让学生在实践中成长——小学语文实践性作业设计初探
【内容提要】: 作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。然而,多年来,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。本文通过对学生现行作业现状进行分析, 及一系列实践性作业的设计, 使学生在完成实践性作业的过程中,运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题,从中增加语文知识,增长语文才干。
【关键词】:实践性 学以致用 语文能力 多元智能
加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。但长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。实践性作业的设计显得尤为重要,它应该成为学生作业的有效组成部分。
一、现状分析:
当前小学作业设计中存在以下问题:作业设计成品化,作业练习一刀切,作业练习以应试为导向。
1. 作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择,老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业,少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业,这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”,使他们难以产生联想、难以积极思考,当然创新也就无从谈起了。
2. 作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的,也就是说,同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的,可能学习优秀的会认为很简单而草草了事,成绩欠佳的则会认为太难了,自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以,对所有的同学搞“一刀切”,不因人而异地设计作业,是难以让不同的学生都产生兴趣的,而兴趣是最好的老师,也是创新的原动力。
3. 作业以应试为导向。期中考试考什么?期末考什么?毕业会考考什么?当这些成
为老师们所唯一关注的话题的时候,一切都会围着考试转圈了,在作业设计上就表现为:布置大量的习题,强调重点知识点,强调标准的解题步骤和标准的答案。
二、实践性作业设计思路:
1.设计目的:
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科,应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力,而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。我们在语文教学中多设计一些实践型作业,能促进学生把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,“盘活”知识,并通过实践再学习、再探索、再提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:" 人的内心有种根深蒂固的需要--总感到自己是发现、研究、探索者。" 作为语文教学工作者,一定要发现。鼓励、发展学生的这种需求,让他们的个性得到充分的发展。
2.实践性作业类型:
(1)画一画。
学完课文后,让学生把所学的内容画下来。
例如,例如,讲授到《巨人的花园》的时候,可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来,或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的,并让学生们相互合作,分成小组,最后将他们的绘画贴出来,以起到自我评价的作用。这样的作业,显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力,而这些能力对于创新能力的培养起着基础性作用。
(2)演一演。
根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。
学习了课文《刘胡兰》之后,根据课文讲述的故事分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥,比一比谁表演得最形象生动、发挥得最人情。 学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》、《黄果树瀑布》等这些课文之后,可设计这么一项创新作业:假如你要应聘该景点的导游。而考题就是为了更好地进行宣传推广活动,请你为该景点写一篇解说词。学生在实践作业的过程
中,发展多元智能,培养学生全面、综合的素质。
(3)展一展
教师在班上开辟一个“佳作展览”栏目,主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。按照课文的编排意图,每周办一次,或每两周一次。根据作业要求,在规定的时间内完成,并由学生自己张贴出来,展示个性,体验成功,感受不足,师生共同欣赏、评析。通过比较,评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样,学生面对自己的作业在展览中亮相,都会认真对待。
学习了《庐山的云雾》一文后,要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌,举办一次“庐山知识知多少”的展览,培养学生收集资料的能力。
(4)做一做。
如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后,让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识,并用各种形式展示在同学们面前。学了《曹冲称象》,让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。以思维的可显性促进理解的科学性;改变以往以文字和作业本,以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,不仅有趣,还构成了一个和谐的学习整体,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
在学习《葡萄沟》一课中,让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告,使更多的人了解葡萄沟,喜爱葡萄沟,到葡萄沟来参观旅游。 当然,有些作业形式可以综合运用。例如,我在教《麋鹿》这篇课文时, 除了学当小小讲解员外, 学生有的建议编手抄报, 有的建议编动物名片, 有的说向学校广播站投稿„„总之, 通过多种方式来向人们介绍麋鹿, 从而增强人们保护野生动物的意识。这样既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了视野。
在教学《我爱故乡的杨梅》后,结合本地盛产萝卜干,给学生布置了一道采访题:采访附近菜厂的老板和员工,以《我爱家乡的萝卜干》为题,写一个片断,要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中,不仅语言表达能力得到了培养,还提高了人际交往能力,而且了解了家乡的土特产,从而培养热爱家乡的情感,真是“一举多得”。
(5)查一查。
在学习《晏子使楚》之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在课前
得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同也提高了学生多方面获取信息的本领。 学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查,写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组,上街开展“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„
