专业情意，是自我专业发展的主观需要和能动意识。语文教师的专业情意，是指语文教师从事语文教育的情感态度和价值取向。这种专业情意，在教师专业发展过程中，起着相当重要的作用。一般来说，语文教师从事语文教育的情感态度具有很大差异，这些差异直接影响到了教师的专业化程度。我们不难发现这样的事实，于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等一批语文教育界的领军人物，他们之所以取得令人钦佩的语文教育成就，是因为他们都有着自己正确的情感态度和价值取向，都有着丰富的专业情意。因此，语文教师要提升自我，发展自我，必须十分注重专业情意的培养。那么，语文教师如何不断丰富并发展自己的专业情意呢？笔者根据自身的实践和思索，拟从四个方面作简要的论述。
一、切实树立敬业爱岗的职业理想
职业理想是每一个追求成功的教育工作者的自觉追求和向往，它为教师从教提供奋斗的目标，是教师走专业化发展之路的不竭动力。这种职业理想，其内涵非常广泛，它包括教师的敬业意识、责任意识、道德观念和职业操守等。
敬业意识是教师对教育工作的社会地位及其意义的一种认同，是教师情意发展的核心问题。如果一个语文教师对自己从事的语文教学缺乏应有的认同感，就不可能具有热爱并忠实于语文教学这一职业的敬业精神。因此语文教师要树立敬业爱岗的职业理想，就首先必须从职业认同入手，要充分认识到语文教学在发展学生智能和提升学生综合素质方面不可或缺的功能，要全面领悟语文学科在学生情感、态度、价值观方面的特殊引领作用。只有对语文教学工作产生了强烈的认同感，教师才能以积极的心态、正确的态度从事语文教学工作，并把语文教学工作视为自己一生追求的生活方式，进而在这有意义的工作过程中产生工作的自豪感、光荣感和责任感，并丰富和发展教师的专业情意。
二、不断丰富关爱学生的思想情感
教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教育心理学家认为，教师对学生的关爱是教师在教学活动过程中自然而然形成的一种特殊的情感，它是由教师的理智感、道德感、责任感凝聚而成的一种高尚的教育情操，它是语文学科人文特征决定的一种应有的情感态度，是教育教学全部奥秘所在。教师充满大爱的教育，会像丝丝春雨，滋润学生的心田，影响学生的人格。因此，语文教师要自觉加强人文修养，不断丰富关爱学生的思想情感，淡泊名利，志存高远，用自己饱含智慧的“大爱”去遍洒学生广阔的精神世界，从而充分体现语文教师应有的专业情意。
在语文教学中，关爱学生的思想情感主要体现在对学生思想情感的正确引领。“教书育人，教人要教心”，我们要充分发挥语文学科人文性的作用，借助丰富多彩的、体现正确价值观、人生观的文本材料，将人文内容渗透到文本研习中去，使之成为滋养他们成长的“甘露琼浆”。同时，语文教师应更多地走近学生，关注他们的生存和心理状态，有的放矢地进行思想教育和心理健康教育，用自己真心实意的爱，促使学生学业进步和健康成长。
从另一层面来看，真正的教育不是知识的简单叠加，而是人文思想和科学精神的积淀。教师关爱学生，就应该追求远大的教育理想，追求真正能触及人的灵魂的教育，要培养学生的生命意识和创新精神，实施富有生命智慧的教育，引导学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。惟有如此，才能充分体现语文教师的专业情意，并使教育焕发出灵动的、诗意的光辉。
三、潜心探索教育创新的有效途径
教育发展的灵魂是创新，教育创新是语文教师专业情意发展的重要考查指标，特别是在语文新课程实施的大背景下，语文教学的理念内容、方法以及课程评价等方面的创新，直接关涉语文教师专业情意的发展水平。因此，潜心探索教育创新之路，探求语文教育创新的有效途径，对促进语文教师的情意发展、提升其专业发展水平具有重大意义。
在实际语文教育过程中，教育创新首先要求执教者具有培养学生创造性思维的意识。创
