教学反思（位置左右）
学生在日常生活中已经对上、下、左、右等方位有了一定的感性积累，但不一定能准确地加以判断，因此，在一年级下册第一单元就安排了方位的学习，以帮助学生进一步明确各种方向。
在教学过程中，我发现学生对于上、下的概念掌握地比较清楚，基本都能区分出上下关系。在教授左、右概念时，仍有小部分学生不能很快地反应过来，特别是一些左撇子同学，往往会把左手当作右手，在做题目的过程中容易出现各种各样的错误。
另一个问题是在教授左右时有一定的相对性。比如在做一道题目，一排小动物面朝学生站着，以我们的视角看来可以描述为“小兔，猴子，熊猫，大象”。题目是“猴子的左右是（ ），右边是（ ）”。大部分学生都异口同声地说：“猴子的左边是小兔，猴子的右边是熊猫。”但有一个学生却说：“不对，要反一反的。”教师面对这个问题非常尴尬，到底该如何确定这个视角？以动物的视角来看，猴子的左边是熊猫，猴子的右边是小兔，但转换视角并非所有的孩子都能做到，一部分空间思维还未发展到这个水平的学生就无法做到，反而混淆了他原本脑中的左右概念，起到了
负迁移的效果。如果以我们的视角为标准，那在做到练习车辆拐弯的题目时又很难向学生解释清楚为什么这时候要站在司机的视角中来看待向哪边转弯。一般如果题目没有提供特别的参照物来确定视角，我就请学生以自己的视角为标准，如遇到特殊问题，如车辆转弯问题时再另作说明。
其实，教学目标中并没有明确告知是否要培养学生转换视角的空间思维能力，如果仅仅是要求学生正确区分左右，那就不该出一些条件不明，具有迷惑性的题目。如要求学生有这方面能力的，则更应该强化练习，以帮助学生形成正确的迁移。
傅学兰
教学反思（位置左右）
在方位教学第三课是综合性的方位学习，类似于班级中的座位表。一般视角是以教师站在讲台上，面对学生，从左往右数，第一列是第一组，第二列是第二组，……以次类推，学生基本不会辨别错误。第一排，第二排，第三排等，学生都基本能辨别清楚。 但在教授其中一个班级的过程中，由于他们班排小组的方向刚好和常规方向相反，教师站在讲台上面对学生，小组顺序从右往左依次排列，最右边的为第一组。因此给教学带来了一定的麻烦。在教学过程中一般我会要求学生把第一排，第二排……第一列，第二列……都写好，形成一个横轴和竖轴，这样学生在看的时候比较方便，也不太容易出错。但是一般这样的座位图都会给定一个参照物以确定第一列和第一排，否则并不科学。
教科书中的涉及此座位的图都与生活中的座位图相同，但在《素质教育新学案》的练习中却有一题列标与我们的习惯相反，在练习的最后给出一个参照物。但很多小朋友一拿到题目就开始按常规做，并没有看到写出的参照物，因而错了很多。有些学生在教师讲解过后仍有些模糊，只有当写出各排各列的序列
后才有所改进。对于这种标准并不统一的情况下，我以后要更关注学生的审题意识，学会观察，仔细审题。
傅学兰
教学反思（100以内数的认识）
在上个学期学生已经学习了20以内的各数，以及20以内数的加减。这学期初期又学习了20以内数的退位减法。应该说学生对数的接触已经有了一个较感性的认识。那么在学生认数的第二个阶段，数的范围一下子扩展到了100以内，组织学生认识100以内的数显得非常重要。
因为有了上学期数的认识的教学，所以学生在老师没有提示的情况下就能说出，把10根小棒捆成一捆，有几个10就捆几捆，然后在摆上剩下的几根小棒。在第一个班级我给学生一些米粒，让学生亲自动手来摆，来数，效果比较好。但浪费了太多时间。第二个班级时我就没有再让学生数米粒，但掌握情况不如第一个班级，所以说仅仅是抽象的讲解并不一定能起到良好的效果。
