燥、无趣的有81.63% 。在关于学习古诗文的目的的调查中，学习古诗文主要是因为古诗文是高考中必考的项目的占82.90%，学习古诗文是为了弘扬祖国传统文化的只有2.04 %，学习古诗文迫于家长的压力的占18.37%，被古诗文课中丰富多彩的内容吸引而想去深入探究的人有18.37%，是为了得到周围同学的称赞的有6.22 %，为了免受老师的批评的人占5.10%，为了能考上一所理想的大学的占81.63 %，因为古诗文的学习对于现在的生活有帮助的有12.24%，因为经常利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题的有12.24 %，是出于维护班级荣誉的考虑的人占1.02%。 研究发现：95.92%的学生认为古诗文学习很重要，但81.63%的学生对古诗文学习没有兴趣，感到古诗文学习较难。76.53%的学生不喜欢上古诗文课。这是一个很奇怪的现象。为什么大多数学生都觉得古诗文学习很重要，但却对古诗文学习兴趣缺乏，不喜欢学古诗文呢？ 学习兴趣与学习动机有紧密的联系，没有学习兴趣是无法主动地学好古诗文。因此，有必要对学生学习古诗文的动机和兴趣进行进一步的研究，以明确影响其学习动机和学习兴趣的根本原因。 本人进一步对学生学习古诗文的原因进行了初步调查，调查发现：2.04%的学生认为学习古诗文是为了弘扬祖国传统文化，18.37%的学生学习古诗文是迫于家长的压力，6.22%的学生学习古诗文是为了获得周围同学的称赞，5.1%的学生学习古诗文是为了免受老师的批评，81.63%的学生学习古诗文是为了考上一所理想的大学。仅有12.24%的学生学习古诗文是因为古诗文的学习对于现在的生活有帮助，会利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题。 为进一步明确影响学生学习古诗文的兴趣和动机的最主要原因，我对可能影响古诗文学习的学习动机和学习兴趣的因素进行了相关分析，采用SPSS12.0软件进行肯德尔相关分析，以P 对影响学习古诗文动机的相关因素进行统计发现，认为学习古诗文重要仅与“古诗文是高考中必考的项目”“为了能考上一所理想的大学”有关。学习古诗文的兴趣与古诗文学习“背诵难”“语法难”“古诗文难以理解”“古诗文枯燥”呈负相关，即越是觉得古诗文背诵、语法难，古诗文枯燥，就越没兴趣；学习古诗文的兴趣与其实用性密切相关，且呈正相关：认为学习古诗文“对现在的生活有帮助”“经常利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题”为影响学生学习兴趣的原因，且认为这种学习的实用性越强者，其学习兴趣也越大。 这一研究表示学生学习古诗文的主要动机来自于高考的压力。对于古诗文学习的兴趣缺乏与其语法、背诵难、难以理解有关，与学生觉得其枯燥、无趣有关。提高学生学习兴趣，就应该立足于解决这三个问题。同时研究发现，学习古诗文的兴趣与古诗文学习的实用性有密切关系，在古诗文的教学中，将古诗文教学与现实生活更紧密地联系起来，将有助于提高学生的学习兴趣。 这无疑是让人难过却又很能展示现实状况的一个调查结果，博大精深而又源远流长的古代文学和思想精粹在现在高中生的眼中仅仅只成为了获得高分的工具。而学习古诗文的最大阻力和我们一直以来的了解相符，就是古诗文课堂的枯燥无味，古诗文知识的难以掌握以及对古诗文背诵的反感。 提高学生学习兴趣，将更有助于提高学生的学习动机，使其由“要我学”转变为“我要学”。本研究表明提高学生古诗文的学习兴趣应从以下几方面着手：①讲究古诗文教学的艺术，使古诗文课堂变得生动有趣；②帮助解决学生学习古诗文的难题，特别是语法、背诵、理解上的难点；③古诗文的教学立足于学以致用。为此，我通过摸索总结，得出“三有”教学法，进行古诗文教学。 何谓古诗文教学“三有”原则呢？“三有”指的是有效、有趣、有益。 