高中地理教学生活化研究
摘 要
地理教育应为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需。然而在传统的地理教学活动中，教师只注重概念、原理等知识的传授，教学与生活脱离。随着地理教育改革的不断发展，教学生活化的理念得到普遍认同与关注。对此，本文针对高中地理教学生活化进行了调查研究。
本文从理论与实践研究方面，分析了地理教学生活化存在的问题，探讨了实践地理教学生活化的策略。文章介绍了地理教学生活化的研究背景、研究意义、研究方法以及论文的不足，阐述了教学生活化的理论依据以及地理教学生活化的可行性和必要性。通过问卷调查高中地理教学生活化的现状，并针对结果进行分析，探讨解决地理教学生活化面临的问题，提出合理的对策。文章从实践的角度结合高中地理鲁教版必修二教材，以第二单元第一节城市发展与城市化为例，基于教学实际编写出教案。最后总结了本文的基本结论并提出前景展望。
关键词：地理素养；地理教育；教学生活化；教育理论；实践案例
ABSTRAT
Geography education is necessary for now and future of the world to cultivate active and responsible citizen. However, in the traditional geography teaching activities, teachers only pay attention to the concept, principle of knowledge, which teaching and cultivation of students' life is free.With the continuous development of reform of geography education, Oriented teaching life concept has been generally recognized and concerned. In this regard, this research aimed at the life of senior high school geography teaching.
This paper studies the theory and practice, analyzing the existing problems in teaching of life geography, discussing the practice of geography teaching adaptation strategy. This paper discusses the life of geography teaching background and significance of the research.It put forward the research methods and shortcomings and expounds the theoretical basis for the teaching life of the second part of the articleand the implementation of the new curriculum, summarizes the necessity and feasibility of life geography teaching. The author survey the current status of geography teaching of high school life, and the results were analyzed.Then discusses the facing life geography teaching problems, putting forward reasonable countermeasures. The development of city and urbanization in second units the first sections ,based on the teaching practice of compiling teaching plan, and expected the application in teaching activities. Last the author summarize the basic conclusion and put forword the prospect.
Key words:geographic literacy; geography education;teaching in life;education theory;practice
目 录
1 前言....................................................................................................... 5
1.1 研究背景及意义 ............................................................................ 4
1.2研究的思路与方法 .......................................................................... 5
1.3研究的不足 .................................................................................... 5
2高中地理教学生活化的必要性和可行性 ..................................................... 6
2.1高中地理教学生活化的必要性分析 . .................................................. 6
2.2高中地理教学生活化的可行性分析 . .................................................. 8
2.3高中地理教学生活化的理论基础 ...................................................... 8
3高中地理教学生活化的现状分析 ............................................................. 10
3.1高中地理教师教学生活化的现状分析 ............................................. 10
3.2高中生关于地理学习生活化的现状分析 .......................................... 15
4高中地理教学生活化的方法和途径 .......................................................... 20
4.1地理教师教学理念的提升 .............................................................. 20
4.2乡土地理教学，提高学生综合素质 . ................................................ 20
4.3面向学生的地理教学方式和内容的生活化 . ...................................... 21
4.4进行高中地理教学生活化应该注意的问题 . ...................................... 21
5高中地理教学生活化的实践案例 ............................................................. 22
5.1第二单元 城市与地理环境第一节城市发展与城市化 . ....................... 22
5.2小结 ............................................................................................ 25
6结语 ..................................................................................................... 26
6.1基本结论 ..................................................................................... 26
6.2地理教学生活化的前景展望 . .......................................................... 26
附录：..................................................................................................... 27