在教学数的组成时我充分利用了计数器以加深学生的印象。个位上有几个珠子就表示有几个一，十位上有几个珠子就表示有几个十，百位上有几个珠子就表示有几个百。举了两个例子，一个是230，另一个是23。个位上没有珠子，但必须写上0占位。但百位上的0就不用再写了。请学生说说为什么有的0要
写，有的0不用写，哪些0要写，哪些0不用写。帮助学生准确书写。
在教学过程中我特别强调53里有（ ）个十，（ ）一，是5个十，3个一，而不是50个十。这是学生特别容易容易出错的。还有如53十位上是（ ），个位上是（ ），十位上的数字特别容易出错，有些学生容易写成十位上的数字是50。在老师的再三强调下在做作业时仍有3-4个小朋友出错，主要原因是上课没有仔细听讲。
傅学兰
听后感
上周二晚上，我非常幸运能听到陈老师的班会课《和妈妈说说心里话》。陈老师至始至终都是非常尊重每一位学生和每一位家长，这是在我预料之中的，但是这堂课，让我第一次真正见识到了长寿语文老师的水平。可以说从我见习到实习到参加工作，我一直没有听到过让我非常震撼的课，我也听说过长寿语文老师上课非常之厉害，一直想见识一下，可惜一直没有机会，长寿杯的几节最经典我也因为换不出课而错过了。只有被心灵感触过的东西，才是真正学到的。我将从以下几个方面来介绍我的感受。
1， 陈老师上这堂课的意义。
在三八妇女节这一个特殊的节日，邀请全班学生的母亲到场来参加班队课，本身就非常有意义。当全班学生起立向母亲献歌时，我感觉到了一种前所未有的气势，并不像平时的音乐课，原因是每位学生都是包含着深情在唱歌。
这堂课为学生和母亲创造了一个情感交流的平台。中国人的情感表露一般都是比较含蓄的，学生正处于叛逆期，一般都会和母亲有各种或那样的矛盾，但一般都拉不下脸来承认自己错了。也
不会轻易地向妈妈说：“我爱你。”然后在陈老师所创造的这样一个氛围中，每一个学生都有真实的情感的流露，也并不会再觉得难为情。我印象特别深刻的是第一个站起来说的小男孩，他非常深情地对母亲说：“妈妈，我只想对你说一句话，你这个儿子没有白养。”然后他就哭了。其实这句“你这个儿子没有白养”蕴涵了他想对母亲说的千言万语，让我非常感动。之后的很多学生都哭了，说明他们的内心是多么的激动，也许这种激动的感觉，在他们多年后仍是记忆有心，刻骨铭心的。
2， 班里学生的表现。
这个班级的学生给我一种大气的感觉。课堂上学生的表现是一堂课成功与否的一个很重要的衡量因素，与其说是教师成就了学生不如说在课堂上是学生成就了教师。但深入思考就会发现，这个班级学生的表现，都是陈老师平时引导有方的结果。没有陈老师的保护，可能很多学生的棱角就会被磨掉。我一直也在反省自己，是否对学生规定了太多的行为规范，反而无形中磨灭了学生本身的真性情。比如上次陈老师说的有个学生不小心踢球打破了玻璃，陈老师非但没有批评他们，
反而主动想办法帮助他们解决这件事情。我在想如果是我遇到了这样的情况会怎么样。很有可能我会责怪学生为什么这么不当心，找了这么多麻烦给我。这样就很有可能让我的学生以后遇到事情，瞻前想后，犹豫不决，委委琐琐。正因为我没有陈老师那样有气魄，也使得我没有陈老师班里那么大气的学生。
3， 陈老师说话的技巧，以及教学中的教育机智也给
我留下了深刻的印象。在轮到家长对孩子说心里话时，作为老师我们没有办法勉强家长一定要站起来说，但陈老师说了句：“你觉得你应该对孩子说点什么。”无形中给了家长这样一个暗示：孩子这么棒，你难道不应该对孩子说点什么吗？这就不是你想或不想，愿意或不愿意的问题，而是应该不应该的问题。这样使得家长似乎觉得自己有一种责任，必须站起来对孩子说点什么。
听了这堂课，我发现作为一个老师不仅要有正确育观，学生观，还要有一定的口才，一定的教学机智，这样才能更好地开展各项工作，更好地和家长和学生进行交流。
傅学兰
