小学语文教学之我见论文:浅谈小学语文教学之我见

小学语文教学之我见论文:浅谈小学语文教学之我见

1.给学生多方面的营养

儿童从进幼儿园开始到小学低段,所接受的教育基本是

童话式的,一切都是和谐的和美好的,这对于儿童形成良好

的品格底蕴是有较大作用的。但也不能让儿童总生活在童话

里,以为现实生活如同童话世界里一样。比如乌龟和兔子赛

跑究竟谁会赢?中国的孩子和美国的孩子答案是不一样的。

中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢,因为兔子一定

会骄傲,在半路上睡大觉。而美国的孩子则理性一些,认为

乌龟不可能跑赢兔子,因为既然是比赛,兔子怎么可能去睡

觉呢?他们的答案就带有对现实世界理性思考的光芒。儿童

的认知方式和认知能力与成人有较大不同,我们不可能让儿

童以成人的方式去认识客观世界,但起码应该让儿童明白,

童话与现实的认知方式是不同的,不能用童话世界的经验来

指导现实生活。

同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作,以及教师

对弱势群体的过多帮助,容易让儿童产生依赖心理,不利于

培养儿童的自立意识和独立思考的习惯。在这个问题上,中

美教育也是不同的。曾经看过一位留美学者写的随笔,她在

文中叙述了一件亲身经历的事:一次她送孩子去幼儿园,看

见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具,还把

这个小个儿男孩推倒在地,于是小个儿去找老师,老师却并

没有直接去帮他,而是对他说,你要用自己的力量把属于自

己的东西夺回来,老师相信你的能力。于是小个儿勇敢地扑

上去,硬是从大个儿手中把玩具夺了回来。我们姑且不论老

师的处理是否符合教育规律,但至少对培养孩子的自信自立

精神是有好处的。

另外,教师一味的鼓励和过多廉价的表扬,有可能让儿

童把学习看得过于简单,使自以为是、浅尝辄止的情绪滋生,

使儿童抗挫能力下降。在全面推行新课程的今天,我们教师

都懂得了要多给儿童鼓励,于是,“你真棒”、“你真行”、“你

真聪明”成了教师经常挂在嘴边的教学用语。多给儿童鼓励

是不错的,但表扬不能滥用,也不能拔高了用。如果儿童是

跳起来摘到桃子,即使是小桃子,也应该给予鼓励,但小桃

子就是小桃子,不能说他摘了好大一个桃子;如果儿童有能

力跳起来摘一个大桃子,他却不愿意付出努力,只摘了一个

小桃子,这时应不应该表扬就值得斟酌了。我们应该明白,

有时批评也是一盏明灯,可以使迷途的羔羊重回阳光大道,

而批评以后的鼓励就像雨后的阳光,能把孩子们的心灵照

亮。

猪圈岂生千里马,花盆难育万年松。儿童的成长需要多

方面的营养,感性的与理性的、理想的与现实的、文学的与

科学的、表扬的与批评的,都要让他们去经历、去体验。不

出点洋相是学不会溜冰的,一个人的成长,不经历点波折是

不够的,所谓酸甜苦辣都是营养,成功失败都有收获。

2.给学生的心灵播下美好情感的种子

儿童的心灵是一张洁白无瑕的纸,好画最新最美的图

画,同时也极易受到玷污;又是一块未经开辟的神奇土地,

种瓜得瓜,种豆得豆,如果你播下的是温馨,就会收获热情,

如果你播下的是冷漠,可能就会收获残忍。而语文课程对儿

童心灵的影响是巨大的,正因为如此,我们的语文教材是经

过层层严格审定的,它非常重视儿童的文化熏陶和人文渗

透,注重培养学生健康的情感、态度和价值观,从多方面体

现了现代社会的思想、观念。这就要求我们教师在引导学生

感悟文本的时候不能违背文本的价值取向,思维训练不能脱

离健康情感的轨道。

但是在课堂教学中,教师过分追求学生思维的独特性和

体验的个性化,从而违背文本的价值取向、脱离了健康情感

的轨道的现象却时有发生。比如一位教师上《狐狸和乌鸦》

一课时,用启发的语气问学生:“„„同学们,请你们想一

想,还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉。”真是一

石激起千层浪,教室里顿时热闹起来,同学们纷纷发言。

生甲:“狐狸借一把锯子来,把乌鸦落脚的树锯断,让

乌鸦掉下来„„”(缺乏环保意识。并且,学生忽视了树还

没锯断,乌鸦就会飞走了这一显而易见的事实)教师评:“很

有意思!但乌鸦会飞走,结果狐狸还是不能得到肉。”

生乙:“狐狸借一把枪来,一枪把乌鸦射下来。”教师评:

“很有创意!竟然想到用先进的武器。这样,狐狸不光可以

吃到乌鸦嘴里的肉,还有乌鸦的肉吃了。”(教师显然没有考

虑动物保护协会的意见,在为“残忍”推波助澜。)

生丙:“狐狸弄一个打火机来,把树点燃,把乌鸦烧死

在树上,肉就掉下来了。”教师评:“用火攻,有意思!乌鸦

不把肉吐掉不行了。”(不光是环保意思缺乏,已经犯了森林

纵火罪了,残忍程度升级。)