参 考 文 献 ............................................................................................ 32
致 谢..................................................................................................... 32
1 前言
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
《地理课程标准》提出了新的教学理念，”学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理“”构建开放式的地理教学“以及”培养公民必备的地理素养“等，冲击传统的地理教学观念，生活化的地理教学得到广泛关注。地理是一门应用型的科学，在生活中随处可见。然而我们在调查交流中发现，很多高中生反映地理知识无用、晦涩难懂，具有实践意义的地理科学被认为是“无用的学问”。地理教学在现行的高考体制下，被定格于书本世界，与生活生产实际脱节，严重背离了“教育是为了更好生活”的教育实质。因此高中地理教学的生活化，在新课改的背景下应运而生。在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[2]
1.1.2研究意义
高中地理教学生活化即知识教学过程中来源于生活然而取得的教学效果必须高于生活。地理教学的意义是运用地理知识更好的生活，提升生活品质。高中地理教学生活化是地理教学改革中重要的一部分，而地理教学生活化，重在教学方式的生活化和教学内容的生活化。本文以研究实现教学方式生活化和教学内容生活化为目标，对高中地理教学的现状以及存在的问题做了调查研究，不仅丰富了高中地理教学生活化的理论，有助于教学创新，而且为高中地理教材的改革提供指导性的意见，期望高中地理教学真正来源于生活，升华于生活。另外，开展高中地理教学生活化对学生具有重要意义。
教学生活化通过贴近学生生活实际，拉近知识与学生的距离，激发学习热情。通过开展课外实践学习，认识乡土地理风情，调查家乡的发展现状，深入了解存在的问题，不仅增强了乡土情感，实现了情感态度价值观的培养而且提高了学生积极参与社会建设的责任意识。
[1]
1.2研究的思路与方法
1.2.1研究的目标和内容
本文根据教育发展趋势和自己教学实践，选择研究高中地理教学生活化现状的课题，力求理清地理教学生活化的实然状态与应然状态之间的差距，明确实现高中地理教学生活化的目标方向。通过自身的实践探索，提出了实现高中地理教学生活化的方法和途径，期望学生能意识到地理学习的重要意义，提高地理实践素养，实现更好的生活。
本文首先通过文献研究法、专家咨询法、问卷调查法、案例分析法等研究方法，明确高中地理教学生活化的必要性和可行性，深入了解高中地理教学生活化的现状，发现问题，找到突破口。然后，寻找解决高中地理教学生活化的方法和途径。最后，结合自身的教学实践，提出高中地理教学内容生活化的具体案例。
1.2.2研究的研究方法
(1)文献研究法：指搜集、鉴别、整理、研究文献，形成对事实的科学认识的一种方法。包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
(2)专家咨询法：主要是咨询导师以及本科学习期间的任课教师，高中地理教师给予自己论文结构、方法、内容等方面的指导。
(3)问卷调查法：在实习期间，对高中地理教师和学生进行的走访调查和问卷调查，以及网络问卷。
(4)案例分析法，本文以高中课本必修二第二单元第一节《城市发展与城市化》为例，进行地理教学生活化的教学设计，提出教学实施过程中的教学生活化的对策和途径。
1.3研究的不足
(1)论文写作过程中，问卷调查部分，调查问卷覆盖的区域范围较小，仅仅反映某一区域的现状，无法总结出一般的普遍规律。地域差异大，论文得出的结论，说服力差，对改善高中地理教学生活化现状仅供参考。
(2)调查问卷的数量偏少，随机性大，代表性差。由于涉及地理教学的生活化的
有些层面不适宜问卷调查的形式，因此调查问卷并没有完全了解高中地理教学生活化现状。
2高中地理教学生活化的必要性和可行性
2.1高中地理教学生活化的必要性分析
2.1.1高中地理教学生活化的国内外现状及成果
(1)国外地理教学生活化的研究现状及成果
美国教育学家杜威强调：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”杜威提出“教育即生活”的教育理论在教育界得到广泛关注和支持。美国制定了5门核心课程，注重提升国民具有世界水准的基础知识，地理是核心课程中的一门。这些学科的课程标准，既包括知识的掌握，也包括技能的熟练。美国国家地理标准中提出：“地理学科的最佳教学标准是学生从幼儿园到12年级都有平等机会去学习重要的地理知识，接受地理思维的训练。”美国《国家地理标准》以生活化的地理学为副标题加以发表，可以看出美国对地理学习生活化的重视。
日本地理学会对《美国国家地理标准》进行研究，以相同的地理教学目标作为指导原则，教学目标明确指出：学生要了解人类与环境的相互关系，了解环境保护与资源开发的重要性，以及了解重要的人地关系、地理现象的分布、演变及交互作用。地理教学宗旨是：地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活品质和生活品位的教育。美国和日本据以上教学目标和宗旨进行地理教学，密切联系生活实际，已经取得良好的教学效果。[3]
英国国家地理课程标准中要求“应该给学生机会去学习和调查周围环境和自然、人文特征”据此看出英国地理教育强调学生主动去实践，在生活中调查地理环境学习地理知识，既体现了地理教学内容的生活化也体现出地理教学方式的生活化。
(2)国内地理教学生活化的现状及成果
随着《地理课程标准》提出的教学新理念，国内学者对地理教学生活化的概念、内涵做了详尽的探讨，并纷纷提出树立中学地理教学生活化的理念，推动新课程改革。例如，陈蓓认为：“生活化取向的高中地理教学就是在教师高中地理教学的过程中都有意识地吧生活中的现象渗透进去，为学生建构出贴近生活的教学情境，学生能主动、有效地运用所学地理知识解决生活中的问题。”[4]
杨亭在文章中指出：地理教学生活化应包括教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化以及学习结果评价生活化四个方面，而教学内容生活化则是强调把教材与学生生活沟通起来，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材。[5]张文、高玉柏认为：生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学生活化。[6]汪心，呼吁教育工作者建立“生活地理“的教学观念，及时将生活中的”热点“融入地理课堂，及时更新教材内容，创设与生活相关的问题情境活跃学生思维。[7]目前，在国内地理教学生活化的理论研究已经相当充分，但是地理教学生活化的实践发展缓慢，地区差异明显。在国外，特别是美国，地理教育课程的设计与开设已经非常成熟，地理教学的生活化在美国教育实践中得到很好的落实。
2.1.2适应教育模式和新课改的必然选择
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，创设适应社会生产生活需要的高中地理课程，引导学生关注改革开放和现代化建设中的重大地理问题。《高中地理课程标准（实验）》要求地理教学要注重培养学生公民必备的地理素养。地理知识素养和地理技能的素养，都需要在生活中充实，在实践中检验真知。因此我们的高中地理教学更应该来源于生活，在生活中教学，践行素质教育和新课改提出的要求。另外现行的高考体制对高中地理教学生活化的迫切要求。高中地理教学的应试性强，地理经常只是读读背背，强化记忆，毫无乐趣，与生活脱节。
2.1.3高中地理教学生活化对学生发展的意义
高中地理教学的生活化能够更好的激发学生学习地理的热情，促进学生主动学习地理知识，提高地理能力。在生活中发现地理事实，探究地理问题，有利于学生更好的接受和巩固地理知识。在生活中学习，有利于营造轻松的学习氛围，缓解高考带来的紧张情绪和压力。
2.1.4地理科学的学科性质
地理科学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。学习地理科学的目的是为了培养人在生活中树立”人与环境和谐共存”的可持续发展观念。抛开现实，学理论的教育，只能起到装饰作用，因此地理教学要立足于生活。另外，地理学科的实践特性，促使高中地理教学、学习应该“来
源于生活，服务于生活”。
2.2高中地理教学生活化的可行性分析
2.2.1中学生发展的阶段特征
中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，心理活动表现出丰富又矛盾的特征，具体表现在： 不平衡性、不协调性、不稳定性、差异性即自我意识、自我实现的观念与认识水平存在差异。针对中学生的心理特点，教师要对学生加以引导和培养。在生活中教学有利于拉近教师与学生的距离，了解学生的个体差异，进行因材施教。中学生的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。针对中学生思维发展的特点，教师应该注重理论与实际相 联系的教学方式。所以在“生活情境”中进行地理教学，能直接激发兴趣，唤起学生探索求知的好奇心。
