以拓展创造思维导航 从优化课堂提问起步
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双边交流的重要渠道。本文浅谈高中英语教师如何进行高效教学，发挥学生主体地位的提问策略，从而提高英语课堂教学提问的质量，为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。
关键词：课堂提问；高中英语教学；有效性
课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。首先，课堂提问能有效组织和检查教学。其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进《英语新课程标准》所要求的学生思维能力的提高。
一、高中英语课堂提问存在的主要问题
（1）缺乏先进的教学理念指导
一些教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多，有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。
（2）教师自身专业水平不足
部分教师的问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序，比如“Can you tell me what does it mean in Chinese ?” ；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good ” 和“Wrong”作评价，给学生回答问题
的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。
（3）教师的课堂操作能力欠缺
部分教师的课堂提问缺乏质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。
二、优化教师课堂提问行为的有效途径
1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。
所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答不要以简单甚至粗暴的方式予以否定，要注意保护其积极性，并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
4、以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
《新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践、自主发展，自主发现问题，并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中，教师容易陶醉于自己的教学设计，个别情况下甚至会有自我炫耀的可能，忽视了提问的目的是为了让学生回答。基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
5、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
6、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性。
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之，课堂提问是培养学生综合能力尤其是思维能力的一种有效手段。有效的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
以拓展创造思维导航 从优化课堂提问起步
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双边交流的重要渠道。本文浅谈高中英语教师如何进行高效教学，发挥学生主体地位的提问策略，从而提高英语课堂教学提问的质量，为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。
关键词：课堂提问；高中英语教学；有效性
课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。首先，课堂提问能有效组织和检查教学。其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进《英语新课程标准》所要求的学生思维能力的提高。
一、高中英语课堂提问存在的主要问题
（1）缺乏先进的教学理念指导
一些教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上几乎是自己一个人从头讲到尾。没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。大多数教师只注意强调学生的书写、笔记、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，向学生强调积极发言的教师不多，有的教师认为：“高中生能在英语课上主动举手发言的能有几个呢？说得好的学生未必就能考得好。”教师的这种认识必然会影响到学生听说读写综合技能的发展，也必然会忽略学生的英语学习的积极情感的培养。长此以往，学生不重视课堂提问就不足为奇了。
（2）教师自身专业水平不足
部分教师的问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序，比如“Can you tell me what does it mean in Chinese ?” ；在提问时，有个别教师未能把握好语音语调；得到学生回答之后，缺少教学机智，不能及时做出相应的反馈，或者一节课上几乎都用“Good ” 和“Wrong”作评价，给学生回答问题
的反馈信息不足，教师的提问缺乏引导和启发的作用，是无效或低效的提问。
（3）教师的课堂操作能力欠缺
部分教师的课堂提问缺乏质量，课堂提问数量过多，主次不分，而学生则一味地依赖教师的提问，并没有真正获得发展思维能力的机会。比较普遍的是问题层次性，不能一步步地引导学生深入思考。问题设计中容易出现两个极端：一是问题过于浅显，无法引发学生思考；二是部分参考性问题超过学生的回答能力，挫伤了学生的积极性，导致课堂的沉闷，影响课堂教学的进程。
二、优化教师课堂提问行为的有效途径
1、以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
2、以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
《英语课程标准》要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
3、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。
所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答不要以简单甚至粗暴的方式予以否定，要注意保护其积极性，并尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
4、以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
《新课程标准》要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践、自主发展，自主发现问题，并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中，教师容易陶醉于自己的教学设计，个别情况下甚至会有自我炫耀的可能，忽视了提问的目的是为了让学生回答。基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
5、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
6、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性。
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
总之，课堂提问是培养学生综合能力尤其是思维能力的一种有效手段。有效的课堂提问，不仅要符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。