2011-2012学年度第二学期小学语文期中教学质量监测结果已经揭晓。为了促进语文教师教学水平的不断提高，促进各年级学生语文学习能力和良好学习习惯的形成，现就我校1—6年级语文卷面上所呈现的问题，并结合平时教学工作中对小学语文教学现状的了解和认识，在此作一质量检测分析。
一、命题说明
各年级语文试卷的命题注意体现小学语文《课程标准》和新课程的教学理念，力求多层面、多角度检测当前学校的语文教育教学情况、学生的学习情况以及个性特点。以现行九年义务教育人教课标版小学语文教材为依据，侧重于基础知识和基本技能，重点从语文基础知识（拼音、字词句、积累与运用）、阅读与理解和习作能力等三个板块进行考查。并且这次期中检测各年级语文卷的作文题目都很具有开放性，如：三年级的习作：我的„„（爸爸、妈妈、邻居、同学、朋友等），四年级的作文（一）我爱（ ）,(二)假如我有一支神笔，五年级：1、我心目中的老师，2、对手。均有多个题目供学生选择。
二、学生情况分析
我校本学期共有学生643人。大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习普遍比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。各年级各班均有个别学生上进心不强，没有学习的主动性，把学习作为一种负担，书写不规范，审题、答题粗心大意，导致成绩不合格。
三、答题情况分析
（一）总体情况
本次检测全员参考，各年级三率情况统计（见汇总表）
（二）良好表现
1、基础知识掌握比较牢固
大多数考生对汉语读音知识掌握得比较全面、牢固，能够根据所给的拼音正确地拼读汉字；师生平时都比较重视字词的积累，因此，考生能写出常见的词语，大多能在正确理解词语意思的基础上按要求给词语分类。
2、课内积累比较扎实
试卷中按课文原文作答的试题，考生的得分率都比较高，这说明学生在课内积累上下了一定的功夫。教材中的重点课文或语段，学生都已经熟背，而且学生也已经掌握了这类试题的答题方法，若不出现错别字，基本上很少失分；对课内重点句子、古诗词、名言警句等的理解也比较到位，能够自如地进行作答。
3、个性特征表现突出
测试卷中有关个性化试题（如：三年级的小练笔，考察学生在课余生活中对各种各类动植物的观察和了解，还有2—6年级的阅读理解等），考生的答案丰富多彩，充分展示了儿童的内心世界和语言表达的能力。各年级考生能够正确理解阅读短文的内容，能把文章的主题和个人的体验结合起来作答，这充分说明了教师在语文教学中，能够尊重学生的个性化体验，没有用一个所谓的标准答案去限制学生，学生思维开阔。
（三）存在问题
1、书写质量差。
在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。主要呈现这样几个缺点：①学生的书写质量没有优劣之分，都呈现下坡趋势。②涂改现象严重。③字体小，书写不规范。④字迹潦草。
2、识字质量差。
学生答题时错别字太多，这是造成失分的一个重要原因。出现错别字的原因大致有以下几个方面：①识字量不达标。②同音字混淆。
3、语文技能缺陷大。
从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在：
① 审题不细致。
② 学过的知识掌握不牢固。
正确理解、灵活运用能力差。
4、阅读理解和作文仍是老大难。这次语文期中测试各年级所暴露出的问题更多地还是集中体现在“课外阅读”和“作文”方面。
原因分析：（1）对于学生课外阅读能力的提高，本身就存在着一定的难度。再加上学生审题能力，理解、分析能力弱，这更加使得“课外阅读”成为了一项难题。课外阅读题，学生之所以出错多，主要原因还是阅读能力差，没有读懂题意，不理解短文的主要内容，更抓不住中心。个别同学不去动脑，对问题的理解停留在囫囵吞枣的程度上。仔细梳理内在原因有以下4点：
①他们没有做到用四步阅读法去读短文。（介绍四步阅读法）
四步阅读法：
第一步：读准字音，大体知道短文意思。第二步：读懂每一道题目的意思或要求。第三步：带着问题再读两遍短文，解答问题。第四步：检查问题和答案是否一致。
②没有仔细审题，题目没弄明白就急于动笔做。
③面对问题，没能积极思考，不能从文章中找答案。
④不会灵活变通，见到新的题型，不知道动脑考虑明白再答。
这些问题的存在不是只在期中考试中出现，平时在答课外阅读卷，单元卷中的阅读题时我们就已经发现了它们的存在。每次在讲评时，除了讲解正确的答案，我们还针对每一个问题，介绍阅读的方法。但学生对这方面能力的提高，还需要一个过程，因此我们只能常抓不懈，并且要不厌其烦地讲解方法。丢分多的同学，大多数是一些上课不愿发言，不积极思维的学生。想要全面地提高学生的课外阅读能力，一条重要的途径就是通过课堂的听讲。因为老师在对每篇课文进行讲解时，会伴随着许多问题的提问。这和回答试卷中的课外阅读题是一回事，只不过一个是用嘴来回答，一个是用笔来回答。但就是有一部分同学不爱发言，拒绝思维。所以，今后怎样调动他们热忠发言的积极性，还要再找到更好的方法。
