《李清照词两首》教学设计
教学课题 李清照词两首 知识与技能：背诵这两首词 过程与方法：通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟 三维教学目标
悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。
情感态度和价值观：体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。 教学重点 教学难点： 课时安排 教具准备：多媒体，教学指导。 单元教学流程 一.先学自研，知识储备（课前完成）
1、回顾以前学过的李清照的作品； 2、查找相关资料了解李清照生平； 3、利用早读时间熟读两词，初步感知内容 品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别 诗词鉴赏的基本方法
1 课时
课
型
新
授
课
教学备注
二．学习引导，设疑导入
1、请大家欣赏歌曲《菊花台》 ，歌词中为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？ 2、大家可能对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟悉，铺满皇宫的菊花象征着宫廷军变的失 多媒体播放 败，生命的凋残消逝……所以菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。 “花” 这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比如 “桃之 夭夭，灼灼其华” ， “人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就 学生自主作答 是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人， 《菊花台》中的菊花意象就是对 古诗词中黄花意象的继承。 3、李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹 打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词 作《声声慢》 ，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦” ，同样的黄花词人 为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》 ，从黄花入手，感悟一 般黄花别样情。
三．互动探究，诵读感悟
（一）诵读感悟 1、听录音，在听的过程中注意读音和断句 2、全班齐读，熟悉词文，整体感知感情基调（凄惨悲凉） 3、自由诵读，结合自己所查资料感悟两首词中“黄花”蕴含的情感 （二）合作探究 1、结合自己独立思考的内容，与小组成员共享资源，探究“为什么一般黄花别样愁”及两首词 的“愁”有什么不同 2、小组代表发言 播放朗诵录音
小组讨论
四．点拨讲解，把握情感
1、教师展示李清照生平 PPT PPT 李清照的生平： 1、父李格非工于词章，苏轼门生，又在朝中为官，官职不低；母亲是状元的孙女，名门闺秀， 知书达理，善文学。所
以少女时期的她衣食丰厚，无虑无忧； 2、十八岁嫁给赵明诚，赵父是当时有名的政治家，官至右丞相；婚后，清照与丈夫情投意合， 如胶似漆。故此时新婚燕尔的她嫁得才俊，缠绵婉柔；
1
3、不久，丈夫就因为求学、为官等原因长时间在外，李清照饱尝甜蜜的相思之苦，此时和丈夫 感情很深厚、新婚长别的李清照觉得夫觅封侯，相思成愁； 4、公元 1127 年，金破汴京，金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城，李清照夫妇也随难 民流落江南，四十多岁的她无奈经历了金强宋弱，避乱江南； 5、李清照在南渡初期，第二年逃亡江西途中，行至乌江时写下了有名的《夏日绝句》 ，借项羽的 宁死不屈反讽徽宗父子的丧权辱国，后赵明诚死于上任湖州知事途中，此时她满腹才情、一腔报 国热血却不得不经历夫去国破，凄寂晚年； 6、丈夫死后李清照孤身流离在南方，境遇孤苦，在杭州度过残年。大约在 1151 年到 1156 年间， 李清照孤伶地离开人世，所以人们评价婉约词宗，一生多舛。 2、引导学生 赏析“瘦”、“憔悴”、“堪摘” 《醉花阴》中的黄花 --------“帘卷西风，人比黄花瘦。 ” 《醉花阴》写于前期。丈夫游宦在外，李清照形单影只，居室寂静，再不闻评诗论文、查书 赌茶、鉴赏碑刻的欢声笑语。漫长的白日里，作者百无聊赖地独坐在金兽炉旁，看着那袅袅烟雾， 抒发的是重阳佳节思念丈夫的心情。作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而 消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽 象的“愁” 。 《声声慢》中的黄花--------“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘” 《声声慢》写于晚期。1125 年金入侵宋朝，两年后（1127 年）北宋灭亡。从此，李清照的 个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后（1129） ，丈夫赵明诚在赴 官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书 画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 (1)作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家， “堪摘”暗指人老珠黄 无人怜惜，李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品 诗论画，观赏美景，可是现在呢？作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取 一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人 已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？ (2)作者经历了
北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者 的士大夫情怀，作者才如此伤感。作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。 3、比较《醉花阴》 《声声慢》中愁绪的不同 《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁； 《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、 压抑的、难以诉说的愁。 总结：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了 诗句意象背后的“象外之象、景外之景” ，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象 和景指诗词意象深层的情感和思想。 我们赏析诗词， 一定要读出它的深层内涵。 比如孟浩然的 《春 晓》表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景， “花落知多少”深层则暗含着惜 春、惜时的思想感情。
