《搭石》教学设计
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、汛期、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文、感受文中事情的“美”。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 2．过程与方法：
通过指导拼读、书写、认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写的美，体会文中人物的心灵美。
3．情感态度与价值观
通过学习感受文中人物的心灵美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，使学生从中受到熏陶，并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
二、教学重、难点： 体会课文中的人性美，学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美。 三、教学过程
第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 1.播放ppt的图片。 2.同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每回忆起家乡，刘章爷爷觉得最美的还是家乡的搭石。我们今天一起来学习第21课《搭石》，打开课本103页（板书课题）。全班齐读一遍课题。
3. 同学们，齐读了课题有什么疑问呢？
（预设:搭石是什么？怎么搭的？为什么要搭石？搭石有什么作用？搭石有什么独特之处呢等问题。如果学生答不出来，就说说我的疑问。）
师：现在我们带着疑问一起学习本课，看看能不能在课文中为我们解答疑问。 （二）初读课文，整体感知全文 1.检查自学朗读，分4个小组朗读，最后一自然全班读。（朗读要求：读准字音）
2.认读生字词，出示课件。
（1）认读的生字词：谴、惰、俗、协、序、绰、伏
师：谁能当当我们的小老师，教教我们读一读呢？
（指定1到2名同学读，并要求给生字组词和注音。然后全班齐读一次生字。）
（2）认写生字：洪、涨、暴、惰、衡、猛、裤、稳、俗、序、伏 （指定一小列的同学读，开火车的方式读生字，并要求给生字组词和注音。让同学们说说哪些字是比较难写的或者容易写错的。最后再全班齐读一遍生字。注意：洪、涨、暴、惰、衡的书写）
（3）词语教学 出示课件：
谴责 间隔 懒惰 俗语
（指名读，谁能说说“谴责”是什么意思，和我们学过的哪个词是意思相近的？教师详解）
平衡 平稳 汛期 绾裤 山洪暴发 溪水猛涨 （指名读，谁知道“绾裤”是什么意思，请同学做动作示范）
伏下 人影绰绰 清波漾漾 协调有序
（指名读原文的句子，结合课文理解词语，然后出示课件“清波漾漾、人影绰绰”画面）
3.全班自由朗读课文，学生边朗读边思考：搭石是什么？提示可以用原文句子回答。 （三）学习课文第一自然段走近搭石
1.解决“什么是搭石？”
同学们自由朗读课文后，请同学当当我们的小老师，帮助我们理解“什么是搭石？”
出示课件： “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。
2.师：再看看课件上这句话，齐读句子。想一想乡亲们是怎样搭石的？用课文的句子说说。
（ 家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。板书：摆搭石）
3.师：动动你们的小脑筋想一想，如果没有搭石，人们过河方不方便？教师提示可以用课文的句子回答。
出示课件：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”
（齐读课件上的句子。）
师：是啊！有了搭石，人们出工就可以（走搭石），收工就可以（走搭石），赶集
就可以（走搭石），访友就可以（走搭石 ），来来去去都可以（走搭石）。有了搭石就为乡亲们提供了方便。
4.全班齐读第一自然段。
5.师：同学们，我们要有一双善于发现美、寻找美的眼睛，现在就从课文中找一找哪一句能整体上概括了搭石的美。
出示课件：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（齐读一遍）
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
（四）布置作业
1. 正确书写本课生字词。
2．自主学习课文的第2—5自然段，想一想，用横线划一划，课文中是怎样描写家乡的美，构成了一道风景？。
3.有感情朗读课文。
第二课时
一、回顾旧识，谈话导入
同学们，上节课，我们一起学习了刘章爷爷的《搭石》。现在，有谁能
帮我们一起复习下什么是搭石？
二、细读课文，感受美
出示课件：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（学生齐读一遍）
现在，我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》，感受搭石的美。
1.齐读第2—4自然段，边读边思考，哪些句子能够体现家乡是一道风景的？
2.依次交流相关的句子
（一）调整搭石，感悟行为美
（1）课件出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”（板书：整搭石）
全班齐读一遍句子，谈谈读完后有什么体会？
（2）师：我们体会到老人即使有再急的事情，都会停下脚步去调整搭石。这就是搭石构成的家乡的一道风景，既然是风景，那就应该是美的。那你们觉得这是一种怎样的美呢？
（预设：助人之美、奉献美等）
师：我们从平凡的小事中，感受到老人从细小的事情中帮助他人，为他
人着想之美，体现老人对乡亲们的关心。（板书：助人）
（3）全班齐读这句话，读出一种助人为乐的情感。我们知道搭石构成家乡的一道风景，这是一道奉献美的风景。现在继续接下来学习，看看还有什么其他的美的风景呢？
（二）快走搭石，感悟协调美
（1）课件出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（齐读一遍）
（2）想一想，从哪个词语或者几个词语中体会到画面之美？
（抓住关键词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。）
（3）理解“协调有序”，并思考在这段话中从哪里看出“协调有序”的？ （前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）
是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不
抢路，谁也不突然止步，这就叫协调有序。 其实很多时候可以根据上下文的意思，猜测词语意思。以后我们可以运用联系上下文的方法理解词语。
（4）想象下“清波漾漾、人影绰绰”是一副怎样美的画卷呢？
（一幅有声有色的美丽画卷。）
师：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。全班一起朗读这段话，把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前。 （板书：和谐） 师：是的，人在走搭石走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道和谐美的风景。一行人走搭石是一道风景，那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？
