摘 要 随着高考的改革,对英语阅读能力的要求已逐渐向知识的广度、深度和速度发展。在高中阶段，学生的阅读能力的培养是教学的重中之重，但作为农村普通中学来说，学生的阅读能力较弱。 关键词 英语教学 阅读能力 教学方法 怎样去培养学生的英语快速阅读能力呢？ 一、要发现并及时纠正学生常见的不良阅读习惯 在日常教学过程中，本人发现大部分学生在平时训练快速阅读时，常出现以下的不良阅读习惯： （一）逐词阅读。人们在日常交际中交流思想主要是通过词组或句子而不是单词来交流的。孤立的单词所包含的意义比较笼统，只有在一定的上下文中，一个词才能获得具体的确切含义。因此，逐词阅读是一种不良习惯。此时，教师应有意识地帮助学生克服这种不良习惯。 （二）声读。这是一种不正确的默读方法。虽然朗读和默读都是有用的学习方法，对于练习语音、语调，通过声音来加强记忆和培养语感都很有用，但在进行快速阅读训练的时候，声读和朗读都会影响阅读速度的提高。为了提高阅读速度，我们主张不依靠声音为媒介，而是由视觉器官直接与思维器官发生作用来获取信息。 为了纠正以上两大不良习惯，提高学生的综合技能训练，包括视觉灵敏度、辨认速度、视野的短期记忆等，教师可以设计出一种特殊顺序的字母表格，让学生迅速找出方格中字母排列的规律，使学生的视觉中心与方格中心重合来达到快速获取信息的效果。 除此之外，在平时的阅读课中，为了同时训练学生的视觉敏感性和短期记忆力，并防止发音器官的介入，练习时所给的时间不能允许有发音的机会，不依靠声音为媒介，而是由视觉器官直接与思维器官发生作用来获取信息。 二、要通过不同的方法来训练学生快速阅读 （一）提速阅读法。在这一活动中，教师先规定一篇课文，让学生先用一分钟时间阅读尽量多的内容，然后再用一分钟时间从头再次阅读课文,并要求他们必须在第二个一分钟时间里比第一个一分钟时间里阅读更多的材料，按照此方法反复进行操练。这一活动的目的是快速重复阅读“旧”材料，并自然过渡到“新”材料。当学生们的眼睛快速掠过“旧”材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理阅读材料。这样的练习，当学生们参与这项旨在提高速度的活动时，他们就能认识到自己是有能力提高阅读速度的，就有信心而不会乏味了。 （二）重复阅读法。当学生们一遍又一遍地反复阅读一篇课文，直至阅读速度和理解率达到一定的标准时，重复阅读活动就有助于提高阅读速度。例如，学生们可以试着在一分钟内把异端１００词的文字阅读二遍，并给出合理的追求目标：每分钟２００词，理解率要达到７０％。如高三的课本选修８的第三单元Unit 3 Inventors and inventions (Reading)的第一段:When I called up my mother in the countryside刚好是１０行，而且每行都是１０个词左右，全段有１００词左右。这是学生们反复练习的现成材料。 （三）个人自控阅读。个人自控阅读让学生自己决定各自的阅读速度、目标以及在一分钟内的阅读量来达到预定的阅读速度。例如，假定某位学生的目标速度是每分钟１８０词，所读材料平均每行１０词，那么该学生在一分钟内该阅读１８行才算达到目标。这项活动很有意思，能充分调动学生的练习积极性。例如，还是拿上面那个例子即高三高三的课本选修８的第三单元Unit 3 Inventors and inventions (Reading)的第一段:When I called up my mother in the countryside刚好是１０行，而且每行都是１０个词左右，全段有１００词左右。这个文段学生也比较熟练，也比较容易把握时间和检测自己的练习效果。但这个时候教师就要提高学生的要求了，（因为这个文段学生比较熟悉了），要求每位学生划分出几大块文字并看读５－７分钟，强调不能声读，教师每隔一分钟报时一次，这样学生们就知道自己是否达到了预定的阅读速度目标。在此项训练中，本人还有意识地制作了其他形式的活动来扩大视野的训练。为了提高眼睛捕获信息的效率，充分发挥视力的作用，尽最大限度地放宽视线获取尽量多的信息，可以从两方面进行：一是加快眼睛注视点移动的频率（即在单位时间内感受信息的次数）；二是扩大眼睛扫视时的范围（即视线要放宽，每次固定时间的信息输入量要尽量多）。在训练时把这两方面结合起来，例如，在教学单词时，先让学生看着单词表。把视线尽量放宽，把整个单词的所有信息（即单词的英文字母、音标、词性、中文意思）都要一眼看到并在头脑里印象。 三、结合课本中的略读课文，培养学生学会猜测生词的词义 在教学中，要求学生在阅读过程中遇到的生词，尽量不要查词典，通过上下文提供的线索或分析词的构成来猜测词义，这是快速阅读必不可少的一种技巧。具体做法如下： 通过上下文猜测词义。 所谓上下文，是指在一个词或词组的前后出现的与之有关的词语或句子，也就是一个词或词组所处的具体环境。例如，１. He wandered around Tibet for about a month.2. The professor wandered from the subject of his speech.在这两个句子中的“wandered”，结合上下文，在第一个句子中是“漫步、徒步旅行”的意思，而在第二个句子中是“没有注意到、离题”的意思。 综上所述，为了培养学生的快速阅读能力，除了掌握技巧之外，教师还应该让学生多接触各种题材和体裁的阅读材料，在阅读量、阅读进度和阅读速度等方面并根据实际情况适当提出具体要求，通过大量的阅读实践才能把快速阅读能力培养出来。