教师针对学 生发言酌情 指导
五．训练内化，情境描述
作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪， 请同学们再读两词， 选出你喜欢的词句及意象，
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从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我” 开头进行描述。 1、师示范 1：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形 单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我 魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空， 冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。作者从动作、环境、心理对愁苦的情 状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。 示范 2：我最喜欢《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——这暮秋的黄昏真 是惹人烦啊，点点滴滴的细雨打在梧桐叶上，就好像打在我的心里一样，曾经的我们在这梧桐树 下吟诗作画，对酒当歌。现在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我内心悲痛呢。 2、学生当堂写作 3、学生习作展示
六、诊断反思，学有所得
通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家 亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平” ，由此可见，鉴赏古诗词一定要做 到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。 1、 请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。 2、 将本课学习所得记录到“得失本”中。 （归纳总结诗词鉴赏方法）
七．辅导提升，举
一反三（课后完成）
1、你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。 2、积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内 涵。 附板书设计 李 清 照 词 两 首 《声声慢》之愁——国破家亡，夫死之愁；自身不幸遭遇之愁——悲愁 《醉花阴》之愁——别离之愁，相思之愁——闲愁
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《李清照词两首》教学设计
教学课题 李清照词两首 知识与技能：背诵这两首词 过程与方法：通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟 三维教学目标
悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。
情感态度和价值观：体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。 教学重点 教学难点： 课时安排 教具准备：多媒体，教学指导。 单元教学流程 一.先学自研，知识储备（课前完成）
1、回顾以前学过的李清照的作品； 2、查找相关资料了解李清照生平； 3、利用早读时间熟读两词，初步感知内容 品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别 诗词鉴赏的基本方法
1 课时
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教学备注
二．学习引导，设疑导入
1、请大家欣赏歌曲《菊花台》 ，歌词中为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？ 2、大家可能对《满城尽带黄金甲》这部电影比较熟悉，铺满皇宫的菊花象征着宫廷军变的失 多媒体播放 败，生命的凋残消逝……所以菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。 “花” 这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比如 “桃之 夭夭，灼灼其华” ， “人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就 学生自主作答 是黄花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人， 《菊花台》中的菊花意象就是对 古诗词中黄花意象的继承。 3、李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹 打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词 作《声声慢》 ，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦” ，同样的黄花词人 为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《李清照词两首》 ，从黄花入手，感悟一 般黄花别样情。
三．互动探究，诵读感悟
（一）诵读感悟 1、听录音，在听的过程中注意读音和断句 2、全班齐读，熟悉词文，整体感知感情基调（凄惨悲凉） 3、自由诵读，结合自己所查资料感悟两首词中“黄花”蕴含的情感 （二）合作探究 1、结合自己独立思考的内容，与小组成员共享资源，探究“为什么一般黄花别样愁”及两首词 的“愁”有什么不同 2、小组代表发言 播放朗诵录音
小组讨论
四．点拨讲解，把握情感
1、教师展示李清照生平 PPT PPT 李清照的生平： 1、父李格非工于词章，苏轼门生，又在朝中为官，官职不低；母亲是状元的孙女，名门闺秀， 知书达理，善文学。所
以少女时期的她衣食丰厚，无虑无忧； 2、十八岁嫁给赵明诚，赵父是当时有名的政治家，官至右丞相；婚后，清照与丈夫情投意合， 如胶似漆。故此时新婚燕尔的她嫁得才俊，缠绵婉柔；