造性思维活动的过程，是学生积极参与并自觉地运用各种思维形式且具有开拓创造特色的高质量的思维活动，在具体的语文教学情境中，教师有意识地引导学生对固有的信息加以梳理，寻找新旧事物的相关性，从而生成新的信息、新的见解。在创造性思维教学模式的探求方面，美国的著名研究专家威廉姆斯提出了18种创造性思维教学策略。这18种教学策略对教育创新具有极大的指导价值。在语文教学实践中，教师如果能自觉地运用这些创造性思维教学策略，那么，语文教师的专业情意将得到快速发展，专业化发展水平也会因此得到很大的提升。
四、自觉反思语文教学的行为意识
教学反思，是现代教育对教师提出的促进教师自身专业发展的重要工作任务，它要求教师对自身的教学行为、教学意识进行重新的认识和思考，并以此来总结经验教训，从而提升教师的专业水平。一般来说，教师的专业情意对教师的反思具有双向互动的作用，教师的专业情意越丰富，教学反思也就越自觉、越深刻，反之，教学反思越自觉、越深刻，教师的专业情意也就越能得到发展。
作为语文教师，我们首先要意识到，对自己语文教学的反思并不是短暂的工作任务，它应该贯穿于自己整个语文教学生涯。时代在不断变迁，语文教育的理念和方法在不断更新。具有专业情意的教师，就应该做到“与时偕行”“与时俱进”，把语文教学的实践放在语文教学的动态发展过程中进行思考和检验。同时，不断进行语文学习的学情调查、分析，全面获取教学对象诸多方面的反馈意见。这样的综合考量、反思，就能比较客观真实地认识自己的教学情况，并及时矫正自己的教学行为，不断提升自己的语文教学水平。
从另一层面来看，在教学实践和研讨活动中，我们比较注重“同伴互助”“团队合作”的教师发展策略。教师的专业发展情意，往往在“同伴互助”的过程中得到体现。教师发展专业情意的自觉程度，往往直接影响整个团队合作和同伴互助的效能。因此，语文教师对自己教学实践反思应该拓展视野，敞开胸襟，跳出自我。教师应该经常性地和同伴交流，切磋语文课堂教学艺术，并相互取长补短，要善于从理念、手段、方法诸方面进行比较分析，以旁人的眼光来审视自己的语文教学实践，使自己对教育教学活动情境中出现的诸多问题有更深切而又更明晰的认识，并能获取解决各种教学问题的有效策略。这样的教学反思，对语文教师的专业情意发展必将产生很大的促进作用。
专业情意，是自我专业发展的主观需要和能动意识。语文教师的专业情意，是指语文教师从事语文教育的情感态度和价值取向。这种专业情意，在教师专业发展过程中，起着相当重要的作用。一般来说，语文教师从事语文教育的情感态度具有很大差异，这些差异直接影响到了教师的专业化程度。我们不难发现这样的事实，于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等一批语文教育界的领军人物，他们之所以取得令人钦佩的语文教育成就，是因为他们都有着自己正确的情感态度和价值取向，都有着丰富的专业情意。因此，语文教师要提升自我，发展自我，必须十分注重专业情意的培养。那么，语文教师如何不断丰富并发展自己的专业情意呢？笔者根据自身的实践和思索，拟从四个方面作简要的论述。
一、切实树立敬业爱岗的职业理想
职业理想是每一个追求成功的教育工作者的自觉追求和向往，它为教师从教提供奋斗的目标，是教师走专业化发展之路的不竭动力。这种职业理想，其内涵非常广泛，它包括教师的敬业意识、责任意识、道德观念和职业操守等。
敬业意识是教师对教育工作的社会地位及其意义的一种认同，是教师情意发展的核心问题。如果一个语文教师对自己从事的语文教学缺乏应有的认同感，就不可能具有热爱并忠实于语文教学这一职业的敬业精神。因此语文教师要树立敬业爱岗的职业理想，就首先必须从职业认同入手，要充分认识到语文教学在发展学生智能和提升学生综合素质方面不可或缺的功能，要全面领悟语文学科在学生情感、态度、价值观方面的特殊引领作用。只有对语文教学工作产生了强烈的认同感，教师才能以积极的心态、正确的态度从事语文教学工作，并把语文教学工作视为自己一生追求的生活方式，进而在这有意义的工作过程中产生工作的自豪感、光荣感和责任感，并丰富和发展教师的专业情意。
二、不断丰富关爱学生的思想情感