(三)行走搭石，感悟谦让美、尊老美 。
课件出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭
石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”（板书：让搭石）
（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）
（2）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道互相谦让的风景。（板书：谦让）如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？
课件出示句子： “假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
（1）这是怎样的风景呢？（背老人，教师并板书）
（2）同学们，你们找找这句话中出现了哪个成语？（理所当然）。我们透过“理所当然”看到了什么情景？（预设：能看出这里的人尊敬老人。并板书：敬老）
（3）老师小结：我们通过理解句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语理解与体会，才能与作者产生共鸣。这就是一道尊老美的风景，而搭石构成了家乡的一道风景。
（四）是啊，正是这一块块普通的搭石，一幕幕熟悉而感人的画面。根据板书复述一篇课文的内容。我们通过这些家乡美的画面知道乡亲们传递、演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老的美好情感，也深深地敲击着我们的心灵！让我们再读走搭石的情景，把心中的这份感动通过朗读表达出来。
出示课件：
(1)这是一行人走搭石的情景: “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
(2)这是两个人面对面走搭石：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（3） 这是遇到老人来走搭石：“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身
子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
三、总结升华，赞颂美
1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一段。
2. 作者赞扬搭石什么样的精神？仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬什么？赞扬乡亲们怎样的美好情感？
是呀！一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。让我们融入这美好情感之中吧。齐读最后一段，读出内心的感动。
四、延伸实践，发现美，留住美（作业布置）
同学们，《搭石》让我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱。在生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现美！就让我们一起带着发现美、寻找美的眼睛，观察生活，然后拿起手中的笔，在课下尽情挥洒！而老师现在就和你们一起分享一个我们身边美的故事。
五、板书设计：
21.搭石
摆搭石 勤劳
整搭石 助人
走搭石 和谐 → 构成美丽的风景
让搭石 谦让
背老人 敬老
《搭石》教学设计
一、教学目标：
1.知识与技能：
（1）认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、汛期、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文、感受文中事情的“美”。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 2．过程与方法：
通过指导拼读、书写、认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写的美，体会文中人物的心灵美。
3．情感态度与价值观
通过学习感受文中人物的心灵美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，使学生从中受到熏陶，并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。
二、教学重、难点： 体会课文中的人性美，学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美。 三、教学过程
第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 1.播放ppt的图片。 2.同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每回忆起家乡，刘章爷爷觉得最美的还是家乡的搭石。我们今天一起来学习第21课《搭石》，打开课本103页（板书课题）。全班齐读一遍课题。
3. 同学们，齐读了课题有什么疑问呢？
（预设:搭石是什么？怎么搭的？为什么要搭石？搭石有什么作用？搭石有什么独特之处呢等问题。如果学生答不出来，就说说我的疑问。）
师：现在我们带着疑问一起学习本课，看看能不能在课文中为我们解答疑问。 （二）初读课文，整体感知全文 1.检查自学朗读，分4个小组朗读，最后一自然全班读。（朗读要求：读准字音）
2.认读生字词，出示课件。
（1）认读的生字词：谴、惰、俗、协、序、绰、伏
师：谁能当当我们的小老师，教教我们读一读呢？
（指定1到2名同学读，并要求给生字组词和注音。然后全班齐读一次生字。）
（2）认写生字：洪、涨、暴、惰、衡、猛、裤、稳、俗、序、伏 （指定一小列的同学读，开火车的方式读生字，并要求给生字组词和注音。让同学们说说哪些字是比较难写的或者容易写错的。最后再全班齐读一遍生字。注意：洪、涨、暴、惰、衡的书写）
（3）词语教学 出示课件：
谴责 间隔 懒惰 俗语
（指名读，谁能说说“谴责”是什么意思，和我们学过的哪个词是意思相近的？教师详解）
平衡 平稳 汛期 绾裤 山洪暴发 溪水猛涨 （指名读，谁知道“绾裤”是什么意思，请同学做动作示范）
伏下 人影绰绰 清波漾漾 协调有序
（指名读原文的句子，结合课文理解词语，然后出示课件“清波漾漾、人影绰绰”画面）
3.全班自由朗读课文，学生边朗读边思考：搭石是什么？提示可以用原文句子回答。 （三）学习课文第一自然段走近搭石
1.解决“什么是搭石？”
同学们自由朗读课文后，请同学当当我们的小老师，帮助我们理解“什么是搭石？”
出示课件： “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。
2.师：再看看课件上这句话，齐读句子。想一想乡亲们是怎样搭石的？用课文的句子说说。
（ 家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。板书：摆搭石）
3.师：动动你们的小脑筋想一想，如果没有搭石，人们过河方不方便？教师提示可以用课文的句子回答。
出示课件：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”