2.2.2中学生具备的生活实践经验
奥苏贝尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。”学生不是空着脑袋走进教室的，学生已有的生活经验对知识的学习有很大影响。既然地理学科与生活联系密切，那么学生具备的生活实践经验将影响着地理学习。地理空间能力作为人的基本能力之一，高中生在地理课程学习之前，已经通过生活实践经验，具备了一定的空间分析能力。因此在地理教学的生活化，有助于学生在学习过程中，联系生活中的空间定位判断经验，更好的掌握地理知识。
2.3高中地理教学生活化的理论基础
2.3.1建构主义学习理论
建构主义的教学思想是：注重以学生为中心，强调合作学习，重视学生的经验背景，注重在实际情境中进行教学。建构主义在学习观方面强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。建构主义学习理论，支持学生在活动情境中学习，鼓励学习者利用积累的经验建构属于个人意义的知识内容。然而，生活化的地理教学就是根据生活中的实践经验，建构与地理知识之间的联系，再用建构的新认知分析生活中的未知现象。
2.3.2情境学习理论
情境学习理论认为，学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力
的提高。情境学习倾向于从已有的实践、探究中学习。[8]简单来说，情境学习是指知识，技能在应用情境中学习。由于知识离不开学习的具体环境，因此你要学习的知识技能将来会在什么实际情境中应用，那么你就应该在怎样的情境中学习。地理知识的学习，目的就是提高生活质量，提升生活的品质。因此地理知识应该在生活中学习，地理教学的生活化是情境学习理论所倡导的教学方式。
2.3.3杜威的“儿童中心主义“和”教育即生活“理论
杜威在批判传统教学模式下，提出了“儿童中心主义“教育理论，他认为，教育把儿童置身于被动的、接受的或吸收的状态中，是学校教育的浪费。儿童在学校中不能自主地运用他在校外所获得的经验；同时又不能把在学校所学的东西应用于日常生活中，这种问题会直接影响教学的效果和效率。[9]把教育中心从课堂、教师、教材这三个旧中心转向儿童中心，关注儿童的本能和活动，允许儿童遵循自己本性的法则进行学习。这就是”儿童中心主义“。儿童中心主以强调学习的主动性，遵循本性自然，立足于生活实际。
杜威在《我的教育信条》著作中，提出“教育即生活”，“学校即社会”的教育观点，对当时传统的脱离生活的学校教育注入了新鲜血液。教育为了更好的生活，教育是生活中必不可少的过程，学校的教育最好能呈现真实充满生机的生活情境。所以说，“教育即生活”解决的是教育与生活脱节的问题。
2.3.4陶行知的“生活即教育“理论
陶行知师从杜威，他根据当时中国的社会环境，把杜威的主张翻了半个筋斗，改为“生活即教育”，“社会即学校”。陶行知认为生活教育是供给人需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即学校”，整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。[10]在不同的时期，不同的社会矛盾下，产生的“教育即生活“”生活即教育“这两种观点必然存在差异，然而共同之处都强调生活与教育相联系。因此，高中地理教学的生活化，具有坚实的理论做基础。
另外，夸美纽斯在《大教学论》中提出“教育适应自然“的原则，其原则有两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展。[11]法国启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中主张教育必须适应儿童自然，反对压抑、摧残儿童的个性，号召热爱儿童；反对崇尚书本，强调儿童的直接经验和身心自由发展。[12]
3高中地理教学生活化的现状分析
3.1高中地理教师教学生活化的现状分析
3.1.1调查问卷的结构组织分析
(1)调查问卷的设计目的
通过调查问卷了解教师在新课改背景下，对“生活化地理”这种新观念的认识以及实践状况。在总结分析调查结果的基础上，找到生活化地理教学开展面临的阻力和困难，并寻求合理的解决策略，促进高中地理教学生活化进程，培养地理素养。
(2)调查问卷的时间
本人在实习期间，对从事高中地理教学的49名一线地理教师进行了走访，以及280名学生进行了谈话调查和问卷调查，并通过互联网进行网络问卷。调查问卷对象主要是临沂市各级中学。调查访谈和调查问卷时间主要集中于2014年5月在临沂涑河实验学校，2015年4月沂水二中，临沂市第三十九中学。
(3)调查问卷的具体结构
问卷由18道选择题组成，主要从四个维度对高中地理教学生活化的现状进行调查：一是，地理教师的基本情况；二是，地理教师对生活与教学活动关系的理解；三是地理教师教学生活化的实践情况；四是，地理教师在教学生活化实践方面遇到的困难。具体问题分布情况见表3.1
调查内容 表3.1 高中地理教师教学生活化现状的问卷调查结构表 问题分布
Q1---Q4
Q5---Q7
Q8---Q13 教师基本情况 教师对地理教学与生活关系的理解 教师教学生活化的实践情况 3.1.2教师调查问卷的结果分析
(1)参与调查教师的基本情况
调查问卷的第一部分，涉及地理教师的基本情况，在此对调查结果进行了总结统计。在执教年级方面，分布比例如图所示
图3.1 被调查教师的执教年级分布
这49名教师中有18名执教高一地理，约占37%；执教高二地理教师20名，约占41%；执教高三地理教师11名，约占22%。
在所任教的学校方面，情况如图
3.2
图3.2 教师所任教的学校
有13名教师来自省重点高中，约占26.5%；15名来自市重点高中，约占30.6%；21名来自普通高中，约占42.9%。
在执教年限方面的分布情况：有15名在5年以下，约占30.6%；有16名在5—10年之间，约占32.6%；有6名在11—15年之间，约占12%，有12名在15年以上，约占24.4%，比例情况如图
3.3
图3.3 执教年限分布图
在被调查的49名教师学历方面，中专或以下没有，大专有13名，约占
26.5%；本科学历有27名，约占55%；研究生及以上学历有9名，约占18.3%，具体情况如图3.4
图3.4 教师学历方面
根据以上结果分析，被调查的教师在执教年级、所在学校、执教年限、学历情况等方面调查范围较广。被调查的教师执教的学校情况以及执教年限方面，分布较均匀，调查的结果相对客观。考虑到临沂市实际教学情况，为使调查结果更具有说服力，在执教年级方面，高一年级所占比重较大。在学历方面，研究生以及以上学历上较少，这与年轻教师在学校中所占比例成正相关。因此调查的结果具有一定的代表性和参考性，据调查得出的结论，有一定的分析利用价值。
关于新课改理念49名教师了解情况如图3.5所示
图3.5 新课改理念情况
有25名教师表示对这些理念非常熟悉，占51%；有18名表示了解但不熟悉，占36.7%有5名表示听过不太了解，约占10.2%；有1名表示完全没听过占
2%。
(2)地理教师对教学与生活相联系的理解
在调查问卷的结果中表明，在将地理教学与学生生活联系的相关问题上，被调查的教师都认为地理教学生活化是非常有必要的。据调查的结果显示，我国新课程改革的教学理念在一线地理教师的普及程度并没有达到众所周知，尤其是对这一理念有深入了解的地理教师比例较低，未达到课程实施所应有的标准。值得欣喜的是，广大地理教师们普遍认同新课程改革，并十分支持地理教学与生活相联系，这有助于地理教学生活化的逐步推进。
(3)地理教师教学生活化的实践情况
关于课堂教学的过程中，地理教师教学生活化的情况，接受调查的49名教师基本情况如图
3.6
图3.6 地理教师教学生活化的实践情况
扇形图中表示有7名教师会经常联系并经常更新教学生活案例，约占14.2%；有5名教师表示经常联系但不常更新，占30.6%；有20名教师表示偶尔联系但不更新，约占43%。
另外调查结果还显示出有近50%的教师，直接采用教学参考书的素材而不是从生活中提取素材。教师在导入新课和例题讲解这两个环节进行生活化教学的有32名，约占65%。这反映出教师需要在讲授新课、课外作业等其他教学节，进行学习与生活相联系的教学。
在对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方面，教师情况如图
3.7
图3.7教师对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方面
在总结生活中蕴含的地理知识方面，有7名地理教师表示经常会总结，在调查中约占14%。关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图
3.8
图3.8总结生活中蕴含的地理知识方面
关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图3.9和图
3.10所示
图3.9构建地理兴趣小组的必要性
图3.10 布置生活化作业的经常性方面
调查结果显示出，在构建“地理兴趣小组”，进行课外实习活动的方面，所有教师表示很有必要以及有必要。在布置与生活有关的地理作业方面，联系生活的作业很少。综合分析以上调查结果，在地理教学中，虽然不少教师会在地
