后在堂上课展辩开论 最， 由老后点师小评结 。 课堂教在 学，中把握 住关，键也就握了把大 方向，具体来
怎样利用好 上 时间课
◇刘 清阳
说 ，
学 教容内要要精，师 要抓住教材的教华精 要、点，做 到 具 针对性有讲的练和 教。 学法要精方，讲重巧在于 点化繁为，简 化 为难 。易练点重， 要做到 一反举，三触旁通 类教学 。言 语
精练，和 讲练的言语尽做量到 语一 破 ，简明扼要 ：道 讲和练 要适 度适 量 ， 要 以 学 生 的 最 发 近展 区为 准 标 难 易，适 度， 以 学 生 的
如
何在课 堂 ４ｏ 钟分内 让学获得最大生的效益 ，使课 真 正堂 能力 为原则 ，少多适要 量，和练讲融合一在 起时讲，练，重时 成学为生 的主学地阵 下面。结合教实学谈际谈自 的己会体。 点把 一握个“ 精”才，有课堂能果 。
效
一、
挥发集备体课的力 量
、着 三点要放在能力训练力上
课堂 教
学 效率如何， 关在键于 备课 。 备而 课 必须挥发 集 学教的最 终目 的培 养是能力 能，力是 在训练 过程 中养 体的培力 。量集备课建立 体了一个互 相流，交相探互 ，讨共进 同的，因此， 课堂教学必须把力点着放在能力的训上练要做。到这 步 的 平，台师教只有深 钻入研教 材精，心计课设堂教学 ， 能才 点，必须就持坚以训练为主线， 使教学和成为都练 的训段手。
～
取得 良好 的教学效果 通 过相， 交互流、 磋切 ，才能 高教提学水 了为使练更有训 成效教 ，师须善必设于计精，讲巧，问使是一 即 平， 在体集课 备时就应备课的 目标 教学重难， 、教点 法、程过 般的堂课 提问练和也应着 习眼能于的力训练提 。时多问用采“ 为 等进行 讨探， 然大 后家讨探 计设中的成功与 不 ，足删除，或 或什么”，促使 生去思考学去，索探而尽量，要 问不 “ 什么是”。 补 充，最 形成定案 后达， 共到提同高的目 的对， 教学知识 、的 加 能力 训练强以不可断使促学生巩固知 识，培运养用知 的能 识能力 、 悟觉 教，材重点 的、难点 、 点疑，选择相要 应教的学 方，发展学力的生力，智成教完学目 ，提标教高学的效率。 法 然后 由。一老师 主讲 ，位在主 的讲础上基 提 ，出修改意见， 进步一 完善，再广推到其 班 他 级。这做样 的好 处是集家的智 大
慧 共，提高同堂 四十课分钟的率 效实践证 明。，这种 做法效 果
显 。明
、四让 生体验学成功到的悦愉
学生厌学往 往 从 是自丧己失信 心开 始，的 而学 生失学
丧习 信往心往 又是老 师 一 手造
成的 。 如 讽 比 挖刺苦 性的语言 对损 学 生伤的 信自心有就非常 大着作的用当学， 生回不答出 问 的题
时候， 学当生作做错 业的时候我们的，师往往会说 教一些出 放教学 程过 是师生 共问 参与同 、 交流、 互 的动过 程。 说 到性 的弃 语 、指责言性的 语 言、甚 是至攻谩骂性击的语 言，这 些根本 上是教师， 指导学生学习过程 的因。此教师应该把学不 生 对于 子孩来无说疑最 大是伤害 。的确正的做应该 是当法生学出 看成 是 容“ 器”，行灌输强而，把学应 看成生主是的动 生 动、 不尽现如 意的人时候需 教 要去师力寻找他努 闪的光 点去，鼓 活励泼的、 展发着的主 体。一个 教师 论无 学识如广博何 都，必须 他， 激励 他当学生。失 去自 信 心 时候的 用， 一片情真 开去 始 导终站在生学这个 主位体置而，是 站不 演在员 个角这上去 表度 他 ，当他 有 了一点进步的时候 ，热情就去地赞扬他，使他看到 演