小学语文教学之我见论文:浅谈小学语文教学之我见

1.给学生多方面的营养

儿童从进幼儿园开始到小学低段,所接受的教育基本是

童话式的,一切都是和谐的和美好的,这对于儿童形成良好

的品格底蕴是有较大作用的。但也不能让儿童总生活在童话

里,以为现实生活如同童话世界里一样。比如乌龟和兔子赛

跑究竟谁会赢?中国的孩子和美国的孩子答案是不一样的。

中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢,因为兔子一定

会骄傲,在半路上睡大觉。而美国的孩子则理性一些,认为

乌龟不可能跑赢兔子,因为既然是比赛,兔子怎么可能去睡

觉呢?他们的答案就带有对现实世界理性思考的光芒。儿童

的认知方式和认知能力与成人有较大不同,我们不可能让儿

童以成人的方式去认识客观世界,但起码应该让儿童明白,

童话与现实的认知方式是不同的,不能用童话世界的经验来

指导现实生活。

同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作,以及教师

对弱势群体的过多帮助,容易让儿童产生依赖心理,不利于

培养儿童的自立意识和独立思考的习惯。在这个问题上,中

美教育也是不同的。曾经看过一位留美学者写的随笔,她在

文中叙述了一件亲身经历的事:一次她送孩子去幼儿园,看

见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具,还把

这个小个儿男孩推倒在地,于是小个儿去找老师,老师却并

没有直接去帮他,而是对他说,你要用自己的力量把属于自

己的东西夺回来,老师相信你的能力。于是小个儿勇敢地扑

上去,硬是从大个儿手中把玩具夺了回来。我们姑且不论老

师的处理是否符合教育规律,但至少对培养孩子的自信自立

精神是有好处的。

另外,教师一味的鼓励和过多廉价的表扬,有可能让儿

童把学习看得过于简单,使自以为是、浅尝辄止的情绪滋生,

使儿童抗挫能力下降。在全面推行新课程的今天,我们教师

都懂得了要多给儿童鼓励,于是,“你真棒”、“你真行”、“你

真聪明”成了教师经常挂在嘴边的教学用语。多给儿童鼓励

是不错的,但表扬不能滥用,也不能拔高了用。如果儿童是

跳起来摘到桃子,即使是小桃子,也应该给予鼓励,但小桃

子就是小桃子,不能说他摘了好大一个桃子;如果儿童有能

力跳起来摘一个大桃子,他却不愿意付出努力,只摘了一个

小桃子,这时应不应该表扬就值得斟酌了。我们应该明白,

有时批评也是一盏明灯,可以使迷途的羔羊重回阳光大道,

而批评以后的鼓励就像雨后的阳光,能把孩子们的心灵照

亮。

猪圈岂生千里马,花盆难育万年松。儿童的成长需要多

方面的营养,感性的与理性的、理想的与现实的、文学的与

科学的、表扬的与批评的,都要让他们去经历、去体验。不

出点洋相是学不会溜冰的,一个人的成长,不经历点波折是

不够的,所谓酸甜苦辣都是营养,成功失败都有收获。

2.给学生的心灵播下美好情感的种子

儿童的心灵是一张洁白无瑕的纸,好画最新最美的图

画,同时也极易受到玷污;又是一块未经开辟的神奇土地,

种瓜得瓜,种豆得豆,如果你播下的是温馨,就会收获热情,

如果你播下的是冷漠,可能就会收获残忍。而语文课程对儿

童心灵的影响是巨大的,正因为如此,我们的语文教材是经

过层层严格审定的,它非常重视儿童的文化熏陶和人文渗

透,注重培养学生健康的情感、态度和价值观,从多方面体

现了现代社会的思想、观念。这就要求我们教师在引导学生

感悟文本的时候不能违背文本的价值取向,思维训练不能脱

离健康情感的轨道。

但是在课堂教学中,教师过分追求学生思维的独特性和

体验的个性化,从而违背文本的价值取向、脱离了健康情感

的轨道的现象却时有发生。比如一位教师上《狐狸和乌鸦》

一课时,用启发的语气问学生:“„„同学们,请你们想一

想,还有什么办法可以让狐狸吃到乌鸦嘴里的肉。”真是一

石激起千层浪,教室里顿时热闹起来,同学们纷纷发言。

生甲:“狐狸借一把锯子来,把乌鸦落脚的树锯断,让

乌鸦掉下来„„”(缺乏环保意识。并且,学生忽视了树还

没锯断,乌鸦就会飞走了这一显而易见的事实)教师评:“很

有意思!但乌鸦会飞走,结果狐狸还是不能得到肉。”

生乙:“狐狸借一把枪来,一枪把乌鸦射下来。”教师评:

“很有创意!竟然想到用先进的武器。这样,狐狸不光可以

吃到乌鸦嘴里的肉,还有乌鸦的肉吃了。”(教师显然没有考

虑动物保护协会的意见,在为“残忍”推波助澜。)

生丙:“狐狸弄一个打火机来,把树点燃,把乌鸦烧死

在树上,肉就掉下来了。”教师评:“用火攻,有意思!乌鸦

不把肉吐掉不行了。”(不光是环保意思缺乏,已经犯了森林

纵火罪了,残忍程度升级。)


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