理课堂上有意识的使用与生活有关的例子，但多只集中于课程导入和例题讲解中，而且较少的教师会更新生活实例。在对学生日常生活中遇到的地理问题方面，教师关注度欠缺，在积极总结生活中蕴含的地理知识方面，也缺少主动性。此外，在地理兴趣小组，课外实习方面虽然普遍支持，但是实践的很少，在布置作业方面，探究性作业所占比例小。高中地理教学生活化的现状不容乐观。
高中地理教师在教学时遇到的阻力，学校硬件设施方面的影响情况如图
3.11
图3.11 学校硬件实施提供方面
49名地理教师中，有6名表示其所在学校能给学生提供数量充足的网络机房和地理相关的图书资料，约占12%；有16名认为，学校能提供网络机房和地理相关的图书资料，但数量较少，约占33%；有27名教师表示学校不能提供，约占55%。
在阻碍地理教学与学生实际生活相联系的障碍方面，这49名地理教师全部都选了地理课时少和现行高考体制。另外，教师观念、学校教学设施、办学理念、教育评价制度等多方面对教师实施地理教学生活化形成了强有力的阻碍。
3.2高中生关于地理学习生活化的现状分析
3.2.1调查问卷的结构组织分析
(1)调查问卷的设计目的
学生是教学活动的主体，教学活动的开展都是为了学生的发展。问卷旨在调查高中生地理学习生活化的现状，了解高中生对地理教学生活化的认识，以及对地理教学方式与教学内容生活化的期望。在分析调查结果的基础上，明确
地理教学生活化实施受阻的原因，提出可行的策略，促进高中地理教学内容生活化。
(2)调查问卷的具体结构
问卷由14道题组成，均为单选，最后是一道主观题。问卷从三个维度即高中生基本情况，高中生地理学习生活化的现状及他们对地理教学生活化的期望方面做了走访调查。具体问题分布情况见表3.2
表3.2 高中生地理学习生活化现状问卷的问题结构表
调查内容
学生的基本情况 高中生地理学习生活化现状
高中生对地理教学生活化的期望方面 3.2.2学生调查问卷的结果分析
本人在实习期间，通过实践走访调查及网络问卷的方式，对山东省内的高中生，多数是临沂市高中生进行了调查，共280份问卷，有效问卷260份。
(1)调查的学生的基本情况
问卷第一部分，了解的是接受调查的高中生的基本情况，包括所在年级和学校情况。如图3.12和
3.13 问题分布 Q1---Q2 Q3— Q8 Q9----Q14
图3.12所在年级状况
图3.13学生就读学校状况
这260名学生中，所在年级状况，图3.12表示有72名读高一，约占
28%； 98名高二学生，约占37%； 90名高三学生，约占35%。图3.13表示的是260名学生就读学校状况，有66名学生来自省重点高中，约占25%； 87名学生来自市重点高中，约占33%；有107名学生来自普通高中，约占41%。
根据以上的结果统计，问卷调查的学生所在的年级和学校包含的范围广泛，各区段分布较为平均，因此调查结果具有一定的代表性，据此得出的结论有参考价值。
(2)高中生地理学习生活化现状
在是否喜欢上地理课这一问题上，260名学生反映的现状如图
3.14
图3.14 喜欢地理课情况
据图3.14反映情况看来，喜欢地理和一般喜欢地理的学生占大多数，约占85%。在是否觉得地理知识对生活有帮助，这一问题上，据260名学生的反映情况如图3.15
图3.15地理知识对生活是否有帮助
有89名学生认为对生活非常有帮助，约占34%，有121名学生认为没什么帮助，约占46.5%；有50名学生表示不知道，约占19%。
在关于是否愿意将在地理学习生活中遇到困难和教师交流的问题，结果显示如图
3.16
图3.16 与教师交流问题愿意情况
有62名学生表示非常愿意，约占24%；有81名学生表示一般，约占31%；有117名学生表示不愿意，占45%。在涉及教师和学生交流情况的问题上，这260名学生中，有将近一半的学生表示，教师和自己的交流频繁。
在关于是否经常在日常生活中使用地理知识问题上，调查结果显示如图
3.17
图3.17 是否经常在生活中使用地理知识
表示有31名学生表示经常使用，约占12%；有64名学生表示偶尔使用，约占25%；有165名学生表示从未使用，约占63%。
在是否完成过类似搜集地理资料、制作建议地图等探究性作业这一问题上，调查状况如图
3.18
图3.18学生完成探究性作业情况
这260名学生中有，43名学生表示经常完成，约占16.5%；有76名学生表示偶尔完成，约占29%；有141名学生表示从未接触过，约占54%。在调查学生是否愿意参加地理兴趣小组和校外地理实习活动时，有将近90%的学生表示愿意。
根据以上调查结果分析，真正喜欢上地理课的学生所占比例不高，但是关于是否愿意参加地理兴趣小组和实习时，大部分学生都表示愿意，这说明地理教学活动中需要联系生活，提高学生学习的兴趣，激发学习地理的积极性。高中地理教学生活化的实际实施现状不容乐观，需要进一步努力。
3.2.3小结
通过对教师和学生的调查问卷进行结果分析，可以总结出在新课改不断深入的背景下，有部分教师能紧跟时代的步伐，在教学实践中，践行“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”等基本理念。高中地理教学生活化仍存在许多问题，主要表现在以下几个方面：
(1)生活化教学理念还没有被所有教师认知、接受并实践。新课改的教学理念被实践到教学中，大多都是从教时间在5年以内的本科生或研究生的地理教师。然而，执教时间长、学历较低的地理教师传统的教学观念不易更改，亟待转换。
(2)地理教师在教学活动中，教学生活化的应用存在“一刀切”现象，为了“生活化”而“生活化”牵强附会。
(3)通过学生的问卷结果，学生学习地理的热情很高，很愿意参与“地理兴趣小组”“野外实习”以及探究性地理作业中，但是缺乏与教师主动沟通的积极性。教师不了解学生对地理学科的实践知识需求状况，教师地理教学联系生活化的
途径单一，对学生日常生活遇到的地理问题不能及时运用到教学实际上。
(4)地理教学生活化的实践，学校硬件设施也亟需改善。大部分学生，愿意参加“野外实习”，对探究性的地理作业也很感兴趣，然而学校由于教学硬件条件较差，地理教师教学理念等方面存在缺陷，不能实现地理教学生活化。由于省重点学校、市重点学校中教学资源、师资力量均较普通学校充分，地理教学生活化的实践状况较好。地理教学生活化的阻力是多方面的，有些是教育工作者无法改变的，需要政府有关部门和学校协调，为地理教学生活化铺平道路。 4高中地理教学生活化的方法和途径
4.1地理教师教学理念的提升
4.1.1地理教师教学生活化理念的树立
在高考的指挥棒下，地理学科因不是“主科”而遭到轻视，学生主观上并不希望付出时间和精力用于地理研究和生活体验。调查问卷中显示，年龄大、教龄长的教师，在进行课堂教学的过程中，往往拘泥于课本，强调地理知识的记忆，缺乏地理情趣，更多的为应试而教学。根据问卷调查的结果，约有2%的地理教师对新课改的教学理念不了解，仅有51%的地理教师对“学习对生活有用的地理““学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”非常熟悉，但是在实际教学活动中经常联系生活并经常更新例子的教师，只有14.2%。这说明地理教师虽然意识到地理学科与生活的联系密切，但是教学生活化的教学理念并没有广泛建立在实际教学活动中。
虽然教学生活化的理念已存在于地理教师的意识中，但是将生活化的教学理念应用于实际教学中，并不是一朝一夕就能够轻易达到的。这需要各方面的共同努力，首先，有关部门要加快推进新课程改革的步伐，让一线的地理教师了解并熟悉“学习对生活有用的地理”等新课改的基本教学理念。然后，教师应该意识到时代的进步，教学观念的更新，要紧跟时代的步伐，不断反思自身的教学观念。教师要树立正确的“教学生活化”观念，真正将教学生活化在教学实践中实施。
4.2乡土地理教学，提高学生综合素质
4.2.1挖掘教材中的实用知识，融入生活教学
地理科学是一门集自然科学和人文科学于一体的科学，与人们的生产生活有密不可分的关系。教材内容的学习与生活结合如、“太阳直射点的移动”、“昼
夜长短变化”与生活中作息时间，四季变化来结合。 4.2.2引导学生关注生活中的地理现象，解决地理问题
地理教师是成年人，生活经验远远超出中学生，教师感受到的地理现象不能强加给学生，要引导学生在生活中发现地理问题。通过学生自己在日常生活中遇到的地理问题，联系课本进行教学，能够引起学生的共鸣，实现地理教学生活化。带领学生置身乡土环境，通过感受家乡的气候来学习气候的特点；深入了解家乡的变化，关注家乡发展，进一步探究学习城市化进程。
4.3面向学生的地理教学方式和内容的生活化
4.3.1地理教学方式生活化
地理教学的生活化，并不是指仅在蓝天白云下开展教学活动，随着计算机技术和网络的发展，很多地理实验以及地理现象可以通过虚拟动画，模拟实验来实现。通过地质标本、虚拟星象仪以及人工降雨实验室，在校园内开展地理实践教学。
4.3.2地理教学内容的生活化
现行的高考体制，转变学生对地理学习的态度，存在极大的困难，对此教师在地理教学内容上需与学生生活相联系，让学生意识到学习地理知识真正能源于生活，用于生活，从而引起学生在生活中学习地理。例如，利用节假日组织学生野外实践，讲解地理方位识别，引导学生认识生活中的地质构造，结合课本知识学习流水作用形成的地貌，如河流的侵蚀地貌、堆积地貌等。
教师要引导学生形成关注生活中地理现象的习惯。在教学中关心学生在日常生活中遇到的地理问题，如让学生回忆气旋过境前后，天气的变化，以学生的亲身体验为直接教学资源，总结气旋过境气温、降水规律，提高教学效果。另外，教师布置的地理作业要与生活相联系，让学生在轻松的状态下，学好地理，锻炼地理能力。