有效是指针对古诗文教学的知识与技能目标，增加课堂教学的有效学习时间，在有限的课堂时间内让学生最大限度地掌握古诗文知识，了解学生学习的难点并帮助解决它，让学生不再只是懂得死记硬背知识点，而是引导学生掌握古诗文学习的方法，变混乱为有序，变被动为主动，降低古诗文学习的难度。 有趣则是指针对古诗文教学的过程与方法目标，学生学习的动力源于兴趣，唯有兴趣才能引领学生迎难而上，才能调动学生的全部积极性，才能让学生有钻研的劲头。必须运用各种有效手段，针对学生的兴趣集中点，创设种种新鲜、活泼的教学情境，让学生在全身心投入的状态下进行古诗文学习，从而取得最好的学习效果。 有益是古诗文教学情感与价值观目标的体现。让学生切实感受到古诗文对自己的学习、生活的引导作用，心悦诚服地感受古诗人智慧的伟大和独特之处，从古人的身上学习生活的态度和人生的观点，从字里行间体悟古人的情感和品格，在感动和沉思中得到情与理的升华。 针对学生的兴趣点所在，总结出教学方法的“三有”原则，从根本上解决古诗文教学的难题，本人运用这个原则进行了几年教学实践和总结，在不断补充和修正下，对于“三有”原则的具体实施方式有了一些心得，并取得了初步的成果，验证了这一原则的有效性和可行性。 有效性原则主要是要在古诗文学习中让学生花最少的时间和精力得到最大的收获，起到事半功倍的效果。因此，要解决的首要问题就是让学生感觉到古代诗文与生活息息相关，离他们并不遥远。 例如：利用成语，贯通古今。 教学十余年来，我越来越体悟到成语的妙用：成语，是古代词语的存留，它是语言实践的结晶。大部分成语来源于寓言故事、神话传说、古典诗文，或源自轶闻遗事、谚语、歇后语。成语中词的意义和语法结构，保留了古汉语固有的特色，按照文言语法的特点来解释这类成语，才能准确地理解它的意义。所以，反过来，我就利用学生们平时耳熟能详、熟知熟用的成语来联系诸如文言实词、一词多义、古今异义、通假、活用等文言知识。 有趣性原则的确立源于兴趣是一切学习与探究的开端，没有了兴趣，那么任何行为都是没有发展前景的。那么如何让学生面对枯燥无味的古诗文学习产生兴趣和学习的欲望呢？我做了如下尝试： 例如：巧妙导入，趣味开讲。 当学生面对古文，首先从心理上就会产生一种排斥和厌恶。那么作为一篇课文开篇的导入就显得尤为重要，如果开头能够引人入胜，充满趣味，那么不但消除了学生的心理障碍，同时又能激发学生的求知欲望，接下来的学习自然就充满动力。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。 苏格拉底认为，教育者的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”。他的讲学总是用对话、提问和暗示等方法以激发学生的思维，使其主动地寻求答案。因而，有益原则更趋向于让学生自己去寻找古诗文的作用和魅力。 例如：开展活动，体悟精华。 让学生在课堂学习中开展辩论、知识竞赛、即兴演讲等活动，将活动与课本的学习结合起来，既有效解读课本，同时又提升了个人能力。学生通过这样的课堂活动感受到了知识的力量，从课文的解读中得到方法，深切体会了古人的智慧对学习、生活乃至人生的益处，从而更加热爱古诗文学习。 通过实施“三有”原则，学生在期末考试中的古诗文成绩以及假期阅读古诗文数量上都有显著提高，对古诗文学习的兴趣提高，感到古诗文学习的难度下降。 在课外，本人通过“学校课本剧大赛”，组织学生将古诗文课本改编后，以舞台剧的形式演出。让古诗文学习走出课堂，走进学生的业余生活，更增加了学生学习古诗文的兴趣，并使他们充分体会到古诗文的魅力和美感。 《诗经》的质朴，《楚辞》的飘逸，魏晋风骨丰神俊秀，唐代的华彩辞章，宋代的悲慨情怀，这些都沿着千年历史的长河滚滚而下，流进每个人的心中、梦里。这其中闪烁着智慧者的光辉，勇敢者的豪迈，超脱者的淡泊，仁爱者的胸怀。毋庸置疑地说，作为古代传统文化重要传承者的一名中学语文教师，我感到任重而道远。我愿引领着一代代的接班人，牵着古人的手，继承古人的智慧，领悟古代诗文的精华，寻求更为有效的方式将古代文化传统发扬光大。 参考文献： [1]何 勇.文言文教学的困境与出路——中青年教师语文沙龙纪要[J].语文学习，2003（l）：14—16. [2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：63. （作者单位：海南省海南中学）