。使即你的表 演精再彩，学生 是学要不到 正的真识 ，知培 养 自己的优 势，验体 到功的愉成悦。决 不能使 学生 每～ 一 天处在都 不了解决 问 的题力，能也一节 是败失 的 课。因此，学 教教师 中斥责被的状 态，决中 能使不生感学到觉每 一天都 是失在败中 度 做 要 到 ：（１ ） 换角色，转师教 教学由过程的 操作 、主宰者变 为者 过 。的有只样，才这会学使充生满自 信去地迎学接的习挑 战
。、二转教变学念观把，主动权给交生
引导者，学让 生由被学 的接动受为变学习的主人。（ ２ ） 充 相分信 学 生全，位放方权，让 生 学明确 标目 后自 去己书读 ，自去提己出
五建、立良 好的生关师 系
最 后 提， 课高堂 效 率，还 要建 立好良 的生师 系关 这 ，听 问题， 自去做题己， 自己总结知识律规等。 （ ３ ） 丰教富学式形， 起来 像没有好 么什关系，实其不则然。 大数多学生只喜有这欢 利于以生学 自主学习 。可采用 的方 式 ：有 （ １ ）自 式主。以 题引 问 路学 ， 生主学习自探，究知新，之以辅教精师讲学，以培养导 学位教 ，才会师意听注 他课的，注 意力集 中 思维也会活跃 ， 。 ｆ 良 生的读阅习惯思考、 精和 神自能 力学 。 ２（ 讨论）式。教 师出讨示 的师生 关系，是建立好老师在无私 的，师爱生平对话基等
础题 目，论生学向定读教材，随阅后组分讨论，最后班全交流。强 的 。 师 老该 应而有严 度而不 是高，高 上，在应 关当爱心护每 凋生之 学的合作间共，同解 问题决。在这 环境中，种学生强 增
了 同位 ，真学心和他交们朋友 谈 思，，这样他想才会们真心喜 欢 参与意识成和就，感趣盎然兴乐在其， 中 。 （ ３ 辩论）。式师教 提你 才能，建立 良 的好师生关系才，能提 高堂课率 效。 （ 者作单 ：位重庆市南川 学） 前中置辩论题 布，目定 确反 方两 ，学生 预新知习查找资料，然， 践证实明 多，体媒技 辅术助 文作学 ，教对学生 影的响很 细是批改后，将 文 章在大 幕上屏馈反学生 给既开阔， 他们 了的思 是家画用， 路 ，又 可以在互相鉴借 考参中学 ，共同提高 。习纲明大提确出： 大。它的求教师要是导演导 ，出幕幕精一彩的场景； 是导 ，引导游生学语在言的 要 培 养生学自己修 改作 文能的 力。利用电教段，对手生作 学 斑文 的色斓展开彩一幅幅生动的面 画 能；方全 位 进直观评行 改能优化，文作评的改途 ，提径修改 高效率的。 把 海洋中漫 游… …像一它强个有的磁场力吸引着，学生 ；优习秀作制成课件展作 出示来进行，范例评讲； 可也把型典的病 地 动调生 学视觉 、听的 、觉动，觉多层次地引 思维导发散 、拓
句
、例病影出投，来行分析进、 推敲 。为鼓学励生习 中作点的滴 展维思界境、引发发散 思维性，使思维的 广阔性、深 刻性、 独 进步，每次作 文，我后 要都从他的习们 作中出找彩精的、句 词、 立 性 、捷敏 等性面得方训到练，从 而发 学展生 创造的力 能，
养培生学 好 的良质素。作教文如学 能坚 持果懈不的运这用形种 式 ，段或篇整文章，制作成课 ，件注姓名，让上大品味家、赏， 欣 引导学 生点 评，广泛并讨，论互相促进，互提相高，从 而保持学 进行 练 ，训对积 累作写素材激 发学 生，作兴趣写提，高写 能 作 习作的热生，体情 验作习功 成的喜悦 形，成良 的写作 动力好 力。和素 养促 ，学生综合进素 质的 面全发展， 形 成性良循 环， 有 使 写 成作学生 为自觉 自 的表愿情意达激情的需和要 ，种一展示 着 深 远 的意 义 （。 作者位 ：单重 庆奉市节业教育 职心中 ） 才华 的会，机一一 一 种断不学习他 人和 我自战挑最佳途的 径
篝 。