（2）关于作文失分的原因主要是：有的学生文章写得不具体，有的错别字比较多，有的层次不清楚，但最突出的问题在于不会审题。题目中的要求并不难，但就是因为没有审清题意，结果扣了走题分15分，这也是造成班级作文正确率差异较大的主要原因。还有部分学生，写作时速度太慢，没有写完就匆匆结尾，都导致了作文的丢分。另外，作文普遍存在的问题还是描写不具体不生动，这方面，还要从平时抓起，点点滴滴，训练学生写具体、生动的文章。
四、改进措施
教学质量是学校的生命线，要提高教学质量重在平时，重在过程，应求真、务实。
1、总体把握教材要求，挖掘理解每节内容。
结合每学期教学计划交流，学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，制定详细单元教学策略。部分内容要体现在备课的单元分析和单元反思中。边备课边在书中点批和眉批，注重标注哪部分是重点，哪个知识点怎样落实，采用哪种方法等。
3、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生。
优生培养可以提高平均分，后进生转化可以提高整体名次。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的
兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练。中间学生侧重鼓励，向优生看齐。
4、渗透思想，体现方法，培养学生自我学习能力。
通过各种教学组织形式交给学生朗读的能力和技巧，写作的步骤和技巧，分析综合的方法。这种思想和方法要渗透在教学的每一分钟，每一环节上。
5、注意细节，培养习惯，提高质量。
主要是认真审题的习惯，认真书写的习惯，格式规范的习惯。教育学生要有耐心和细心。
6、继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实语文学习的基础，养成良好的语文学习习惯，培养语文听说读写技能。
7、改革课堂教学，优化教学过程，让学生自主学习，合作学习，努力提高教学成绩，大面积提高教学质量。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘才会更有收获。
2011-2012学年度第二学期小学语文期中教学质量监测结果已经揭晓。为了促进语文教师教学水平的不断提高，促进各年级学生语文学习能力和良好学习习惯的形成，现就我校1—6年级语文卷面上所呈现的问题，并结合平时教学工作中对小学语文教学现状的了解和认识，在此作一质量检测分析。
一、命题说明
各年级语文试卷的命题注意体现小学语文《课程标准》和新课程的教学理念，力求多层面、多角度检测当前学校的语文教育教学情况、学生的学习情况以及个性特点。以现行九年义务教育人教课标版小学语文教材为依据，侧重于基础知识和基本技能，重点从语文基础知识（拼音、字词句、积累与运用）、阅读与理解和习作能力等三个板块进行考查。并且这次期中检测各年级语文卷的作文题目都很具有开放性，如：三年级的习作：我的„„（爸爸、妈妈、邻居、同学、朋友等），四年级的作文（一）我爱（ ）,(二)假如我有一支神笔，五年级：1、我心目中的老师，2、对手。均有多个题目供学生选择。
二、学生情况分析
我校本学期共有学生643人。大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习普遍比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。各年级各班均有个别学生上进心不强，没有学习的主动性，把学习作为一种负担，书写不规范，审题、答题粗心大意，导致成绩不合格。
三、答题情况分析
（一）总体情况
本次检测全员参考，各年级三率情况统计（见汇总表）
（二）良好表现
1、基础知识掌握比较牢固
大多数考生对汉语读音知识掌握得比较全面、牢固，能够根据所给的拼音正确地拼读汉字；师生平时都比较重视字词的积累，因此，考生能写出常见的词语，大多能在正确理解词语意思的基础上按要求给词语分类。
2、课内积累比较扎实
试卷中按课文原文作答的试题，考生的得分率都比较高，这说明学生在课内积累上下了一定的功夫。教材中的重点课文或语段，学生都已经熟背，而且学生也已经掌握了这类试题的答题方法，若不出现错别字，基本上很少失分；对课内重点句子、古诗词、名言警句等的理解也比较到位，能够自如地进行作答。
3、个性特征表现突出
测试卷中有关个性化试题（如：三年级的小练笔，考察学生在课余生活中对各种各类动植物的观察和了解，还有2—6年级的阅读理解等），考生的答案丰富多彩，充分展示了儿童的内心世界和语言表达的能力。各年级考生能够正确理解阅读短文的内容，能把文章的主题和个人的体验结合起来作答，这充分说明了教师在语文教学中，能够尊重学生的个性化体验，没有用一个所谓的标准答案去限制学生，学生思维开阔。