摘 要：笔者对海南省海南中学（以下简称“我校”）2004级高中一年级学生在入学一个月后，进行古诗文的兴趣等相关问题的问卷调查。对可能影响古诗文学习的学习动机和学习兴趣的因素进行了肯德尔相关分析。研究发现：95.92%的学生认为古诗文学习很重要，但81.63%的学生对古诗文学习没有兴趣，认为学习古诗文重要仅与“古诗文是高考中必考的项目”（P=0.001）“为了能考上一所理想的大学”（P=0.001）有关。影响学生学习古诗文兴趣的因素为：学习古诗文的兴趣与古诗文学习“背诵难”“语法难”“古诗文难以理解”“古诗文枯燥、无趣”呈负相关。学习古诗文的兴趣与其实用性密切相关，且呈正相关。为此，笔者通过摸索总结，得出古诗文教学“三有”原则，即有效、有趣、有益，并将之综合运用到古代诗文教学中。笔者对古诗文教学“三有”原则在课堂实践中应用的效果进行评估，评估结果证明了有效、有趣、有益原则分别都能够在教学实践中得到体现。并且还通过课本剧大赛等形式将“三有”原则由课堂延伸至课外，使古诗文学习与现实生活联系得更为紧密。 关键词：古诗文教学；学习动机；统计分析；“三有”原则；教学实践方法 《全日制中学语文教学大纲》中明确指出：“语文学科是一门基础学科，对提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”然而，由于受到应试教育观念和实践的深远影响，大部分教师忽视了古诗文教育中的审美教育、思想教育对学生学习、生活的深层次影响。再加上古诗文中特定的文化背景、久远的历史、不同的社会形态等，都与学生现在的生活环境存在着巨大的距离，古诗文在语言语法等方面与学生现实语言交际环境间存在着深深的隔膜，增加了学生在学习理解过程中的难度，因而学生把对古诗文的学习视为洪水猛兽，缺少兴趣。 新课改后，新课程标准提出教学中要体现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求通过学习古代诗文，使学生受到优秀文化的熏陶，培养热爱中华文化传统、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和积极向上的人生态度。文化的一脉传承是一个民族得以繁衍并焕发生机，呈现顽强生命力的重要保证，只有让学生真正懂得古代文化传统的精华并热爱它，才能让学生更喜欢接受传统文化，以传承文化为己任。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，如何建立让学生既能学到知识，又能感受到乐趣的古诗文教学课堂就成为语文教学的当务之急。 本人就高中一年级学生对古诗文的兴趣等进行了研究。对我校2004级高中一年级学生在入学一个月后，进行古诗文的兴趣等相关问题的问卷调查，共发放调查问卷196份，回收196份，其中有效问卷193份，无效问卷3份。 其统计结果为：在对古诗文学习的基本情况的调查中，认为学习古诗文很重要的占95.92%，喜欢上古诗文课的有23.47%，对学习古诗文有兴趣的只有18.37%，认为古诗文知识生动有趣，学起来不感到单调枯燥的占18.37%，觉得古诗文学习比较难的有81.63%，感觉古诗文背诵难的占61.66 %，感觉古诗文的语法难的人有81.35 %，感觉古诗文难以理解的占82.90 %，感觉古诗文枯燥、无趣的有81.63% 。