（齐读课件上的句子。）
师：是啊！有了搭石，人们出工就可以（走搭石），收工就可以（走搭石），赶集
就可以（走搭石），访友就可以（走搭石 ），来来去去都可以（走搭石）。有了搭石就为乡亲们提供了方便。
4.全班齐读第一自然段。
5.师：同学们，我们要有一双善于发现美、寻找美的眼睛，现在就从课文中找一找哪一句能整体上概括了搭石的美。
出示课件：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（齐读一遍）
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
（四）布置作业
1. 正确书写本课生字词。
2．自主学习课文的第2—5自然段，想一想，用横线划一划，课文中是怎样描写家乡的美，构成了一道风景？。
3.有感情朗读课文。
第二课时
一、回顾旧识，谈话导入
同学们，上节课，我们一起学习了刘章爷爷的《搭石》。现在，有谁能
帮我们一起复习下什么是搭石？
二、细读课文，感受美
出示课件：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（学生齐读一遍）
现在，我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》，感受搭石的美。
1.齐读第2—4自然段，边读边思考，哪些句子能够体现家乡是一道风景的？
2.依次交流相关的句子
（一）调整搭石，感悟行为美
（1）课件出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”（板书：整搭石）
全班齐读一遍句子，谈谈读完后有什么体会？
（2）师：我们体会到老人即使有再急的事情，都会停下脚步去调整搭石。这就是搭石构成的家乡的一道风景，既然是风景，那就应该是美的。那你们觉得这是一种怎样的美呢？
（预设：助人之美、奉献美等）
师：我们从平凡的小事中，感受到老人从细小的事情中帮助他人，为他
人着想之美，体现老人对乡亲们的关心。（板书：助人）
（3）全班齐读这句话，读出一种助人为乐的情感。我们知道搭石构成家乡的一道风景，这是一道奉献美的风景。现在继续接下来学习，看看还有什么其他的美的风景呢？
（二）快走搭石，感悟协调美
（1）课件出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（齐读一遍）
（2）想一想，从哪个词语或者几个词语中体会到画面之美？
（抓住关键词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。）
（3）理解“协调有序”，并思考在这段话中从哪里看出“协调有序”的？ （前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）
是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不
抢路，谁也不突然止步，这就叫协调有序。 其实很多时候可以根据上下文的意思，猜测词语意思。以后我们可以运用联系上下文的方法理解词语。
（4）想象下“清波漾漾、人影绰绰”是一副怎样美的画卷呢？
（一幅有声有色的美丽画卷。）
师：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。全班一起朗读这段话，把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前。 （板书：和谐） 师：是的，人在走搭石走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道和谐美的风景。一行人走搭石是一道风景，那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？
(三)行走搭石，感悟谦让美、尊老美 。
课件出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭
石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”（板书：让搭石）
（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让）
（2）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道互相谦让的风景。（板书：谦让）如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？
课件出示句子： “假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
（1）这是怎样的风景呢？（背老人，教师并板书）
（2）同学们，你们找找这句话中出现了哪个成语？（理所当然）。我们透过“理所当然”看到了什么情景？（预设：能看出这里的人尊敬老人。并板书：敬老）
（3）老师小结：我们通过理解句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语理解与体会，才能与作者产生共鸣。这就是一道尊老美的风景，而搭石构成了家乡的一道风景。
（四）是啊，正是这一块块普通的搭石，一幕幕熟悉而感人的画面。根据板书复述一篇课文的内容。我们通过这些家乡美的画面知道乡亲们传递、演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老的美好情感，也深深地敲击着我们的心灵！让我们再读走搭石的情景，把心中的这份感动通过朗读表达出来。
出示课件：
(1)这是一行人走搭石的情景: “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
(2)这是两个人面对面走搭石：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（3） 这是遇到老人来走搭石：“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身
子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
三、总结升华，赞颂美
1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一段。
2. 作者赞扬搭石什么样的精神？仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬什么？赞扬乡亲们怎样的美好情感？
是呀！一块块，一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。让我们融入这美好情感之中吧。齐读最后一段，读出内心的感动。
四、延伸实践，发现美，留住美（作业布置）
同学们，《搭石》让我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱。在生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现美！就让我们一起带着发现美、寻找美的眼睛，观察生活，然后拿起手中的笔，在课下尽情挥洒！而老师现在就和你们一起分享一个我们身边美的故事。
五、板书设计：
21.搭石
摆搭石 勤劳
整搭石 助人
走搭石 和谐 → 构成美丽的风景
让搭石 谦让
背老人 敬老