中国编辑 2015.4
出版专业职业资格考试校对内容备考指南
黄静
［摘要］文章以2014年出版专业职业资格考试“初级实务”“中级实务”试卷中的校对题为例，解析考点及答题技巧，以期对考生厘清知识要素，更有针对性地进行强化实践，切实掌握校对技能有所帮助。
［关键词］校对 实务 标准
［中图分类号］G23 ［文献标识码］A
作为出版物复制前的最后一道工序，校对的
优劣密切关系着出版物的质量。列宁曾说，“最
重要的出版条件是：保证校对得很好。做不到这
［1］而不可否认的是，一点，根本用不着出版。”念延伸出的“校异同”“校是非”“点校”“连校”“读校”“分校”“对片”“誊样”“通读”“核红”“文字技术整理”“对校法”“本校法”“理校法”“他校法”“初校样”“二校样”等概念。
此类基础性知识在考试辅导教材中都有讲
解，考生不需死记硬背，只要结合日常工作，
在熟悉编校实践活动的基础上即可理解。考题
常将各个概念掺杂或以误代正，来测试考生是
否真正把握了相关知识内容，如“中级实务”试
题第48题：
关于书刊校对的说法，正确的有（ ）。
A 校样必须经过初校、二校、三校和通读
B. 一般图书的专业校对应不少于三个校次
C. 重点图书、工具书等可增加校次，但不宜
超过五个校次
D. 外校人员不得独立负责一个校次
E. 终校必须由本出版单位内具有中级及以上
专业技术职务的专职校对人员担任
围绕“校对”，串联起“校次”“校对工作制随着出版环境的日益复杂，出版节奏亦愈加快速，校对的职责和功能在实际的出版实践中呈现弱化趋势，而编校人员的技能缺失直接导致出版物质量的整体下滑。以此为鉴，历年全国出版专业技术人员职业资格考试（以下简称“出版专业职业资格考试”）均设置相应考点，一方面测试考生的知识水准和技能水平，另一方面意在发挥国家考试的“指挥棒”作用，引导出版专业技术人员提高业务素质。本文试以2014年出版专业职业资格考试初级、中级“实务”试卷中的校对题为例，解析考点及答题技巧，以期考生能够厘清知识要素，在备考和日常工作中都能有针对性地进行强化实践，切实掌握校对技能。编 辑
培 养一、校对题考什么
在“初级实务”和“中级实务”试题中，对
校对知识和技能的考查以选择题和综合题形式
出现。选择题分为单选题和多选题，一般各占
3~5题，总分值为10~15分。考查内容多以基础
理论知识为主，如2014年涉及的有“校对的功
能”“校对的操作方式”“校对的基本方法”“校
对的基本工序”“责任校对”等，以及由以上概度”“校对主体”等更为细致的知识点，正误皆存，综合所学，可知此题答案应为ABE。不少考生对概念认知度不够，稍有犹疑，便将D 也列为正确选项。实际上，校对工作与审稿工作有所不同。外审人员确实不能独立负责一个审级的工作，而外校人员是可以独立负责终校之前各个校次的，《出版专业实务・中级》介绍了关于“社外校对管理”的知识，其中就涉及“外校人员一般只能承担一校、二校的任务”。此外，校对的84
次数越多，显然对出版物的质量越有保证，不过字、漏字、多字等。格式方面有字行左右位置、同时生产成本也增加。对某种具体出版物究竟应字体、分段、字符间距、接排、行距、段落位置该增加多少校次，可以由出版单位根据出版物的差错或不规范等。以上两类是考查的重中之重，特点和相应的成本因素来自由选择决定，并没有占了大半分值。标点符号部分则涉及句号、问刚性的规定，所以C 项也是有误的。由此可见，号、书名号和连词符等用法差错，唯连词符校改在掌握概念时要注意准确度和清晰度，真正做到有一定难度。往年还考查过破折号 、百分号、引融会贯通。号、省略号、间隔号等。对量和单位使用、数字
初级、中级试卷中校对综合题的分值均为用法的考查虽分值不多，却属高频考点、也是难20分。其中，初级试题要求以对校方式改正校点，最易失分。