在学习了《桂林山水》这课课文后,可布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质,并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬,走入了现实生活中,他们询问附近的居民,进行河水取样,参观化工厂,发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施,直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察,学生的心灵受到震动,纷纷表示要从小做起,从我做起,保护周围的环境。
(6)摘一摘
如学习《草船借箭》、《景阳冈》等名著中的选文时,可鼓励学生阅读其原著:《三国演义》、《水浒传》。并把其中重要的段落摘录下来。古诗《咏柳》《宿新市徐公店》教学后,问学生是否感受到了春天的气息? 其实,在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇,请学生搜集并摘抄到“阅读积累簿”上。在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文前,让孩子们通过各种渠道收集有关鲁迅先生以及当时的“白色恐怖”的历史资料,不仅能帮助他们对当时的历史环境有了深刻的了解,而本文的一个难点——鲁迅先生“碰壁”的问题也迎刃而解了。在学习《十里长街送总理》前,为使学生情文相通,课前可让学生收集、阅读大量有关总理生前的动人事迹,达到情感的共鸣;学了《压缩空气》后,让学生去寻找压缩空气在日常生活中的其他作用,使学生能到课后知识的延伸;而学了《意想不到的灾害》,则让学生去探究世界上还有发生过哪些意想不到的灾害,造成了什么严重的后果,使学生充分认识到维护生态平衡的重要性„„
(7)写一写
模仿。借助范文指导小学生进行仿写, 能激发小学生写作兴趣, 提高写作能力, 发展创造思
维能力。在仿写时, 要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分, 在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后, 教师应要求小学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。 联想写作。此举要求小学生根据原文的叙述, 合理推敲故事的发展趋向, 这样形式的练笔, 能够培养小学生想象的完整性和完美性, 把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走, 像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢? 这就给小学生留下了很大的想象空间。对此, 可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化, 没有明示的结尾多样化。
三、结语
总之,语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,能极大地调动学生的学习兴趣,能引导学生关注生活,使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。多元智能理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展,必然将所学真正理解并能学以致用。对此,实践性作业正可以发挥它的独特优势。曾在《学会生存》的一书中看到过这样一段话:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,让脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所到达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于实践,运用于生活,尤其是创造性的运用,那才是我们追求的目标,而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。
参考文献:
[美]霍华德·多德纳·多元智能 新华出版社 1999
《阅读课堂教学设计论》· 周一贯 宁波出版社 2000、8
《江西教育》·语文个性化练习的设计 2001、10 《小学语文教学》·谈小学语文课外作业的整合 2001、12
金沙江路小学
张淑芳
让学生在实践中成长——小学语文实践性作业设计初探
【内容提要】: 作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。然而,多年来,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。本文通过对学生现行作业现状进行分析, 及一系列实践性作业的设计, 使学生在完成实践性作业的过程中,运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题,从中增加语文知识,增长语文才干。
【关键词】:实践性 学以致用 语文能力 多元智能
加德纳的多元智力理论认为:“每一个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。”作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。但长期以来,形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。随着素质教育的深入开展,作业的设计也在不断改革。实践性作业的设计显得尤为重要,它应该成为学生作业的有效组成部分。
一、现状分析:
当前小学作业设计中存在以下问题:作业设计成品化,作业练习一刀切,作业练习以应试为导向。
1. 作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择,老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业,少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业,这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”,使他们难以产生联想、难以积极思考,当然创新也就无从谈起了。
2. 作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的,也就是说,同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的,可能学习优秀的会认为很简单而草草了事,成绩欠佳的则会认为太难了,自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以,对所有的同学搞“一刀切”,不因人而异地设计作业,是难以让不同的学生都产生兴趣的,而兴趣是最好的老师,也是创新的原动力。
3. 作业以应试为导向。期中考试考什么?期末考什么?毕业会考考什么?当这些成
为老师们所唯一关注的话题的时候,一切都会围着考试转圈了,在作业设计上就表现为:布置大量的习题,强调重点知识点,强调标准的解题步骤和标准的答案。
二、实践性作业设计思路:
1.设计目的:
新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科,应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力,而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。我们在语文教学中多设计一些实践型作业,能促进学生把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,“盘活”知识,并通过实践再学习、再探索、再提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:" 人的内心有种根深蒂固的需要--总感到自己是发现、研究、探索者。" 作为语文教学工作者,一定要发现。鼓励、发展学生的这种需求,让他们的个性得到充分的发展。
2.实践性作业类型:
(1)画一画。
学完课文后,让学生把所学的内容画下来。
例如,例如,讲授到《巨人的花园》的时候,可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来,或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的,并让学生们相互合作,分成小组,最后将他们的绘画贴出来,以起到自我评价的作用。这样的作业,显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力,而这些能力对于创新能力的培养起着基础性作用。