4.4进行高中地理教学生活化应该注意的问题
4.4.1把握好生活化的“度”
教学生活化旨在让每个学生不仅学会生存，更要学会更好的生活。教学生活化是依据教学需要产生的，不能一味地为了“生活化”而“生活化”。教学生活化是要密切教学与生活之间的联系，不能片面的理解为教学活动一定得在生活中进行。走进自然，贴近生活，进行自主探究式学习，是新课改强调的学习方式生活的体现。邓友超先生认为，”地理教学回归生活作为一种联系生活实际的新提法，要求学校回归生活无可非议。但如果是要求学校教育完全“生活
化”，甚至消除学校教育与生活的界限，那就值得反省了。”[12]因此，地理教学生活化的进程中，要依据地理学科的特点，把握“生活化”的“度”，莫让“生活味”代替了“地理味”。
4.4.2谨慎教学，注意生活经验的个体差异
人的生活经验直接影响着对文本的解读，人因年龄、地域、视角的不同对知识的领悟也不同。教师在教学中要谨慎将成人的生活经验强加给学生。教师和学生的阅历不同，教师的感悟能力，不是高中学生所能达到的。如果将教师对文本的解读和盘传授给学生，学生是不可能体悟到教师所传达的意思。另外，农村和城市的学生、北方和南方的学生，他们生活的环境不同，生活经验也存在差异，教师在联系生活的教学过程中，要谨慎，注意学生生活经验的个体差异，宽容学生认知的偏颇。
4.4.3地理教学生活化利用经验并超越经验
生活化的地理教学虽然源于生活，但必须高于生活。地理教师在教学活动中，把生活中地理现象进行罗列是远远不够的。如果只是简单地在课堂导入或知识点巩固时应用，不注重内容的加工升华，不仅达不到地理教学生活化的目的而且降低了地理生活素材的启发引导作用。当然在文化和价值观多元化的时代，生活经验也多样化，有落伍的，也有先进的，这就要求教育工作者在教学活动中用前进的生活引导落后的生活。正如陶行知所说：“我们是现代的人，要过现代的生活，就是要受现代的教育。不要过从前的生活。也不要过未来的生活。”[14]
5高中地理教学生活化的实践案例
《城市发展与城市化》安排在高中课本必修二第二单元第一节，是整个单元学习的基础和重点。本节课的设计思路主要是运用多媒体教学法、情境教学法和案例分析法。首先利用课件创设情境，吸引学生的注意，激发学生的学习热情，然后进行课程讲解与小组合作自主学习相结合的教学活动。最后进行反思总结，引导学生学以致用。
5.1第二单元 城市与地理环境第一节城市发展与城市化
(1)教材分析
本节课介绍了城市的起源和城市的发展，重点是讨论探究城市化的过程和特点，发展中国家与发达国家城市化的差异，城市化对地理环境的影响这四个问题。本节课的难点是郊区城市化和逆城市化的区别。城市化与社会经济发展
之间是相互影响的，城市化给环境带来了一系列的影响。 (2)学情分析
学生对城市有一定的认识，亲身经历家乡的变化，对城市的发展深有感触但缺乏理论知识的升华，关于城市化的概念、特点等不明确。这就要求教师在教学活动中结合生活中城市化进程带来的变化，展示图片资料，让学生深入了解，为以后的学习打基础。 (3)教学目标
知识与技能：了解城市起源和发展的过程；理解城市化的概念；掌握城市化的特点以及城市化对地理环境的影响。
过程与方法：能够运用有关文字和图片资料说明城市化的含义及衡量指标，分析城市化的地区差异以及城市化进程中产生的问题和解决途径。
情感、态度与价值观：感受城市化的进程，体会生产力发展对生活的影响；认识城市化对环境的影响，增强环境保护意识。 (4)教学重难点
重点：城市化含义及特点，城市化带来的环境问题 难点：郊区城市化与逆城市化 (5)教学方法
利用多媒体展示资料图片教学，设置问题情境，进行小组讨论教学
5.2小结
心理学研究发现，良好的情境使人产生愉快的情绪，从而提高大脑的活动
效率，激发较为持久而稳定的兴趣。“学习对生活有用的地理”是我国新课改的教育理念，地理教学生活化即通过理论联系实际，创设学习情境，极大的提高了学生的学习热情和兴趣，教学效果明显。
关于《城市发展与城市化》这一节课的教案，是本人在实习期间结合教学实际进行的编写，由于本人写作能力、实践教学经验有限，教案并非完美无瑕，仅供广大教育工作者参考。
6结语 6.1基本结论
教育的出发点是人，教育是为了让人学会生活，甚至更好地生活。“生活即教育”的思想启示我们，教育要来源于生活、基于生活，但教育不能囿于生活，需要在生活中升华。因此，本文从实践探索角度，理论与实际相结合，通过实际教学现状的调查研究，证明了实现高中地理教学生活化，具有较强的可行性和必要性。于是倡导高中地理教学生活化，让地理教学“取之生活，用之生活”。
地理是一门与人类生活密切相关的学科。高中地理教学生活化是实践新课程改革理念的必然选择。在“学习对生活有用的地理”的理念指导下进行高中地理教学生活化能有效改善教学与生活“两张皮”的现状，解决理论与实际相隔阂的问题。王峰认为，高中地理教学生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。[15]总之，地理教学生活化是学生全面发展和社会发展的需要。地理教学生活化有助于培养学生的地理素养，锻炼思辨的逻辑思维，增强创新意识，是师生在轻松活跃的课堂气氛中，学会成长，实现发展。
6.2地理教学生活化的前景展望
在我国构建和谐社会，大力推进素质教育，深化新课程改革的背景下，高中地理教学生活化将受到越来越多的关注。随着地理教学新理念的贯彻落实，高中地理教学生活化将会被更多的教师和学生所接受，成为教师热衷的教学模式，学生喜爱的学习方法。今后，更多突出的地理教学生活化的研究成果将被推广实施，地理教学生活化将成为普遍的教学模式和方法。另外，我国的教育工作者应该注重借鉴国外先进的教学方法，提高教学能力，更好地实践高中地理教学生活化。
附录：
附录（一）高中地理教学生活化现状的调查问卷（教师） 尊敬的老师，您们好：
我是临沂大学地理科学（师范）专业的大四学生。目前正在准备毕业论文，需要对高中地理教学生活化现状进行调研，希望您能抽出时间，配合我完成此项调研。请表达您的真实看法，确保调研结果的真实性、有效性。谢谢您！ 以下有18道题，请您选填最符合您的答案。 1、请问您所教的年级是：（）
A 、高一 B、高二 C、高三 2、任教的学校级别是：（）
A 、省重点高中 B、市重点高中 C、普通高中 3、事地理教学的年限是：（）
A 、5年以下 B、5-10年 C、11-15年 D、15年以上 4、学历是（）
A 、中专或以下 B、大专 C、本科 D、研究生及以上 5、您对“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”这些新课改的基本教学理念感觉熟悉吗?()
A 、非常熟悉 B、了解但不熟悉 C、听过不太了解 D、完全没听过 6、您如何看待高中地理教学和生活的关系？（）
A 、联系密切 B、有一定联系 C、关系不大 D、完全没关系 7、您认为地理教学生活化对学生地理素养的帮助在于：（）
A 、加深对理论知识的了解 B、提高地理知识的应用能力 C、培养地理创新意识 D、其他__________________（请注明）
8、您是否在地理课堂中联系过与生活有关的例子, 并且经常更新您的例子? （）
A. 经常联系且经常更新 B.经常联系但不常更新
C. 偶尔联系且会更新 D.偶尔联系但不更新 E.从不联系 9、您在教学中使用的素材最常来源于：（）
A 、教材 B、教学参考书 C、日常生活 D、其他______________（请注明）
10、您最常在教学哪个环节中进行生活化教学？（）
A 、引入新课 B、讲授新课 C、例题讲解 D、课外作业 11、您经常是如何导入新课的？（）
A 、复习旧课导入 B、以教材情景导入 C、列举生活实例导入 D、其他________
12、您是否关心学生在日常生活、学习中遇到的地理问题? （） A 、非常关心 B、一般 C、不关心 13、您经常总结日常生活中蕴含的地理知识吗？（）
A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、极少或从未 14、您觉得有必要建立“地理兴趣小组”，并进行课外实习活动吗？（） A 、很有必要 B、有必要 C、没必要
15、您是否经常布置与生活有关的地理作业让学生搜集资料进行探究性学习？（）
A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、极少或从未 16、您所在的学校是否能给学生提供网络机房和与地理相关的图书资料? （） A. 能，且数量充足 B.能，但数量较少 C.不能
17、您认为阻碍地理教学内容与学生实际生活相联系的障碍是什么? （）[可多选补充]
A. 地理课课时少 B.现行高考体制 C.教师的教学观 D.领导的办学观
E 、自身素质和能力不足 F、教学设施 其他_______________
18、对于教学生活化您认为教师以及学校需要提高的是：（）[可多选，可补充] A 、相关理论知识 B、课堂教学能力 C、现代教育教学手段 D 、教育评价制度 E、教学设备 F、其他_________________ 如果您对高中地理教学生活化有其他看法和建议，恳请指教：
最后，十分感谢您的配合！谢谢！
附录（二）高中生地理学习生活化现状的调查问卷（学生） 亲爱的同学们，你们好！
