如何给小学生布置作业
防山镇万柳小学 徐勇
一、家庭作业的内容要少而精
第一，家庭作业的量要少。第二，内容要精。布置的每一题都要恰如其分、恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业，所做的练习都要有代表性。第三，要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二、家庭作业的设计要有层次性
1.遵循层次性原则，使学生成为实践的成功者。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一。我们的教育是面向全体学生，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在作业设计时不能“一刀切”，而应从学生实际出发，既要让优等生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。教师可采用“作业超市”的形式设置三类题目：A 类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要用来巩固新知；B 类为基础题，是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的体验，增强学习的自信心；C 类为发展题，有一定的难度，主要针对基础好的学生，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己的实际情况，自由选择适合自己的作业，使每个学生都成为实践的成功者。
2.遵循生活性原则，使学生成为知识的实践者。教师要引导学生发现数学的价值，增强应用数学的意识，培养他们的实践能力。教师在作业设计时，应努力创设生活性的实际问题，促使学生尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略，让学生认识到生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。
三、家庭作业的形式要灵活多样
1.口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口诀、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长说说自己在学校所学的内容，说说自己一天的学习感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种
形式的必要性。在素质教育的今天，我认为“说”是人的一种很重要的能力。
把跟家长交流作为一种作业则是把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是让学生自己组织语言表达自己的做法和想法，同时也是回忆自己在学校所学的知识的过程。从另一方面来说，这样做也促进了孩子与家长的沟通和交流，促使孩子从小学会与人交流。
2.观察和调查作业。教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。如教学“三角形的认识”后，让学生列举生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例；教学“步测”后，要求学生用步测的方法测出自己家到学校的大约距离等。这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。
3.实践性作业。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用学习的意识。
（1）让学生带着数学问题走向社会。《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一，因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力，让学生用数学知识和数学的思维方法分析与解决问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。（2）让学生实地考察，实践积累。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，教师在设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性与亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。
4.小课题探究作业。如学习了“比例尺”后，教师可要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你家客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，
从作业的内容和形式上灵活处理，这样设计和布置的作业才能让学生乐于接受，从而练出最好的效果。
如何给小学生布置作业
防山镇万柳小学 徐勇
一、家庭作业的内容要少而精
第一，家庭作业的量要少。第二，内容要精。布置的每一题都要恰如其分、恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业，所做的练习都要有代表性。第三，要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二、家庭作业的设计要有层次性
1.遵循层次性原则，使学生成为实践的成功者。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一。我们的教育是面向全体学生，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在作业设计时不能“一刀切”，而应从学生实际出发，既要让优等生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。教师可采用“作业超市”的形式设置三类题目：A 类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要用来巩固新知；B 类为基础题，是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的体验，增强学习的自信心；C 类为发展题，有一定的难度，主要针对基础好的学生，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己的实际情况，自由选择适合自己的作业，使每个学生都成为实践的成功者。
2.遵循生活性原则，使学生成为知识的实践者。教师要引导学生发现数学的价值，增强应用数学的意识，培养他们的实践能力。教师在作业设计时，应努力创设生活性的实际问题，促使学生尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略，让学生认识到生活离不开数学，并逐步成为知识的实践者。
三、家庭作业的形式要灵活多样
1.口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口诀、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长说说自己在学校所学的内容，说说自己一天的学习感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种
形式的必要性。在素质教育的今天，我认为“说”是人的一种很重要的能力。
把跟家长交流作为一种作业则是把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是让学生自己组织语言表达自己的做法和想法，同时也是回忆自己在学校所学的知识的过程。从另一方面来说，这样做也促进了孩子与家长的沟通和交流，促使孩子从小学会与人交流。
2.观察和调查作业。教师要引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。如教学“三角形的认识”后，让学生列举生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例；教学“步测”后，要求学生用步测的方法测出自己家到学校的大约距离等。这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了他们参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了自身综合素质的提高。
3.实践性作业。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用学习的意识。
（1）让学生带着数学问题走向社会。《课标》中明确地把“运用数学知识去解决实际问题”作为课程目标之一，因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力，让学生用数学知识和数学的思维方法分析与解决问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。（2）让学生实地考察，实践积累。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”因此，教师在设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性与亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动者。
4.小课题探究作业。如学习了“比例尺”后，教师可要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你家客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，
从作业的内容和形式上灵活处理，这样设计和布置的作业才能让学生乐于接受，从而练出最好的效果。