在关于学习古诗文的目的的调查中，学习古诗文主要是因为古诗文是高考中必考的项目的占82.90%，学习古诗文是为了弘扬祖国传统文化的只有2.04 %，学习古诗文迫于家长的压力的占18.37%，被古诗文课中丰富多彩的内容吸引而想去深入探究的人有18.37%，是为了得到周围同学的称赞的有6.22 %，为了免受老师的批评的人占5.10%，为了能考上一所理想的大学的占81.63 %，因为古诗文的学习对于现在的生活有帮助的有12.24%，因为经常利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题的有12.24 %，是出于维护班级荣誉的考虑的人占1.02%。 研究发现：95.92%的学生认为古诗文学习很重要，但81.63%的学生对古诗文学习没有兴趣，感到古诗文学习较难。76.53%的学生不喜欢上古诗文课。这是一个很奇怪的现象。为什么大多数学生都觉得古诗文学习很重要，但却对古诗文学习兴趣缺乏，不喜欢学古诗文呢？ 学习兴趣与学习动机有紧密的联系，没有学习兴趣是无法主动地学好古诗文。因此，有必要对学生学习古诗文的动机和兴趣进行进一步的研究，以明确影响其学习动机和学习兴趣的根本原因。 本人进一步对学生学习古诗文的原因进行了初步调查，调查发现：2.04%的学生认为学习古诗文是为了弘扬祖国传统文化，18.37%的学生学习古诗文是迫于家长的压力，6.22%的学生学习古诗文是为了获得周围同学的称赞，5.1%的学生学习古诗文是为了免受老师的批评，81.63%的学生学习古诗文是为了考上一所理想的大学。仅有12.24%的学生学习古诗文是因为古诗文的学习对于现在的生活有帮助，会利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题。 为进一步明确影响学生学习古诗文的兴趣和动机的最主要原因，我对可能影响古诗文学习的学习动机和学习兴趣的因素进行了相关分析，采用SPSS12.0软件进行肯德尔相关分析，以P 对影响学习古诗文动机的相关因素进行统计发现，认为学习古诗文重要仅与“古诗文是高考中必考的项目”“为了能考上一所理想的大学”有关。学习古诗文的兴趣与古诗文学习“背诵难”“语法难”“古诗文难以理解”“古诗文枯燥”呈负相关，即越是觉得古诗文背诵、语法难，古诗文枯燥，就越没兴趣；学习古诗文的兴趣与其实用性密切相关，且呈正相关：认为学习古诗文“对现在的生活有帮助”“经常利用所学的古诗文知识去解决生活中的一些实际问题”为影响学生学习兴趣的原因，且认为这种学习的实用性越强者，其学习兴趣也越大。 这一研究表示学生学习古诗文的主要动机来自于高考的压力。对于古诗文学习的兴趣缺乏与其语法、背诵难、难以理解有关，与学生觉得其枯燥、无趣有关。提高学生学习兴趣，就应该立足于解决这三个问题。同时研究发现，学习古诗文的兴趣与古诗文学习的实用性有密切关系，在古诗文的教学中，将古诗文教学与现实生活更紧密地联系起来，将有助于提高学生的学习兴趣。 这无疑是让人难过却又很能展示现实状况的一个调查结果，博大精深而又源远流长的古代文学和思想精粹在现在高中生的眼中仅仅只成为了获得高分的工具。而学习古诗文的最大阻力和我们一直以来的了解相符，就是古诗文课堂的枯燥无味，古诗文知识的难以掌握以及对古诗文背诵的反感。 提高学生学习兴趣，将更有助于提高学生的学习动机，使其由“要我学”转变为“我要学”。本研究表明提高学生古诗文的学习兴趣应从以下几方面着手：①讲究古诗文教学的艺术，使古诗文课堂变得生动有趣；②帮助解决学生学习古诗文的难题，特别是语法、背诵、理解上的难点；③古诗文的教学立足于学以致用。为此，我通过摸索总结，得出“三有”教学法，进行古诗文教学。 何谓古诗文教学“三有”原则呢？“三有”指的是有效、有趣、有益。 有效是指针对古诗文教学的知识与技能目标，增加课堂教学的有效学习时间，在有限的课堂时间内让学生最大限度地掌握古诗文知识，了解学生学习的难点并帮助解决它，让学生不再只是懂得死记硬背知识点，而是引导学生掌握古诗文学习的方法，变混乱为有序，变被动为主动，降低古诗文学习的难度。 有趣则是指针对古诗文教学的过程与方法目标，学生学习的动力源于兴趣，唯有兴趣才能引领学生迎难而上，才能调动学生的全部积极性，才能让学生有钻研的劲头。