样，中级试题要求以通读方式改正校样。前者有
原稿，重在考查校异同的能力，同时兼及部分校
是非能力；后者则无原稿，全面考查校是非能力，二、校对题怎么考
难度明显大于前者，对考生的综合素质要求也较
高。由此，在两份试卷的设计上，既兼顾基础考试是一面镜子，反映出编校人员的日常工性、全面性，又适当有所区别，拉开差距。我们作状况；考试也是试金石，考查编校人员的综合以2014年初级、中级试卷中的两道校对题为例，素质。答好校对题，需要分析考点，需要技巧，梳理一下考点分布情况，详见表1。更需要出版专业技术人员立足岗位，在出版实践
书刊常见差错类型有内容差错，汉字差错，活动中强化训练，不断学习。以此为依托，才可汉语语言差错，外文、汉语拼音差错，标点符号能提升专业素养，保障出版物质量。结合笔者几用法差错，数字用法差错，量和单位使用差错，年来的阅卷感受，以下几点建议供考生在复习备插图差错，表格差错，公式和算式差错，相关项考和日常工作中参考。目不一致，辅文的构成或格式不规范，其他格（一）注意校对与编辑审稿的区别，规范使式差错等十三种。由于考试本身特性，校对题用校对符号不可能涵盖全部差错类型，从表1中可看出，历年试题中均有编辑审稿题和校对题各一2014年校对题设置的错误主要集中在汉字、排道，要特别注意两类题的答题方式。前者不需要版格式、标点符号、量和单位、数字用法等方使用校对符号，在文章字里行间修改或质疑即面，与往年并无太大差别。可，而后者必须使用校对符号进行校改。
具体来说，涉及的汉字差错有别字、颠倒校对符号是编辑、设计、排版、改版、查
表1 2014年初级、中级校对题考点分布情况 数字 考汉字差错格式差错标点符号汉语语量和单
用法差错言差错位使用用法
点差错差错
字
错颠行字段
别倒漏多左字分符接行落句书连
数字字字字右体段间排距位号问
号名词
位距置 号符
量
置
初级321—3211111111—1——中级42—121—221—1——1—21
总第 76期85
中国编辑 2015.4
红样、校对等从业人员的共通“语言”。作为基本功，首先，要依据国家标准《校对符号及其用法》，认识并正确使用21种符号，尤其要重视易错用符号，如功能和形式两两相对的接排和另行符号、加大和减小空距符号、左右移符号、上下角符号等。其次，要规范使用校对符号，避免引线穿越字行、交叉、重合，凡校改处皆应在版心外有所体现等，保证校样清晰有序、一目了然。最后，要合理选用校对符号，遇到可用几种符号校改的错处时，尽量选择其中最简便、最明了的一种符号。如在“初级实务”试题第67题的校样中，“病缺乏碘”应改为“碘缺乏病”，“病”与“碘”二字需对调，既可直接用对调符号，也可用改正符号对两个字分别进行校改，甚至可用转移符号来标注，三种方式中，用对调符号显然最为简便。
（二）耐心细致抗干扰，培养良好的校对心
理素质
耐心、静心、适心是我国校对的优良传统，
［2］考生失分的大半也是现代校对职业的高境界。百分号、书名号、引号、间隔号的用法和形态。数字用法方面重点考查阿拉伯数字和汉字数字的混用，考生需明确两类数字各自的使用语境，才能做出正确判断。以上用法，我国均已出台相关规范文件，如国务院1984年公布的《中华人民共和国法定计量单位》与国家标准《国际单位制及其应用》（GB 3100—1993）、《有关量、单位和符号的一般原则》（GB 3101—1993）、《标点符号用法》（GB/T 15834—2011）、《出版物上数字用法的规定》（GB/T 15835—2011）等，从业人员要放在手边，时时查阅。三、结语在出版流程中，随着人机结合校对操作模式的逐渐推行，“校是非”已逐渐取代“校异同”而成为主流，这也意味着对编校人员的要求越来越高。事实上，校对也从来不是什么“简单劳