教学反思（位置左右）
学生在日常生活中已经对上、下、左、右等方位有了一定的感性积累，但不一定能准确地加以判断，因此，在一年级下册第一单元就安排了方位的学习，以帮助学生进一步明确各种方向。
在教学过程中，我发现学生对于上、下的概念掌握地比较清楚，基本都能区分出上下关系。在教授左、右概念时，仍有小部分学生不能很快地反应过来，特别是一些左撇子同学，往往会把左手当作右手，在做题目的过程中容易出现各种各样的错误。
另一个问题是在教授左右时有一定的相对性。比如在做一道题目，一排小动物面朝学生站着，以我们的视角看来可以描述为“小兔，猴子，熊猫，大象”。题目是“猴子的左右是（ ），右边是（ ）”。大部分学生都异口同声地说：“猴子的左边是小兔，猴子的右边是熊猫。”但有一个学生却说：“不对，要反一反的。”教师面对这个问题非常尴尬，到底该如何确定这个视角？以动物的视角来看，猴子的左边是熊猫，猴子的右边是小兔，但转换视角并非所有的孩子都能做到，一部分空间思维还未发展到这个水平的学生就无法做到，反而混淆了他原本脑中的左右概念，起到了
负迁移的效果。如果以我们的视角为标准，那在做到练习车辆拐弯的题目时又很难向学生解释清楚为什么这时候要站在司机的视角中来看待向哪边转弯。一般如果题目没有提供特别的参照物来确定视角，我就请学生以自己的视角为标准，如遇到特殊问题，如车辆转弯问题时再另作说明。
其实，教学目标中并没有明确告知是否要培养学生转换视角的空间思维能力，如果仅仅是要求学生正确区分左右，那就不该出一些条件不明，具有迷惑性的题目。如要求学生有这方面能力的，则更应该强化练习，以帮助学生形成正确的迁移。
傅学兰
教学反思（位置左右）
在方位教学第三课是综合性的方位学习，类似于班级中的座位表。一般视角是以教师站在讲台上，面对学生，从左往右数，第一列是第一组，第二列是第二组，……以次类推，学生基本不会辨别错误。第一排，第二排，第三排等，学生都基本能辨别清楚。 但在教授其中一个班级的过程中，由于他们班排小组的方向刚好和常规方向相反，教师站在讲台上面对学生，小组顺序从右往左依次排列，最右边的为第一组。因此给教学带来了一定的麻烦。在教学过程中一般我会要求学生把第一排，第二排……第一列，第二列……都写好，形成一个横轴和竖轴，这样学生在看的时候比较方便，也不太容易出错。但是一般这样的座位图都会给定一个参照物以确定第一列和第一排，否则并不科学。
教科书中的涉及此座位的图都与生活中的座位图相同，但在《素质教育新学案》的练习中却有一题列标与我们的习惯相反，在练习的最后给出一个参照物。但很多小朋友一拿到题目就开始按常规做，并没有看到写出的参照物，因而错了很多。有些学生在教师讲解过后仍有些模糊，只有当写出各排各列的序列
后才有所改进。对于这种标准并不统一的情况下，我以后要更关注学生的审题意识，学会观察，仔细审题。
傅学兰
教学反思（100以内数的认识）
在上个学期学生已经学习了20以内的各数，以及20以内数的加减。这学期初期又学习了20以内数的退位减法。应该说学生对数的接触已经有了一个较感性的认识。那么在学生认数的第二个阶段，数的范围一下子扩展到了100以内，组织学生认识100以内的数显得非常重要。
因为有了上学期数的认识的教学，所以学生在老师没有提示的情况下就能说出，把10根小棒捆成一捆，有几个10就捆几捆，然后在摆上剩下的几根小棒。在第一个班级我给学生一些米粒，让学生亲自动手来摆，来数，效果比较好。但浪费了太多时间。第二个班级时我就没有再让学生数米粒，但掌握情况不如第一个班级，所以说仅仅是抽象的讲解并不一定能起到良好的效果。