必须运用各种有效手段，针对学生的兴趣集中点，创设种种新鲜、活泼的教学情境，让学生在全身心投入的状态下进行古诗文学习，从而取得最好的学习效果。 有益是古诗文教学情感与价值观目标的体现。让学生切实感受到古诗文对自己的学习、生活的引导作用，心悦诚服地感受古诗人智慧的伟大和独特之处，从古人的身上学习生活的态度和人生的观点，从字里行间体悟古人的情感和品格，在感动和沉思中得到情与理的升华。 针对学生的兴趣点所在，总结出教学方法的“三有”原则，从根本上解决古诗文教学的难题，本人运用这个原则进行了几年教学实践和总结，在不断补充和修正下，对于“三有”原则的具体实施方式有了一些心得，并取得了初步的成果，验证了这一原则的有效性和可行性。 有效性原则主要是要在古诗文学习中让学生花最少的时间和精力得到最大的收获，起到事半功倍的效果。因此，要解决的首要问题就是让学生感觉到古代诗文与生活息息相关，离他们并不遥远。 例如：利用成语，贯通古今。 教学十余年来，我越来越体悟到成语的妙用：成语，是古代词语的存留，它是语言实践的结晶。大部分成语来源于寓言故事、神话传说、古典诗文，或源自轶闻遗事、谚语、歇后语。成语中词的意义和语法结构，保留了古汉语固有的特色，按照文言语法的特点来解释这类成语，才能准确地理解它的意义。所以，反过来，我就利用学生们平时耳熟能详、熟知熟用的成语来联系诸如文言实词、一词多义、古今异义、通假、活用等文言知识。 有趣性原则的确立源于兴趣是一切学习与探究的开端，没有了兴趣，那么任何行为都是没有发展前景的。那么如何让学生面对枯燥无味的古诗文学习产生兴趣和学习的欲望呢？我做了如下尝试： 例如：巧妙导入，趣味开讲。 当学生面对古文，首先从心理上就会产生一种排斥和厌恶。那么作为一篇课文开篇的导入就显得尤为重要，如果开头能够引人入胜，充满趣味，那么不但消除了学生的心理障碍，同时又能激发学生的求知欲望，接下来的学习自然就充满动力。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。 苏格拉底认为，教育者的任务并不是要臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”。他的讲学总是用对话、提问和暗示等方法以激发学生的思维，使其主动地寻求答案。因而，有益原则更趋向于让学生自己去寻找古诗文的作用和魅力。 例如：开展活动，体悟精华。 让学生在课堂学习中开展辩论、知识竞赛、即兴演讲等活动，将活动与课本的学习结合起来，既有效解读课本，同时又提升了个人能力。学生通过这样的课堂活动感受到了知识的力量，从课文的解读中得到方法，深切体会了古人的智慧对学习、生活乃至人生的益处，从而更加热爱古诗文学习。 通过实施“三有”原则，学生在期末考试中的古诗文成绩以及假期阅读古诗文数量上都有显著提高，对古诗文学习的兴趣提高，感到古诗文学习的难度下降。 在课外，本人通过“学校课本剧大赛”，组织学生将古诗文课本改编后，以舞台剧的形式演出。让古诗文学习走出课堂，走进学生的业余生活，更增加了学生学习古诗文的兴趣，并使他们充分体会到古诗文的魅力和美感。 《诗经》的质朴，《楚辞》的飘逸，魏晋风骨丰神俊秀，唐代的华彩辞章，宋代的悲慨情怀，这些都沿着千年历史的长河滚滚而下，流进每个人的心中、梦里。这其中闪烁着智慧者的光辉，勇敢者的豪迈，超脱者的淡泊，仁爱者的胸怀。毋庸置疑地说，作为古代传统文化重要传承者的一名中学语文教师，我感到任重而道远。我愿引领着一代代的接班人，牵着古人的手，继承古人的智慧，领悟古代诗文的精华，寻求更为有效的方式将古代文化传统发扬光大。 参考文献： [1]何 勇.文言文教学的困境与出路——中青年教师语文沙龙纪要[J].语文学习，2003（l）：14—16. [2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：63. （作者单位：海南省海南中学）