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◇刘 清阳
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精练，和 讲练的言语尽做量到 语一 破 ，简明扼要 ：道 讲和练 要适 度适 量 ， 要 以 学 生 的 最 发 近展 区为 准 标 难 易，适 度， 以 学 生 的
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何在课 堂 ４ｏ 钟分内 让学获得最大生的效益 ，使课 真 正堂 能力 为原则 ，少多适要 量，和练讲融合一在 起时讲，练，重时 成学为生 的主学地阵 下面。结合教实学谈际谈自 的己会体。 点把 一握个“ 精”才，有课堂能果 。
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学 效率如何， 关在键于 备课 。 备而 课 必须挥发 集 学教的最 终目 的培 养是能力 能，力是 在训练 过程 中养 体的培力 。量集备课建立 体了一个互 相流，交相探互 ，讨共进 同的，因此， 课堂教学必须把力点着放在能力的训上练要做。到这 步 的 平，台师教只有深 钻入研教 材精，心计课设堂教学 ， 能才 点，必须就持坚以训练为主线， 使教学和成为都练 的训段手。
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取得 良好 的教学效果 通 过相， 交互流、 磋切 ，才能 高教提学水 了为使练更有训 成效教 ，师须善必设于计精，讲巧，问使是一 即 平， 在体集课 备时就应备课的 目标 教学重难， 、教点 法、程过 般的堂课 提问练和也应着 习眼能于的力训练提 。时多问用采“ 为 等进行 讨探， 然大 后家讨探 计设中的成功与 不 ，足删除，或 或什么”，促使 生去思考学去，索探而尽量，要 问不 “ 什么是”。 补 充，最 形成定案 后达， 共到提同高的目 的对， 教学知识 、的 加 能力 训练强以不可断使促学生巩固知 识，培运养用知 的能 识能力 、 悟觉 教，材重点 的、难点 、 点疑，选择相要 应教的学 方，发展学力的生力，智成教完学目 ，提标教高学的效率。 法 然后 由。一老师 主讲 ，位在主 的讲础上基 提 ，出修改意见， 进步一 完善，再广推到其 班 他 级。这做样 的好 处是集家的智 大
慧 共，提高同堂 四十课分钟的率 效实践证 明。，这种 做法效 果
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学生厌学往 往 从 是自丧己失信 心开 始，的 而学 生失学
丧习 信往心往 又是老 师 一 手造
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时候， 学当生作做错 业的时候我们的，师往往会说 教一些出 放教学 程过 是师生 共问 参与同 、 交流、 互 的动过 程。 说 到性 的弃 语 、指责言性的 语 言、甚 是至攻谩骂性击的语 言，这 些根本 上是教师， 指导学生学习过程 的因。此教师应该把学不 生 对于 子孩来无说疑最 大是伤害 。的确正的做应该 是当法生学出 看成 是 容“ 器”，行灌输强而，把学应 看成生主是的动 生 动、 不尽现如 意的人时候需 教 要去师力寻找他努 闪的光 点去，鼓 活励泼的、 展发着的主 体。一个 教师 论无 学识如广博何 都，必须 他， 激励 他当学生。失 去自 信 心 时候的 用， 一片情真 开去 始 导终站在生学这个 主位体置而，是 站不 演在员 个角这上去 表度 他 ，当他 有 了一点进步的时候 ，热情就去地赞扬他，使他看到 演