［3］。动”，而是“文字性、学识性的创造性劳动”原因恰恰源于粗心大意，尤其是分值分布较集中的
汉字和格式差错。颠倒字、漏字、多字、多余字空、行距不规范等，只要静下心来，都极易分辨，得分并不难。别字和语言差错等，则由于汉字中的音同字词、形似字词、异体字、异形词等较多，极易混淆错用，一字之微，常谬以千里。考生必须高度集中精神，排除干扰，切实进入角色，理解上下文意，方可辨别正误。而沉稳的校对心态的形成，很大程度上依赖于日积月累的工作训练。
（三）高度重视量和单位、标点符号、数字
编 辑
培 养要达到“文字性”“学识性”“创造性”，编校人员就需树立终身学习观念，兼收并蓄各类知识，不断锤炼基本功，做个名副其实的“文章司令”。注释：［1］ 周奇. 校对的基本理论与实践. 出版科学，2003（3）：27-34. ［2］ 周奇. 试论校对心理. 出版科学，2005（4）：35-39. ［3］ 肖建洲，邓德红，黄登怀. 编校合一时代的校对工作初探. 武汉科技大学学报：社会科学版，2006，8（5）：用法量和单位用法、标点符号用法、数字用法等，
向来是校对难点。一般而言，量和单位重点考查符号的大小写、正斜体，以及中文符号或国际符号的前后一致等。对此，在明确量和单位概念的基础上，牢记一些规则有助于答题。如除了表示酸碱度的pH 外，其他都用斜体字母，单位的国际符号和词头用正体字母；一般的单位符号都用小写字母（“升”的符号“L”例外）；而来源于人名的单位符129-131. 参考文献：［1］ 全国出版专业职业资格考试办公室. 出版专业实务・初级. 武汉：崇文书局，2011.［2］ 全国出版专业职业资格考试办公室. 出版专业实务・中级. 上海：上海辞书出版社，2011.
86号都应用大写字母等。标点符号则应重视连接号、（作者单位：上海出版印刷高等专科学校出版与传播系）
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出版专业职业资格考试校对内容备考指南
黄静
［摘要］文章以2014年出版专业职业资格考试“初级实务”“中级实务”试卷中的校对题为例，解析考点及答题技巧，以期对考生厘清知识要素，更有针对性地进行强化实践，切实掌握校对技能有所帮助。
［关键词］校对 实务 标准
［中图分类号］G23 ［文献标识码］A
作为出版物复制前的最后一道工序，校对的
优劣密切关系着出版物的质量。列宁曾说，“最
重要的出版条件是：保证校对得很好。做不到这
［1］而不可否认的是，一点，根本用不着出版。”念延伸出的“校异同”“校是非”“点校”“连校”“读校”“分校”“对片”“誊样”“通读”“核红”“文字技术整理”“对校法”“本校法”“理校法”“他校法”“初校样”“二校样”等概念。
此类基础性知识在考试辅导教材中都有讲
解，考生不需死记硬背，只要结合日常工作，
在熟悉编校实践活动的基础上即可理解。考题
常将各个概念掺杂或以误代正，来测试考生是
否真正把握了相关知识内容，如“中级实务”试
题第48题：
关于书刊校对的说法，正确的有（ ）。
A 校样必须经过初校、二校、三校和通读
B. 一般图书的专业校对应不少于三个校次
C. 重点图书、工具书等可增加校次，但不宜
超过五个校次
D. 外校人员不得独立负责一个校次
E. 终校必须由本出版单位内具有中级及以上
专业技术职务的专职校对人员担任
围绕“校对”，串联起“校次”“校对工作制随着出版环境的日益复杂，出版节奏亦愈加快速，校对的职责和功能在实际的出版实践中呈现弱化趋势，而编校人员的技能缺失直接导致出版物质量的整体下滑。以此为鉴，历年全国出版专业技术人员职业资格考试（以下简称“出版专业职业资格考试”）均设置相应考点，一方面测试考生的知识水准和技能水平，另一方面意在发挥国家考试的“指挥棒”作用，引导出版专业技术人员提高业务素质。本文试以2014年出版专业职业资格考试初级、中级“实务”试卷中的校对题为例，解析考点及答题技巧，以期考生能够厘清知识要素，在备考和日常工作中都能有针对性地进行强化实践，切实掌握校对技能。编 辑
