《如何把握小组合作学习的有效时机》
主题教研总结
物理组
本次主题教研我们通过观看了与本次主题教研课题相关的学习资料，初步进行了课前的研讨，然后又听取了孙老师执教的一节公开课。课后我们又进行了集中研讨，通过评课，共同分析了本节课在把握小组合作学习的有效时机方面的优点与不足，并且达成共识：今后的课堂教学我们要从这些方面指导学生进行合作学习。
一、以自主学习为前提
新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方法，自主是放在第一位的。因此要让学生在小组合作学习中有话说，交流时碰撞出思维的火花，学生首先要学会自主学习，即课前如何进行自主预习。课堂上根据老师提供的导学提纲，独自进行自主学习，有了自己对问题的思考，在此基础上进行小组合作学习。把教师的教变成学生学，甚至是学生的教，是现如今进行课改比较流行的一种做法。课堂上学生成为课堂的主人，在经历独立思考，小组合作学习之后，小组成员走上讲台有条不紊地讲述本组的学习情况，而此时的教师只要倾听学生彼此之间的激烈讨论，时不时来一个一语点醒梦中人。课堂上学生能够自主学习，或通过小组内生教生的过程，达到人人参与，调动学生学习的积极性。
二、找准合作的契机
在一些课堂上，我们经常看到，老师一提出问题，小组成员就纷纷围在一起，七嘴八舌讨论起来，谁也听不清谁在说什么。显然这样的合作学习是无效的，只是一种形式罢了。合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。选择恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生的个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面广，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。
（1）学习中学生出现“饥饿”时
学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用
学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。
（2）学习中学生认知模糊时
现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在物理教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。
（3）、学习中学生意见分歧时
现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
《如何把握小组合作学习的有效时机》
主题教研总结
物理组
本次主题教研我们通过观看了与本次主题教研课题相关的学习资料，初步进行了课前的研讨，然后又听取了孙老师执教的一节公开课。课后我们又进行了集中研讨，通过评课，共同分析了本节课在把握小组合作学习的有效时机方面的优点与不足，并且达成共识：今后的课堂教学我们要从这些方面指导学生进行合作学习。
一、以自主学习为前提
新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方法，自主是放在第一位的。因此要让学生在小组合作学习中有话说，交流时碰撞出思维的火花，学生首先要学会自主学习，即课前如何进行自主预习。课堂上根据老师提供的导学提纲，独自进行自主学习，有了自己对问题的思考，在此基础上进行小组合作学习。把教师的教变成学生学，甚至是学生的教，是现如今进行课改比较流行的一种做法。课堂上学生成为课堂的主人，在经历独立思考，小组合作学习之后，小组成员走上讲台有条不紊地讲述本组的学习情况，而此时的教师只要倾听学生彼此之间的激烈讨论，时不时来一个一语点醒梦中人。课堂上学生能够自主学习，或通过小组内生教生的过程，达到人人参与，调动学生学习的积极性。
二、找准合作的契机
在一些课堂上，我们经常看到，老师一提出问题，小组成员就纷纷围在一起，七嘴八舌讨论起来，谁也听不清谁在说什么。显然这样的合作学习是无效的，只是一种形式罢了。合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。选择恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生的个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面广，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。
（1）学习中学生出现“饥饿”时
学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用
学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。
（2）学习中学生认知模糊时
现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在物理教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。
（3）、学习中学生意见分歧时
现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。