（三）存在问题
1、书写质量差。
在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。主要呈现这样几个缺点：①学生的书写质量没有优劣之分，都呈现下坡趋势。②涂改现象严重。③字体小，书写不规范。④字迹潦草。
2、识字质量差。
学生答题时错别字太多，这是造成失分的一个重要原因。出现错别字的原因大致有以下几个方面：①识字量不达标。②同音字混淆。
3、语文技能缺陷大。
从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在：
① 审题不细致。
② 学过的知识掌握不牢固。
正确理解、灵活运用能力差。
4、阅读理解和作文仍是老大难。这次语文期中测试各年级所暴露出的问题更多地还是集中体现在“课外阅读”和“作文”方面。
原因分析：（1）对于学生课外阅读能力的提高，本身就存在着一定的难度。再加上学生审题能力，理解、分析能力弱，这更加使得“课外阅读”成为了一项难题。课外阅读题，学生之所以出错多，主要原因还是阅读能力差，没有读懂题意，不理解短文的主要内容，更抓不住中心。个别同学不去动脑，对问题的理解停留在囫囵吞枣的程度上。仔细梳理内在原因有以下4点：
①他们没有做到用四步阅读法去读短文。（介绍四步阅读法）
四步阅读法：
第一步：读准字音，大体知道短文意思。第二步：读懂每一道题目的意思或要求。第三步：带着问题再读两遍短文，解答问题。第四步：检查问题和答案是否一致。
②没有仔细审题，题目没弄明白就急于动笔做。
③面对问题，没能积极思考，不能从文章中找答案。
④不会灵活变通，见到新的题型，不知道动脑考虑明白再答。
这些问题的存在不是只在期中考试中出现，平时在答课外阅读卷，单元卷中的阅读题时我们就已经发现了它们的存在。每次在讲评时，除了讲解正确的答案，我们还针对每一个问题，介绍阅读的方法。但学生对这方面能力的提高，还需要一个过程，因此我们只能常抓不懈，并且要不厌其烦地讲解方法。丢分多的同学，大多数是一些上课不愿发言，不积极思维的学生。想要全面地提高学生的课外阅读能力，一条重要的途径就是通过课堂的听讲。因为老师在对每篇课文进行讲解时，会伴随着许多问题的提问。这和回答试卷中的课外阅读题是一回事，只不过一个是用嘴来回答，一个是用笔来回答。但就是有一部分同学不爱发言，拒绝思维。所以，今后怎样调动他们热忠发言的积极性，还要再找到更好的方法。
（2）关于作文失分的原因主要是：有的学生文章写得不具体，有的错别字比较多，有的层次不清楚，但最突出的问题在于不会审题。题目中的要求并不难，但就是因为没有审清题意，结果扣了走题分15分，这也是造成班级作文正确率差异较大的主要原因。还有部分学生，写作时速度太慢，没有写完就匆匆结尾，都导致了作文的丢分。另外，作文普遍存在的问题还是描写不具体不生动，这方面，还要从平时抓起，点点滴滴，训练学生写具体、生动的文章。
四、改进措施
教学质量是学校的生命线，要提高教学质量重在平时，重在过程，应求真、务实。
1、总体把握教材要求，挖掘理解每节内容。
结合每学期教学计划交流，学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，制定详细单元教学策略。部分内容要体现在备课的单元分析和单元反思中。边备课边在书中点批和眉批，注重标注哪部分是重点，哪个知识点怎样落实，采用哪种方法等。
3、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生。
优生培养可以提高平均分，后进生转化可以提高整体名次。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的
兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练。中间学生侧重鼓励，向优生看齐。
4、渗透思想，体现方法，培养学生自我学习能力。
通过各种教学组织形式交给学生朗读的能力和技巧，写作的步骤和技巧，分析综合的方法。这种思想和方法要渗透在教学的每一分钟，每一环节上。
5、注意细节，培养习惯，提高质量。
主要是认真审题的习惯，认真书写的习惯，格式规范的习惯。教育学生要有耐心和细心。
6、继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实语文学习的基础，养成良好的语文学习习惯，培养语文听说读写技能。
7、改革课堂教学，优化教学过程，让学生自主学习，合作学习，努力提高教学成绩，大面积提高教学质量。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘才会更有收获。