培 养一、校对题考什么
在“初级实务”和“中级实务”试题中，对
校对知识和技能的考查以选择题和综合题形式
出现。选择题分为单选题和多选题，一般各占
3~5题，总分值为10~15分。考查内容多以基础
理论知识为主，如2014年涉及的有“校对的功
能”“校对的操作方式”“校对的基本方法”“校
对的基本工序”“责任校对”等，以及由以上概度”“校对主体”等更为细致的知识点，正误皆存，综合所学，可知此题答案应为ABE。不少考生对概念认知度不够，稍有犹疑，便将D 也列为正确选项。实际上，校对工作与审稿工作有所不同。外审人员确实不能独立负责一个审级的工作，而外校人员是可以独立负责终校之前各个校次的，《出版专业实务・中级》介绍了关于“社外校对管理”的知识，其中就涉及“外校人员一般只能承担一校、二校的任务”。此外，校对的84
次数越多，显然对出版物的质量越有保证，不过字、漏字、多字等。格式方面有字行左右位置、同时生产成本也增加。对某种具体出版物究竟应字体、分段、字符间距、接排、行距、段落位置该增加多少校次，可以由出版单位根据出版物的差错或不规范等。以上两类是考查的重中之重，特点和相应的成本因素来自由选择决定，并没有占了大半分值。标点符号部分则涉及句号、问刚性的规定，所以C 项也是有误的。由此可见，号、书名号和连词符等用法差错，唯连词符校改在掌握概念时要注意准确度和清晰度，真正做到有一定难度。往年还考查过破折号 、百分号、引融会贯通。号、省略号、间隔号等。对量和单位使用、数字
初级、中级试卷中校对综合题的分值均为用法的考查虽分值不多，却属高频考点、也是难20分。其中，初级试题要求以对校方式改正校点，最易失分。
样，中级试题要求以通读方式改正校样。前者有
原稿，重在考查校异同的能力，同时兼及部分校
是非能力；后者则无原稿，全面考查校是非能力，二、校对题怎么考
难度明显大于前者，对考生的综合素质要求也较
高。由此，在两份试卷的设计上，既兼顾基础考试是一面镜子，反映出编校人员的日常工性、全面性，又适当有所区别，拉开差距。我们作状况；考试也是试金石，考查编校人员的综合以2014年初级、中级试卷中的两道校对题为例，素质。答好校对题，需要分析考点，需要技巧，梳理一下考点分布情况，详见表1。更需要出版专业技术人员立足岗位，在出版实践
书刊常见差错类型有内容差错，汉字差错，活动中强化训练，不断学习。以此为依托，才可汉语语言差错，外文、汉语拼音差错，标点符号能提升专业素养，保障出版物质量。结合笔者几用法差错，数字用法差错，量和单位使用差错，年来的阅卷感受，以下几点建议供考生在复习备插图差错，表格差错，公式和算式差错，相关项考和日常工作中参考。目不一致，辅文的构成或格式不规范，其他格（一）注意校对与编辑审稿的区别，规范使式差错等十三种。由于考试本身特性，校对题用校对符号不可能涵盖全部差错类型，从表1中可看出，历年试题中均有编辑审稿题和校对题各一2014年校对题设置的错误主要集中在汉字、排道，要特别注意两类题的答题方式。前者不需要版格式、标点符号、量和单位、数字用法等方使用校对符号，在文章字里行间修改或质疑即面，与往年并无太大差别。可，而后者必须使用校对符号进行校改。
具体来说，涉及的汉字差错有别字、颠倒校对符号是编辑、设计、排版、改版、查
表1 2014年初级、中级校对题考点分布情况 数字 考汉字差错格式差错标点符号汉语语量和单
用法差错言差错位使用用法
点差错差错
字
错颠行字段
别倒漏多左字分符接行落句书连
数字字字字右体段间排距位号问