我是临沂大学地理科学（师范）专业的学生。目前正在准备毕业论文，
需要对高中地理教学生活化现状进行调研，希望你能抽出时间，配合我完成此项调研。请表达你的真实看法，确保调研结果的真实性、有效性。谢谢你！以下有14道选择题，一道主观题，请选择最符合你的答案！ 1、请问你所在的年级是：（）
A 、高一 B、高二 C、高三 2、你所在的学校级别是：（）
A 、省重点高中 B、市重点高中 C、普通高中 3、你喜欢上地理课吗？（）
A 、喜欢 B、一般 C、不喜欢 D、无所谓 4、你觉得地理知识对你的生活有帮助吗?( A. 非常有帮助
)
B. 没什么帮助 C.不知道
5、你在日常生活中使用过在课堂上学到的地理知识吗？（）如, 辨别方向、使用地图等。
A. 经常使用 B.偶尔使用 C.从未使用
6、你是否愿意将你在地理学习生活中遇到的困难跟老师交流?( A. 非常愿意 B. —般 C.不愿意
7、你认为地理老师对你的学习生活、日常生活关心吗?()
A. 学习生活、日常生活均关心 B.只关心学习生活 C.只关心日常生活 D.都不关心
8、你们的地理教师经常和你们交流生活中遇到的地理问题吗？（） A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、从未询问 9、你希望老师在课堂上多给你们讲些什么？（）
)
A 、生活实例 B、天气奇景 C、野外求生D 、对考试有帮助的知识
10、你是否完成过类似搜集地理资料、制作建议地图等探究性作业?(
A. 经常完成 B.偶尔完成 C.从未接触过
11、你是否喜欢地理教师在课堂中穿插生活中的例子?(
A. 非常喜欢 B. —般 C.不喜欢
12、你是否愿意加入“地理兴趣小组”并参加相关的活动?( )
A. 非常愿意 B. —般 C.不愿意
14、你是否经常参加校外地理实习活动? 例如, 参观气象馆、地质馆等（）
A. 经常参加 B.偶尔参加 C.从未参加
你是否喜欢上地理课？为什么？谢谢你的配合！祝你学习进步！天天开心！ ) )
参 考 文 献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准(实验) ，人民教育出版社，2003
[2]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行），人民教育出版社，2001
[3]杨代虎. 美国国家地理课程标准述评[J]. 比较教育研究，2005，08:72-76
[4] 陈蓓. 高中地理教学生活化研究[J]. 课程教育研究，2013，04:166-167
[5]杨亭. 浅谈地理课堂教学的生活化[J]. 科技创新导报，2010,(27):135-136
[6] 张文, 高玉柏. 生活化教学的实施策略[J]. 中国教育学刊, 2006,10:47-49
[7]汪心. 浅析地理教学案例生活化[J]. 福建教育学院学报, 2003,12:31-32.
[8]张振新, 吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学，2005,01:125-127
[9]赵祥麟，王承绪. 杜威教育论著选，华东师范大学出版社，1981
[10]蔡元培，陶行知著. 中国教育大师谈，安徽人民出版社，2012：115
[11]夸美纽斯著，傅任敢译，大教学论，人民教育出版社，1957：112-113
[12]卢梭著，李平沤译，爱弥儿，上卷，商务印书馆，1978:219
[13]姚卫新，姚卫新. 真实提炼生成:地理教学回归生活世界的要义[J].新课程研究(基础教育) ，2006,05:9-10+15
[14]蔡元培，陶行知著. 中国教育大师谈，安徽人民出版社，2012：120
[15]王峰. 高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 环球人文地理, 2014,24:183.
致 谢
本文是在泮雪芹老师悉心指导下完成, 在论文选题、资料搜集、提纲拟定、初稿修改到最后定稿，导师给予了帮助和支持。导师深厚的学术造诣、严谨的治学态度、为人师表的高尚风范，始终影响和激励着我，将使我一生受益。我会在今后的学习、研究、工作中不断提高自己，以不负导师的厚爱和期望。在论文完成之际，向导师表达诚挚的谢意!
在临沂大学资源环境学院学习期间，遇到了尊敬老师和可心的同学们，感谢您们的指导与陪伴。感谢我的家人为我所做的一切。 今后本人会努力学习工作，不辜负所有人的厚爱并恳请你们在今后的工作学习中给予我指导和帮助。
最后，特别感谢在百忙之中抽出时间对论文评阅及评审的各位专家和老师。由于本人文笔功力欠缺，以及研究思维不缜密，论文存在的不足之处还请老师们给予指导、改正。谢谢您们，您们辛苦了！
2015年5月7日
高中地理教学生活化研究
摘 要
地理教育应为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需。然而在传统的地理教学活动中，教师只注重概念、原理等知识的传授，教学与生活脱离。随着地理教育改革的不断发展，教学生活化的理念得到普遍认同与关注。对此，本文针对高中地理教学生活化进行了调查研究。
本文从理论与实践研究方面，分析了地理教学生活化存在的问题，探讨了实践地理教学生活化的策略。文章介绍了地理教学生活化的研究背景、研究意义、研究方法以及论文的不足，阐述了教学生活化的理论依据以及地理教学生活化的可行性和必要性。通过问卷调查高中地理教学生活化的现状，并针对结果进行分析，探讨解决地理教学生活化面临的问题，提出合理的对策。文章从实践的角度结合高中地理鲁教版必修二教材，以第二单元第一节城市发展与城市化为例，基于教学实际编写出教案。最后总结了本文的基本结论并提出前景展望。
关键词：地理素养；地理教育；教学生活化；教育理论；实践案例
ABSTRAT
Geography education is necessary for now and future of the world to cultivate active and responsible citizen. However, in the traditional geography teaching activities, teachers only pay attention to the concept, principle of knowledge, which teaching and cultivation of students' life is free.With the continuous development of reform of geography education, Oriented teaching life concept has been generally recognized and concerned. In this regard, this research aimed at the life of senior high school geography teaching.
This paper studies the theory and practice, analyzing the existing problems in teaching of life geography, discussing the practice of geography teaching adaptation strategy. This paper discusses the life of geography teaching background and significance of the research.It put forward the research methods and shortcomings and expounds the theoretical basis for the teaching life of the second part of the articleand the implementation of the new curriculum, summarizes the necessity and feasibility of life geography teaching. The author survey the current status of geography teaching of high school life, and the results were analyzed.Then discusses the facing life geography teaching problems, putting forward reasonable countermeasures. The development of city and urbanization in second units the first sections ,based on the teaching practice of compiling teaching plan, and expected the application in teaching activities. Last the author summarize the basic conclusion and put forword the prospect.