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3、不久，丈夫就因为求学、为官等原因长时间在外，李清照饱尝甜蜜的相思之苦，此时和丈夫 感情很深厚、新婚长别的李清照觉得夫觅封侯，相思成愁； 4、公元 1127 年，金破汴京，金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城，李清照夫妇也随难 民流落江南，四十多岁的她无奈经历了金强宋弱，避乱江南； 5、李清照在南渡初期，第二年逃亡江西途中，行至乌江时写下了有名的《夏日绝句》 ，借项羽的 宁死不屈反讽徽宗父子的丧权辱国，后赵明诚死于上任湖州知事途中，此时她满腹才情、一腔报 国热血却不得不经历夫去国破，凄寂晚年； 6、丈夫死后李清照孤身流离在南方，境遇孤苦，在杭州度过残年。大约在 1151 年到 1156 年间， 李清照孤伶地离开人世，所以人们评价婉约词宗，一生多舛。 2、引导学生 赏析“瘦”、“憔悴”、“堪摘” 《醉花阴》中的黄花 --------“帘卷西风，人比黄花瘦。 ” 《醉花阴》写于前期。丈夫游宦在外，李清照形单影只，居室寂静，再不闻评诗论文、查书 赌茶、鉴赏碑刻的欢声笑语。漫长的白日里，作者百无聊赖地独坐在金兽炉旁，看着那袅袅烟雾， 抒发的是重阳佳节思念丈夫的心情。作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而 消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽 象的“愁” 。 《声声慢》中的黄花--------“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘” 《声声慢》写于晚期。1125 年金入侵宋朝，两年后（1127 年）北宋灭亡。从此，李清照的 个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后（1129） ，丈夫赵明诚在赴 官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书 画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 (1)作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家， “堪摘”暗指人老珠黄 无人怜惜，李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品 诗论画，观赏美景，可是现在呢？作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取 一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人 已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？ (2)作者经历了
北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者 的士大夫情怀，作者才如此伤感。作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。 3、比较《醉花阴》 《声声慢》中愁绪的不同 《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁； 《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、 压抑的、难以诉说的愁。 总结：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了 诗句意象背后的“象外之象、景外之景” ，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象 和景指诗词意象深层的情感和思想。 我们赏析诗词， 一定要读出它的深层内涵。 比如孟浩然的 《春 晓》表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景， “花落知多少”深层则暗含着惜 春、惜时的思想感情。
教师针对学 生发言酌情 指导
五．训练内化，情境描述
作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪， 请同学们再读两词， 选出你喜欢的词句及意象，
2
从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我” 开头进行描述。 1、师示范 1：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形 单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我 魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空， 冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。作者从动作、环境、心理对愁苦的情 状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。 示范 2：我最喜欢《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”——这暮秋的黄昏真 是惹人烦啊，点点滴滴的细雨打在梧桐叶上，就好像打在我的心里一样，曾经的我们在这梧桐树 下吟诗作画，对酒当歌。现在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我内心悲痛呢。 2、学生当堂写作 3、学生习作展示
六、诊断反思，学有所得
通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家 亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平” ，由此可见，鉴赏古诗词一定要做 到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。 1、 请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。 2、 将本课学习所得记录到“得失本”中。 （归纳总结诗词鉴赏方法）
七．辅导提升，举
一反三（课后完成）
1、你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。 2、积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内 涵。 附板书设计 李 清 照 词 两 首 《声声慢》之愁——国破家亡，夫死之愁；自身不幸遭遇之愁——悲愁 《醉花阴》之愁——别离之愁，相思之愁——闲愁
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