在教学数的组成时我充分利用了计数器以加深学生的印象。个位上有几个珠子就表示有几个一，十位上有几个珠子就表示有几个十，百位上有几个珠子就表示有几个百。举了两个例子，一个是230，另一个是23。个位上没有珠子，但必须写上0占位。但百位上的0就不用再写了。请学生说说为什么有的0要
写，有的0不用写，哪些0要写，哪些0不用写。帮助学生准确书写。
在教学过程中我特别强调53里有（ ）个十，（ ）一，是5个十，3个一，而不是50个十。这是学生特别容易容易出错的。还有如53十位上是（ ），个位上是（ ），十位上的数字特别容易出错，有些学生容易写成十位上的数字是50。在老师的再三强调下在做作业时仍有3-4个小朋友出错，主要原因是上课没有仔细听讲。
傅学兰
听后感
上周二晚上，我非常幸运能听到陈老师的班会课《和妈妈说说心里话》。陈老师至始至终都是非常尊重每一位学生和每一位家长，这是在我预料之中的，但是这堂课，让我第一次真正见识到了长寿语文老师的水平。可以说从我见习到实习到参加工作，我一直没有听到过让我非常震撼的课，我也听说过长寿语文老师上课非常之厉害，一直想见识一下，可惜一直没有机会，长寿杯的几节最经典我也因为换不出课而错过了。只有被心灵感触过的东西，才是真正学到的。我将从以下几个方面来介绍我的感受。
1， 陈老师上这堂课的意义。
在三八妇女节这一个特殊的节日，邀请全班学生的母亲到场来参加班队课，本身就非常有意义。当全班学生起立向母亲献歌时，我感觉到了一种前所未有的气势，并不像平时的音乐课，原因是每位学生都是包含着深情在唱歌。
这堂课为学生和母亲创造了一个情感交流的平台。中国人的情感表露一般都是比较含蓄的，学生正处于叛逆期，一般都会和母亲有各种或那样的矛盾，但一般都拉不下脸来承认自己错了。也
不会轻易地向妈妈说：“我爱你。”然后在陈老师所创造的这样一个氛围中，每一个学生都有真实的情感的流露，也并不会再觉得难为情。我印象特别深刻的是第一个站起来说的小男孩，他非常深情地对母亲说：“妈妈，我只想对你说一句话，你这个儿子没有白养。”然后他就哭了。其实这句“你这个儿子没有白养”蕴涵了他想对母亲说的千言万语，让我非常感动。之后的很多学生都哭了，说明他们的内心是多么的激动，也许这种激动的感觉，在他们多年后仍是记忆有心，刻骨铭心的。
2， 班里学生的表现。
这个班级的学生给我一种大气的感觉。课堂上学生的表现是一堂课成功与否的一个很重要的衡量因素，与其说是教师成就了学生不如说在课堂上是学生成就了教师。但深入思考就会发现，这个班级学生的表现，都是陈老师平时引导有方的结果。没有陈老师的保护，可能很多学生的棱角就会被磨掉。我一直也在反省自己，是否对学生规定了太多的行为规范，反而无形中磨灭了学生本身的真性情。比如上次陈老师说的有个学生不小心踢球打破了玻璃，陈老师非但没有批评他们，
反而主动想办法帮助他们解决这件事情。我在想如果是我遇到了这样的情况会怎么样。很有可能我会责怪学生为什么这么不当心，找了这么多麻烦给我。这样就很有可能让我的学生以后遇到事情，瞻前想后，犹豫不决，委委琐琐。正因为我没有陈老师那样有气魄，也使得我没有陈老师班里那么大气的学生。
3， 陈老师说话的技巧，以及教学中的教育机智也给
我留下了深刻的印象。在轮到家长对孩子说心里话时，作为老师我们没有办法勉强家长一定要站起来说，但陈老师说了句：“你觉得你应该对孩子说点什么。”无形中给了家长这样一个暗示：孩子这么棒，你难道不应该对孩子说点什么吗？这就不是你想或不想，愿意或不愿意的问题，而是应该不应该的问题。这样使得家长似乎觉得自己有一种责任，必须站起来对孩子说点什么。
听了这堂课，我发现作为一个老师不仅要有正确育观，学生观，还要有一定的口才，一定的教学机智，这样才能更好地开展各项工作，更好地和家长和学生进行交流。
傅学兰