谈创造性思维的培养
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。开发学生的创造性思维、培养创造性能力，是中学物理教学中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在中学物理教学中如何培养学生创造性思维能力呢？
一、精心设计情境，激发学习兴趣
创设有效教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。精心创设有效的教学情境，使学生由景入情，情景交融，学习欲望就会达到旺盛状态，教学过程也会收到事半功倍的效果。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动学习，积极思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣、能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计教学情境，来激发学生的学习兴趣。
二、创设宽松环境，鼓励求异质疑
爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中首先要做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者；宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次在教学中要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界；多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
三、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，但有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。
开拓学生知识领域，发展创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本
技能。因此在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题从不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考，设想出解决问题的途径。
四、训练直觉思维，发展联想想象
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华。当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路一节中，讲解串、并联电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：根据已知进行联想，判断结果；通过联想证实已知的结论；运用联想进行实验设计；根据有关知识进行比喻想象；发挥自由假想，通过假想养成学生爱想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如没有摩擦力，或者地球没有引力，地球上将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用，等等。
五、充实课外活动，激励启发创造
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。如：可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的东西；还可以去参观工厂、发电厂、观看“神舟六号”载人上天的录像，以及向学生介绍华裔物理学家荣获诺贝尔奖等，让学生就其中的发现或感受相互进行交流、对比、辩论，既能激发学生的爱国热情，又能转化为他们创造活动的动力，全面提高其创造能力。
谈创造性思维的培养
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。开发学生的创造性思维、培养创造性能力，是中学物理教学中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在中学物理教学中如何培养学生创造性思维能力呢？
一、精心设计情境，激发学习兴趣
创设有效教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。精心创设有效的教学情境，使学生由景入情，情景交融，学习欲望就会达到旺盛状态，教学过程也会收到事半功倍的效果。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动学习，积极思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣、能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计教学情境，来激发学生的学习兴趣。
二、创设宽松环境，鼓励求异质疑
爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中首先要做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者；宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次在教学中要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界；多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
三、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，但有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。
开拓学生知识领域，发展创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本
技能。因此在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题从不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考，设想出解决问题的途径。
四、训练直觉思维，发展联想想象
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华。当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路一节中，讲解串、并联电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：根据已知进行联想，判断结果；通过联想证实已知的结论；运用联想进行实验设计；根据有关知识进行比喻想象；发挥自由假想，通过假想养成学生爱想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如没有摩擦力，或者地球没有引力，地球上将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用，等等。
五、充实课外活动，激励启发创造
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。如：可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法获取的东西；还可以去参观工厂、发电厂、观看“神舟六号”载人上天的录像，以及向学生介绍华裔物理学家荣获诺贝尔奖等，让学生就其中的发现或感受相互进行交流、对比、辩论，既能激发学生的爱国热情，又能转化为他们创造活动的动力，全面提高其创造能力。