(2)演一演。
根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。
学习了课文《刘胡兰》之后,根据课文讲述的故事分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥,比一比谁表演得最形象生动、发挥得最人情。 学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》、《黄果树瀑布》等这些课文之后,可设计这么一项创新作业:假如你要应聘该景点的导游。而考题就是为了更好地进行宣传推广活动,请你为该景点写一篇解说词。学生在实践作业的过程
中,发展多元智能,培养学生全面、综合的素质。
(3)展一展
教师在班上开辟一个“佳作展览”栏目,主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。按照课文的编排意图,每周办一次,或每两周一次。根据作业要求,在规定的时间内完成,并由学生自己张贴出来,展示个性,体验成功,感受不足,师生共同欣赏、评析。通过比较,评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样,学生面对自己的作业在展览中亮相,都会认真对待。
学习了《庐山的云雾》一文后,要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌,举办一次“庐山知识知多少”的展览,培养学生收集资料的能力。
(4)做一做。
如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后,让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识,并用各种形式展示在同学们面前。学了《曹冲称象》,让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。以思维的可显性促进理解的科学性;改变以往以文字和作业本,以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,不仅有趣,还构成了一个和谐的学习整体,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
在学习《葡萄沟》一课中,让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告,使更多的人了解葡萄沟,喜爱葡萄沟,到葡萄沟来参观旅游。 当然,有些作业形式可以综合运用。例如,我在教《麋鹿》这篇课文时, 除了学当小小讲解员外, 学生有的建议编手抄报, 有的建议编动物名片, 有的说向学校广播站投稿„„总之, 通过多种方式来向人们介绍麋鹿, 从而增强人们保护野生动物的意识。这样既延伸了课堂训练目标,激发学生探索欲望,又扩大了视野。
在教学《我爱故乡的杨梅》后,结合本地盛产萝卜干,给学生布置了一道采访题:采访附近菜厂的老板和员工,以《我爱家乡的萝卜干》为题,写一个片断,要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中,不仅语言表达能力得到了培养,还提高了人际交往能力,而且了解了家乡的土特产,从而培养热爱家乡的情感,真是“一举多得”。
(5)查一查。
在学习《晏子使楚》之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在课前
得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同也提高了学生多方面获取信息的本领。 学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查,写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组,上街开展“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„
在学习了《桂林山水》这课课文后,可布置了这样一道实践性作业——考察我们附近河流的水质,并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬,走入了现实生活中,他们询问附近的居民,进行河水取样,参观化工厂,发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施,直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察,学生的心灵受到震动,纷纷表示要从小做起,从我做起,保护周围的环境。
(6)摘一摘
如学习《草船借箭》、《景阳冈》等名著中的选文时,可鼓励学生阅读其原著:《三国演义》、《水浒传》。并把其中重要的段落摘录下来。古诗《咏柳》《宿新市徐公店》教学后,问学生是否感受到了春天的气息? 其实,在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇,请学生搜集并摘抄到“阅读积累簿”上。在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文前,让孩子们通过各种渠道收集有关鲁迅先生以及当时的“白色恐怖”的历史资料,不仅能帮助他们对当时的历史环境有了深刻的了解,而本文的一个难点——鲁迅先生“碰壁”的问题也迎刃而解了。在学习《十里长街送总理》前,为使学生情文相通,课前可让学生收集、阅读大量有关总理生前的动人事迹,达到情感的共鸣;学了《压缩空气》后,让学生去寻找压缩空气在日常生活中的其他作用,使学生能到课后知识的延伸;而学了《意想不到的灾害》,则让学生去探究世界上还有发生过哪些意想不到的灾害,造成了什么严重的后果,使学生充分认识到维护生态平衡的重要性„„
(7)写一写
模仿。借助范文指导小学生进行仿写, 能激发小学生写作兴趣, 提高写作能力, 发展创造思
维能力。在仿写时, 要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分, 在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后, 教师应要求小学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。 联想写作。此举要求小学生根据原文的叙述, 合理推敲故事的发展趋向, 这样形式的练笔, 能够培养小学生想象的完整性和完美性, 把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走, 像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢? 这就给小学生留下了很大的想象空间。对此, 可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化, 没有明示的结尾多样化。
三、结语
总之,语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,能极大地调动学生的学习兴趣,能引导学生关注生活,使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。多元智能理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展,必然将所学真正理解并能学以致用。对此,实践性作业正可以发挥它的独特优势。曾在《学会生存》的一书中看到过这样一段话:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,让脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所到达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于实践,运用于生活,尤其是创造性的运用,那才是我们追求的目标,而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。
参考文献:
[美]霍华德·多德纳·多元智能 新华出版社 1999
《阅读课堂教学设计论》· 周一贯 宁波出版社 2000、8
《江西教育》·语文个性化练习的设计 2001、10 《小学语文教学》·谈小学语文课外作业的整合 2001、12
金沙江路小学
张淑芳