Key words:geographic literacy; geography education;teaching in life;education theory;practice
目 录
1 前言....................................................................................................... 5
1.1 研究背景及意义 ............................................................................ 4
1.2研究的思路与方法 .......................................................................... 5
1.3研究的不足 .................................................................................... 5
2高中地理教学生活化的必要性和可行性 ..................................................... 6
2.1高中地理教学生活化的必要性分析 . .................................................. 6
2.2高中地理教学生活化的可行性分析 . .................................................. 8
2.3高中地理教学生活化的理论基础 ...................................................... 8
3高中地理教学生活化的现状分析 ............................................................. 10
3.1高中地理教师教学生活化的现状分析 ............................................. 10
3.2高中生关于地理学习生活化的现状分析 .......................................... 15
4高中地理教学生活化的方法和途径 .......................................................... 20
4.1地理教师教学理念的提升 .............................................................. 20
4.2乡土地理教学，提高学生综合素质 . ................................................ 20
4.3面向学生的地理教学方式和内容的生活化 . ...................................... 21
4.4进行高中地理教学生活化应该注意的问题 . ...................................... 21
5高中地理教学生活化的实践案例 ............................................................. 22
5.1第二单元 城市与地理环境第一节城市发展与城市化 . ....................... 22
5.2小结 ............................................................................................ 25
6结语 ..................................................................................................... 26
6.1基本结论 ..................................................................................... 26
6.2地理教学生活化的前景展望 . .......................................................... 26
附录：..................................................................................................... 27
参 考 文 献 ............................................................................................ 32
致 谢..................................................................................................... 32
1 前言
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
《地理课程标准》提出了新的教学理念，”学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理“”构建开放式的地理教学“以及”培养公民必备的地理素养“等，冲击传统的地理教学观念，生活化的地理教学得到广泛关注。地理是一门应用型的科学，在生活中随处可见。然而我们在调查交流中发现，很多高中生反映地理知识无用、晦涩难懂，具有实践意义的地理科学被认为是“无用的学问”。地理教学在现行的高考体制下，被定格于书本世界，与生活生产实际脱节，严重背离了“教育是为了更好生活”的教育实质。因此高中地理教学的生活化，在新课改的背景下应运而生。在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重 书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[2]
1.1.2研究意义
高中地理教学生活化即知识教学过程中来源于生活然而取得的教学效果必须高于生活。地理教学的意义是运用地理知识更好的生活，提升生活品质。高中地理教学生活化是地理教学改革中重要的一部分，而地理教学生活化，重在教学方式的生活化和教学内容的生活化。本文以研究实现教学方式生活化和教学内容生活化为目标，对高中地理教学的现状以及存在的问题做了调查研究，不仅丰富了高中地理教学生活化的理论，有助于教学创新，而且为高中地理教材的改革提供指导性的意见，期望高中地理教学真正来源于生活，升华于生活。另外，开展高中地理教学生活化对学生具有重要意义。
教学生活化通过贴近学生生活实际，拉近知识与学生的距离，激发学习热情。通过开展课外实践学习，认识乡土地理风情，调查家乡的发展现状，深入了解存在的问题，不仅增强了乡土情感，实现了情感态度价值观的培养而且提高了学生积极参与社会建设的责任意识。
[1]
1.2研究的思路与方法
1.2.1研究的目标和内容
本文根据教育发展趋势和自己教学实践，选择研究高中地理教学生活化现状的课题，力求理清地理教学生活化的实然状态与应然状态之间的差距，明确实现高中地理教学生活化的目标方向。通过自身的实践探索，提出了实现高中地理教学生活化的方法和途径，期望学生能意识到地理学习的重要意义，提高地理实践素养，实现更好的生活。
本文首先通过文献研究法、专家咨询法、问卷调查法、案例分析法等研究方法，明确高中地理教学生活化的必要性和可行性，深入了解高中地理教学生活化的现状，发现问题，找到突破口。然后，寻找解决高中地理教学生活化的方法和途径。最后，结合自身的教学实践，提出高中地理教学内容生活化的具体案例。
1.2.2研究的研究方法
(1)文献研究法：指搜集、鉴别、整理、研究文献，形成对事实的科学认识的一种方法。包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
(2)专家咨询法：主要是咨询导师以及本科学习期间的任课教师，高中地理教师给予自己论文结构、方法、内容等方面的指导。
(3)问卷调查法：在实习期间，对高中地理教师和学生进行的走访调查和问卷调查，以及网络问卷。
(4)案例分析法，本文以高中课本必修二第二单元第一节《城市发展与城市化》为例，进行地理教学生活化的教学设计，提出教学实施过程中的教学生活化的对策和途径。
1.3研究的不足
(1)论文写作过程中，问卷调查部分，调查问卷覆盖的区域范围较小，仅仅反映某一区域的现状，无法总结出一般的普遍规律。地域差异大，论文得出的结论，说服力差，对改善高中地理教学生活化现状仅供参考。
(2)调查问卷的数量偏少，随机性大，代表性差。由于涉及地理教学的生活化的
有些层面不适宜问卷调查的形式，因此调查问卷并没有完全了解高中地理教学生活化现状。
2高中地理教学生活化的必要性和可行性
2.1高中地理教学生活化的必要性分析
2.1.1高中地理教学生活化的国内外现状及成果
(1)国外地理教学生活化的研究现状及成果
美国教育学家杜威强调：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”杜威提出“教育即生活”的教育理论在教育界得到广泛关注和支持。美国制定了5门核心课程，注重提升国民具有世界水准的基础知识，地理是核心课程中的一门。这些学科的课程标准，既包括知识的掌握，也包括技能的熟练。美国国家地理标准中提出：“地理学科的最佳教学标准是学生从幼儿园到12年级都有平等机会去学习重要的地理知识，接受地理思维的训练。”美国《国家地理标准》以生活化的地理学为副标题加以发表，可以看出美国对地理学习生活化的重视。
日本地理学会对《美国国家地理标准》进行研究，以相同的地理教学目标作为指导原则，教学目标明确指出：学生要了解人类与环境的相互关系，了解环境保护与资源开发的重要性，以及了解重要的人地关系、地理现象的分布、演变及交互作用。地理教学宗旨是：地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活品质和生活品位的教育。美国和日本据以上教学目标和宗旨进行地理教学，密切联系生活实际，已经取得良好的教学效果。[3]
英国国家地理课程标准中要求“应该给学生机会去学习和调查周围环境和自然、人文特征”据此看出英国地理教育强调学生主动去实践，在生活中调查地理环境学习地理知识，既体现了地理教学内容的生活化也体现出地理教学方式的生活化。
(2)国内地理教学生活化的现状及成果