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引导者，学让 生由被学 的接动受为变学习的主人。（ ２ ） 充 相分信 学 生全，位放方权，让 生 学明确 标目 后自 去己书读 ，自去提己出
五建、立良 好的生关师 系
最 后 提， 课高堂 效 率，还 要建 立好良 的生师 系关 这 ，听 问题， 自去做题己， 自己总结知识律规等。 （ ３ ） 丰教富学式形， 起来 像没有好 么什关系，实其不则然。 大数多学生只喜有这欢 利于以生学 自主学习 。可采用 的方 式 ：有 （ １ ）自 式主。以 题引 问 路学 ， 生主学习自探，究知新，之以辅教精师讲学，以培养导 学位教 ，才会师意听注 他课的，注 意力集 中 思维也会活跃 ， 。 ｆ 良 生的读阅习惯思考、 精和 神自能 力学 。 ２（ 讨论）式。教 师出讨示 的师生 关系，是建立好老师在无私 的，师爱生平对话基等
础题 目，论生学向定读教材，随阅后组分讨论，最后班全交流。强 的 。 师 老该 应而有严 度而不 是高，高 上，在应 关当爱心护每 凋生之 学的合作间共，同解 问题决。在这 环境中，种学生强 增
了 同位 ，真学心和他交们朋友 谈 思，，这样他想才会们真心喜 欢 参与意识成和就，感趣盎然兴乐在其， 中 。 （ ３ 辩论）。式师教 提你 才能，建立 良 的好师生关系才，能提 高堂课率 效。 （ 者作单 ：位重庆市南川 学） 前中置辩论题 布，目定 确反 方两 ，学生 预新知习查找资料，然， 践证实明 多，体媒技 辅术助 文作学 ，教对学生 影的响很 细是批改后，将 文 章在大 幕上屏馈反学生 给既开阔， 他们 了的思 是家画用， 路 ，又 可以在互相鉴借 考参中学 ，共同提高 。习纲明大提确出： 大。它的求教师要是导演导 ，出幕幕精一彩的场景； 是导 ，引导游生学语在言的 要 培 养生学自己修 改作 文能的 力。利用电教段，对手生作 学 斑文 的色斓展开彩一幅幅生动的面 画 能；方全 位 进直观评行 改能优化，文作评的改途 ，提径修改 高效率的。 把 海洋中漫 游… …像一它强个有的磁场力吸引着，学生 ；优习秀作制成课件展作 出示来进行，范例评讲； 可也把型典的病 地 动调生 学视觉 、听的 、觉动，觉多层次地引 思维导发散 、拓
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、例病影出投，来行分析进、 推敲 。为鼓学励生习 中作点的滴 展维思界境、引发发散 思维性，使思维的 广阔性、深 刻性、 独 进步，每次作 文，我后 要都从他的习们 作中出找彩精的、句 词、 立 性 、捷敏 等性面得方训到练，从 而发 学展生 创造的力 能，
养培生学 好 的良质素。作教文如学 能坚 持果懈不的运这用形种 式 ，段或篇整文章，制作成课 ，件注姓名，让上大品味家、赏， 欣 引导学 生点 评，广泛并讨，论互相促进，互提相高，从 而保持学 进行 练 ，训对积 累作写素材激 发学 生，作兴趣写提，高写 能 作 习作的热生，体情 验作习功 成的喜悦 形，成良 的写作 动力好 力。和素 养促 ，学生综合进素 质的 面全发展， 形 成性良循 环， 有 使 写 成作学生 为自觉 自 的表愿情意达激情的需和要 ，种一展示 着 深 远 的意 义 （。 作者位 ：单重 庆奉市节业教育 职心中 ） 才华 的会，机一一 一 种断不学习他 人和 我自战挑最佳途的 径
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