摘 要 随着高考的改革,对英语阅读能力的要求已逐渐向知识的广度、深度和速度发展。在高中阶段，学生的阅读能力的培养是教学的重中之重，但作为农村普通中学来说，学生的阅读能力较弱。 关键词 英语教学 阅读能力 教学方法 怎样去培养学生的英语快速阅读能力呢？ 一、要发现并及时纠正学生常见的不良阅读习惯 在日常教学过程中，本人发现大部分学生在平时训练快速阅读时，常出现以下的不良阅读习惯： （一）逐词阅读。人们在日常交际中交流思想主要是通过词组或句子而不是单词来交流的。孤立的单词所包含的意义比较笼统，只有在一定的上下文中，一个词才能获得具体的确切含义。因此，逐词阅读是一种不良习惯。此时，教师应有意识地帮助学生克服这种不良习惯。 （二）声读。这是一种不正确的默读方法。虽然朗读和默读都是有用的学习方法，对于练习语音、语调，通过声音来加强记忆和培养语感都很有用，但在进行快速阅读训练的时候，声读和朗读都会影响阅读速度的提高。为了提高阅读速度，我们主张不依靠声音为媒介，而是由视觉器官直接与思维器官发生作用来获取信息。 为了纠正以上两大不良习惯，提高学生的综合技能训练，包括视觉灵敏度、辨认速度、视野的短期记忆等，教师可以设计出一种特殊顺序的字母表格，让学生迅速找出方格中字母排列的规律，使学生的视觉中心与方格中心重合来达到快速获取信息的效果。 除此之外，在平时的阅读课中，为了同时训练学生的视觉敏感性和短期记忆力，并防止发音器官的介入，练习时所给的时间不能允许有发音的机会，不依靠声音为媒介，而是由视觉器官直接与思维器官发生作用来获取信息。 二、要通过不同的方法来训练学生快速阅读 （一）提速阅读法。在这一活动中，教师先规定一篇课文，让学生先用一分钟时间阅读尽量多的内容，然后再用一分钟时间从头再次阅读课文,并要求他们必须在第二个一分钟时间里比第一个一分钟时间里阅读更多的材料，按照此方法反复进行操练。这一活动的目的是快速重复阅读“旧”材料，并自然过渡到“新”材料。当学生们的眼睛快速掠过“旧”材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理阅读材料。这样的练习，当学生们参与这项旨在提高速度的活动时，他们就能认识到自己是有能力提高阅读速度的，就有信心而不会乏味了。 （二）重复阅读法。当学生们一遍又一遍地反复阅读一篇课文，直至阅读速度和理解率达到一定的标准时，重复阅读活动就有助于提高阅读速度。例如，学生们可以试着在一分钟内把异端１００词的文字阅读二遍，并给出合理的追求目标：每分钟２００词，理解率要达到７０％。如高三的课本选修８的第三单元Unit 3 Inventors and inventions (Reading)的第一段:When I called up my mother in the countryside刚好是１０行，而且每行都是１０个词左右，全段有１００词左右。这是学生们反复练习的现成材料。 （三）个人自控阅读。个人自控阅读让学生自己决定各自的阅读速度、目标以及在一分钟内的阅读量来达到预定的阅读速度。例如，假定某位学生的目标速度是每分钟１８０词，所读材料平均每行１０词，那么该学生在一分钟内该阅读１８行才算达到目标。这项活动很有意思，能充分调动学生的练习积极性。例如，还是拿上面那个例子即高三高三的课本选修８的第三单元Unit 3 Inventors and inventions (Reading)的第一段:When I called up my mother in the countryside刚好是１０行，而且每行都是１０个词左右，全段有１００词左右。这个文段学生也比较熟练，也比较容易把握时间和检测自己的练习效果。但这个时候教师就要提高学生的要求了，（因为这个文段学生比较熟悉了），要求每位学生划分出几大块文字并看读５－７分钟，强调不能声读，教师每隔一分钟报时一次，这样学生们就知道自己是否达到了预定的阅读速度目标。在此项训练中，本人还有意识地制作了其他形式的活动来扩大视野的训练。为了提高眼睛捕获信息的效率，充分发挥视力的作用，尽最大限度地放宽视线获取尽量多的信息，可以从两方面进行：一是加快眼睛注视点移动的频率（即在单位时间内感受信息的次数）；二是扩大眼睛扫视时的范围（即视线要放宽，每次固定时间的信息输入量要尽量多）。在训练时把这两方面结合起来，例如，在教学单词时，先让学生看着单词表。把视线尽量放宽，把整个单词的所有信息（即单词的英文字母、音标、词性、中文意思）都要一眼看到并在头脑里印象。 三、结合课本中的略读课文，培养学生学会猜测生词的词义 在教学中，要求学生在阅读过程中遇到的生词，尽量不要查词典，通过上下文提供的线索或分析词的构成来猜测词义，这是快速阅读必不可少的一种技巧。具体做法如下： 通过上下文猜测词义。 所谓上下文，是指在一个词或词组的前后出现的与之有关的词语或句子，也就是一个词或词组所处的具体环境。例如，１. He wandered around Tibet for about a month.2. The professor wandered from the subject of his speech.在这两个句子中的“wandered”，结合上下文，在第一个句子中是“漫步、徒步旅行”的意思，而在第二个句子中是“没有注意到、离题”的意思。 综上所述，为了培养学生的快速阅读能力，除了掌握技巧之外，教师还应该让学生多接触各种题材和体裁的阅读材料，在阅读量、阅读进度和阅读速度等方面并根据实际情况适当提出具体要求，通过大量的阅读实践才能把快速阅读能力培养出来。