号名词
位距置 号符
量
置
初级321—3211111111—1——中级42—121—221—1——1—21
总第 76期85
中国编辑 2015.4
红样、校对等从业人员的共通“语言”。作为基本功，首先，要依据国家标准《校对符号及其用法》，认识并正确使用21种符号，尤其要重视易错用符号，如功能和形式两两相对的接排和另行符号、加大和减小空距符号、左右移符号、上下角符号等。其次，要规范使用校对符号，避免引线穿越字行、交叉、重合，凡校改处皆应在版心外有所体现等，保证校样清晰有序、一目了然。最后，要合理选用校对符号，遇到可用几种符号校改的错处时，尽量选择其中最简便、最明了的一种符号。如在“初级实务”试题第67题的校样中，“病缺乏碘”应改为“碘缺乏病”，“病”与“碘”二字需对调，既可直接用对调符号，也可用改正符号对两个字分别进行校改，甚至可用转移符号来标注，三种方式中，用对调符号显然最为简便。
（二）耐心细致抗干扰，培养良好的校对心
理素质
耐心、静心、适心是我国校对的优良传统，
［2］考生失分的大半也是现代校对职业的高境界。百分号、书名号、引号、间隔号的用法和形态。数字用法方面重点考查阿拉伯数字和汉字数字的混用，考生需明确两类数字各自的使用语境，才能做出正确判断。以上用法，我国均已出台相关规范文件，如国务院1984年公布的《中华人民共和国法定计量单位》与国家标准《国际单位制及其应用》（GB 3100—1993）、《有关量、单位和符号的一般原则》（GB 3101—1993）、《标点符号用法》（GB/T 15834—2011）、《出版物上数字用法的规定》（GB/T 15835—2011）等，从业人员要放在手边，时时查阅。三、结语在出版流程中，随着人机结合校对操作模式的逐渐推行，“校是非”已逐渐取代“校异同”而成为主流，这也意味着对编校人员的要求越来越高。事实上，校对也从来不是什么“简单劳
［3］。动”，而是“文字性、学识性的创造性劳动”原因恰恰源于粗心大意，尤其是分值分布较集中的
汉字和格式差错。颠倒字、漏字、多字、多余字空、行距不规范等，只要静下心来，都极易分辨，得分并不难。别字和语言差错等，则由于汉字中的音同字词、形似字词、异体字、异形词等较多，极易混淆错用，一字之微，常谬以千里。考生必须高度集中精神，排除干扰，切实进入角色，理解上下文意，方可辨别正误。而沉稳的校对心态的形成，很大程度上依赖于日积月累的工作训练。
（三）高度重视量和单位、标点符号、数字
编 辑
培 养要达到“文字性”“学识性”“创造性”，编校人员就需树立终身学习观念，兼收并蓄各类知识，不断锤炼基本功，做个名副其实的“文章司令”。注释：［1］ 周奇. 校对的基本理论与实践. 出版科学，2003（3）：27-34. ［2］ 周奇. 试论校对心理. 出版科学，2005（4）：35-39. ［3］ 肖建洲，邓德红，黄登怀. 编校合一时代的校对工作初探. 武汉科技大学学报：社会科学版，2006，8（5）：用法量和单位用法、标点符号用法、数字用法等，
向来是校对难点。一般而言，量和单位重点考查符号的大小写、正斜体，以及中文符号或国际符号的前后一致等。对此，在明确量和单位概念的基础上，牢记一些规则有助于答题。如除了表示酸碱度的pH 外，其他都用斜体字母，单位的国际符号和词头用正体字母；一般的单位符号都用小写字母（“升”的符号“L”例外）；而来源于人名的单位符129-131. 参考文献：［1］ 全国出版专业职业资格考试办公室. 出版专业实务・初级. 武汉：崇文书局，2011.［2］ 全国出版专业职业资格考试办公室. 出版专业实务・中级. 上海：上海辞书出版社，2011.
86号都应用大写字母等。标点符号则应重视连接号、（作者单位：上海出版印刷高等专科学校出版与传播系）