教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教育心理学家认为，教师对学生的关爱是教师在教学活动过程中自然而然形成的一种特殊的情感，它是由教师的理智感、道德感、责任感凝聚而成的一种高尚的教育情操，它是语文学科人文特征决定的一种应有的情感态度，是教育教学全部奥秘所在。教师充满大爱的教育，会像丝丝春雨，滋润学生的心田，影响学生的人格。因此，语文教师要自觉加强人文修养，不断丰富关爱学生的思想情感，淡泊名利，志存高远，用自己饱含智慧的“大爱”去遍洒学生广阔的精神世界，从而充分体现语文教师应有的专业情意。
在语文教学中，关爱学生的思想情感主要体现在对学生思想情感的正确引领。“教书育人，教人要教心”，我们要充分发挥语文学科人文性的作用，借助丰富多彩的、体现正确价值观、人生观的文本材料，将人文内容渗透到文本研习中去，使之成为滋养他们成长的“甘露琼浆”。同时，语文教师应更多地走近学生，关注他们的生存和心理状态，有的放矢地进行思想教育和心理健康教育，用自己真心实意的爱，促使学生学业进步和健康成长。
从另一层面来看，真正的教育不是知识的简单叠加，而是人文思想和科学精神的积淀。教师关爱学生，就应该追求远大的教育理想，追求真正能触及人的灵魂的教育，要培养学生的生命意识和创新精神，实施富有生命智慧的教育，引导学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。惟有如此，才能充分体现语文教师的专业情意，并使教育焕发出灵动的、诗意的光辉。
三、潜心探索教育创新的有效途径
教育发展的灵魂是创新，教育创新是语文教师专业情意发展的重要考查指标，特别是在语文新课程实施的大背景下，语文教学的理念内容、方法以及课程评价等方面的创新，直接关涉语文教师专业情意的发展水平。因此，潜心探索教育创新之路，探求语文教育创新的有效途径，对促进语文教师的情意发展、提升其专业发展水平具有重大意义。
在实际语文教育过程中，教育创新首先要求执教者具有培养学生创造性思维的意识。创
造性思维活动的过程，是学生积极参与并自觉地运用各种思维形式且具有开拓创造特色的高质量的思维活动，在具体的语文教学情境中，教师有意识地引导学生对固有的信息加以梳理，寻找新旧事物的相关性，从而生成新的信息、新的见解。在创造性思维教学模式的探求方面，美国的著名研究专家威廉姆斯提出了18种创造性思维教学策略。这18种教学策略对教育创新具有极大的指导价值。在语文教学实践中，教师如果能自觉地运用这些创造性思维教学策略，那么，语文教师的专业情意将得到快速发展，专业化发展水平也会因此得到很大的提升。
四、自觉反思语文教学的行为意识
教学反思，是现代教育对教师提出的促进教师自身专业发展的重要工作任务，它要求教师对自身的教学行为、教学意识进行重新的认识和思考，并以此来总结经验教训，从而提升教师的专业水平。一般来说，教师的专业情意对教师的反思具有双向互动的作用，教师的专业情意越丰富，教学反思也就越自觉、越深刻，反之，教学反思越自觉、越深刻，教师的专业情意也就越能得到发展。
作为语文教师，我们首先要意识到，对自己语文教学的反思并不是短暂的工作任务，它应该贯穿于自己整个语文教学生涯。时代在不断变迁，语文教育的理念和方法在不断更新。具有专业情意的教师，就应该做到“与时偕行”“与时俱进”，把语文教学的实践放在语文教学的动态发展过程中进行思考和检验。同时，不断进行语文学习的学情调查、分析，全面获取教学对象诸多方面的反馈意见。这样的综合考量、反思，就能比较客观真实地认识自己的教学情况，并及时矫正自己的教学行为，不断提升自己的语文教学水平。
从另一层面来看，在教学实践和研讨活动中，我们比较注重“同伴互助”“团队合作”的教师发展策略。教师的专业发展情意，往往在“同伴互助”的过程中得到体现。教师发展专业情意的自觉程度，往往直接影响整个团队合作和同伴互助的效能。因此，语文教师对自己教学实践反思应该拓展视野，敞开胸襟，跳出自我。教师应该经常性地和同伴交流，切磋语文课堂教学艺术，并相互取长补短，要善于从理念、手段、方法诸方面进行比较分析，以旁人的眼光来审视自己的语文教学实践，使自己对教育教学活动情境中出现的诸多问题有更深切而又更明晰的认识，并能获取解决各种教学问题的有效策略。这样的教学反思，对语文教师的专业情意发展必将产生很大的促进作用。