随着《地理课程标准》提出的教学新理念，国内学者对地理教学生活化的概念、内涵做了详尽的探讨，并纷纷提出树立中学地理教学生活化的理念，推动新课程改革。例如，陈蓓认为：“生活化取向的高中地理教学就是在教师高中地理教学的过程中都有意识地吧生活中的现象渗透进去，为学生建构出贴近生活的教学情境，学生能主动、有效地运用所学地理知识解决生活中的问题。”[4]
杨亭在文章中指出：地理教学生活化应包括教学目标生活化、教学内容生活化、教学过程生活化以及学习结果评价生活化四个方面，而教学内容生活化则是强调把教材与学生生活沟通起来，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材。[5]张文、高玉柏认为：生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学生活化。[6]汪心，呼吁教育工作者建立“生活地理“的教学观念，及时将生活中的”热点“融入地理课堂，及时更新教材内容，创设与生活相关的问题情境活跃学生思维。[7]目前，在国内地理教学生活化的理论研究已经相当充分，但是地理教学生活化的实践发展缓慢，地区差异明显。在国外，特别是美国，地理教育课程的设计与开设已经非常成熟，地理教学的生活化在美国教育实践中得到很好的落实。
2.1.2适应教育模式和新课改的必然选择
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，创设适应社会生产生活需要的高中地理课程，引导学生关注改革开放和现代化建设中的重大地理问题。《高中地理课程标准（实验）》要求地理教学要注重培养学生公民必备的地理素养。地理知识素养和地理技能的素养，都需要在生活中充实，在实践中检验真知。因此我们的高中地理教学更应该来源于生活，在生活中教学，践行素质教育和新课改提出的要求。另外现行的高考体制对高中地理教学生活化的迫切要求。高中地理教学的应试性强，地理经常只是读读背背，强化记忆，毫无乐趣，与生活脱节。
2.1.3高中地理教学生活化对学生发展的意义
高中地理教学的生活化能够更好的激发学生学习地理的热情，促进学生主动学习地理知识，提高地理能力。在生活中发现地理事实，探究地理问题，有利于学生更好的接受和巩固地理知识。在生活中学习，有利于营造轻松的学习氛围，缓解高考带来的紧张情绪和压力。
2.1.4地理科学的学科性质
地理科学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。学习地理科学的目的是为了培养人在生活中树立”人与环境和谐共存”的可持续发展观念。抛开现实，学理论的教育，只能起到装饰作用，因此地理教学要立足于生活。另外，地理学科的实践特性，促使高中地理教学、学习应该“来
源于生活，服务于生活”。
2.2高中地理教学生活化的可行性分析
2.2.1中学生发展的阶段特征
中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，心理活动表现出丰富又矛盾的特征，具体表现在： 不平衡性、不协调性、不稳定性、差异性即自我意识、自我实现的观念与认识水平存在差异。针对中学生的心理特点，教师要对学生加以引导和培养。在生活中教学有利于拉近教师与学生的距离，了解学生的个体差异，进行因材施教。中学生的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。针对中学生思维发展的特点，教师应该注重理论与实际相 联系的教学方式。所以在“生活情境”中进行地理教学，能直接激发兴趣，唤起学生探索求知的好奇心。
2.2.2中学生具备的生活实践经验
奥苏贝尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。”学生不是空着脑袋走进教室的，学生已有的生活经验对知识的学习有很大影响。既然地理学科与生活联系密切，那么学生具备的生活实践经验将影响着地理学习。地理空间能力作为人的基本能力之一，高中生在地理课程学习之前，已经通过生活实践经验，具备了一定的空间分析能力。因此在地理教学的生活化，有助于学生在学习过程中，联系生活中的空间定位判断经验，更好的掌握地理知识。
2.3高中地理教学生活化的理论基础
2.3.1建构主义学习理论
建构主义的教学思想是：注重以学生为中心，强调合作学习，重视学生的经验背景，注重在实际情境中进行教学。建构主义在学习观方面强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。建构主义学习理论，支持学生在活动情境中学习，鼓励学习者利用积累的经验建构属于个人意义的知识内容。然而，生活化的地理教学就是根据生活中的实践经验，建构与地理知识之间的联系，再用建构的新认知分析生活中的未知现象。
2.3.2情境学习理论
情境学习理论认为，学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力
的提高。情境学习倾向于从已有的实践、探究中学习。[8]简单来说，情境学习是指知识，技能在应用情境中学习。由于知识离不开学习的具体环境，因此你要学习的知识技能将来会在什么实际情境中应用，那么你就应该在怎样的情境中学习。地理知识的学习，目的就是提高生活质量，提升生活的品质。因此地理知识应该在生活中学习，地理教学的生活化是情境学习理论所倡导的教学方式。
2.3.3杜威的“儿童中心主义“和”教育即生活“理论
杜威在批判传统教学模式下，提出了“儿童中心主义“教育理论，他认为，教育把儿童置身于被动的、接受的或吸收的状态中，是学校教育的浪费。儿童在学校中不能自主地运用他在校外所获得的经验；同时又不能把在学校所学的东西应用于日常生活中，这种问题会直接影响教学的效果和效率。[9]把教育中心从课堂、教师、教材这三个旧中心转向儿童中心，关注儿童的本能和活动，允许儿童遵循自己本性的法则进行学习。这就是”儿童中心主义“。儿童中心主以强调学习的主动性，遵循本性自然，立足于生活实际。
杜威在《我的教育信条》著作中，提出“教育即生活”，“学校即社会”的教育观点，对当时传统的脱离生活的学校教育注入了新鲜血液。教育为了更好的生活，教育是生活中必不可少的过程，学校的教育最好能呈现真实充满生机的生活情境。所以说，“教育即生活”解决的是教育与生活脱节的问题。
2.3.4陶行知的“生活即教育“理论
陶行知师从杜威，他根据当时中国的社会环境，把杜威的主张翻了半个筋斗，改为“生活即教育”，“社会即学校”。陶行知认为生活教育是供给人需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即学校”，整个的社会活动，就是我们教育的范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然流通的。[10]在不同的时期，不同的社会矛盾下，产生的“教育即生活“”生活即教育“这两种观点必然存在差异，然而共同之处都强调生活与教育相联系。因此，高中地理教学的生活化，具有坚实的理论做基础。
另外，夸美纽斯在《大教学论》中提出“教育适应自然“的原则，其原则有两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展。[11]法国启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中主张教育必须适应儿童自然，反对压抑、摧残儿童的个性，号召热爱儿童；反对崇尚书本，强调儿童的直接经验和身心自由发展。[12]
3高中地理教学生活化的现状分析
3.1高中地理教师教学生活化的现状分析
3.1.1调查问卷的结构组织分析
(1)调查问卷的设计目的
通过调查问卷了解教师在新课改背景下，对“生活化地理”这种新观念的认识以及实践状况。在总结分析调查结果的基础上，找到生活化地理教学开展面临的阻力和困难，并寻求合理的解决策略，促进高中地理教学生活化进程，培养地理素养。
(2)调查问卷的时间
本人在实习期间，对从事高中地理教学的49名一线地理教师进行了走访，以及280名学生进行了谈话调查和问卷调查，并通过互联网进行网络问卷。调查问卷对象主要是临沂市各级中学。调查访谈和调查问卷时间主要集中于2014年5月在临沂涑河实验学校，2015年4月沂水二中，临沂市第三十九中学。
(3)调查问卷的具体结构
问卷由18道选择题组成，主要从四个维度对高中地理教学生活化的现状进行调查：一是，地理教师的基本情况；二是，地理教师对生活与教学活动关系的理解；三是地理教师教学生活化的实践情况；四是，地理教师在教学生活化实践方面遇到的困难。具体问题分布情况见表3.1
调查内容 表3.1 高中地理教师教学生活化现状的问卷调查结构表 问题分布
Q1---Q4
Q5---Q7
Q8---Q13 教师基本情况 教师对地理教学与生活关系的理解 教师教学生活化的实践情况 3.1.2教师调查问卷的结果分析
(1)参与调查教师的基本情况
调查问卷的第一部分，涉及地理教师的基本情况，在此对调查结果进行了总结统计。在执教年级方面，分布比例如图所示
图3.1 被调查教师的执教年级分布
这49名教师中有18名执教高一地理，约占37%；执教高二地理教师20名，约占41%；执教高三地理教师11名，约占22%。
在所任教的学校方面，情况如图
3.2
图3.2 教师所任教的学校
有13名教师来自省重点高中，约占26.5%；15名来自市重点高中，约占30.6%；21名来自普通高中，约占42.9%。
在执教年限方面的分布情况：有15名在5年以下，约占30.6%；有16名在5—10年之间，约占32.6%；有6名在11—15年之间，约占12%，有12名在15年以上，约占24.4%，比例情况如图
3.3
图3.3 执教年限分布图
在被调查的49名教师学历方面，中专或以下没有，大专有13名，约占
26.5%；本科学历有27名，约占55%；研究生及以上学历有9名，约占18.3%，具体情况如图3.4
图3.4 教师学历方面
根据以上结果分析，被调查的教师在执教年级、所在学校、执教年限、学历情况等方面调查范围较广。被调查的教师执教的学校情况以及执教年限方面，分布较均匀，调查的结果相对客观。考虑到临沂市实际教学情况，为使调查结果更具有说服力，在执教年级方面，高一年级所占比重较大。在学历方面，研究生以及以上学历上较少，这与年轻教师在学校中所占比例成正相关。因此调查的结果具有一定的代表性和参考性，据调查得出的结论，有一定的分析利用价值。
关于新课改理念49名教师了解情况如图3.5所示
图3.5 新课改理念情况
有25名教师表示对这些理念非常熟悉，占51%；有18名表示了解但不熟悉，占36.7%有5名表示听过不太了解，约占10.2%；有1名表示完全没听过占
2%。
(2)地理教师对教学与生活相联系的理解
在调查问卷的结果中表明，在将地理教学与学生生活联系的相关问题上，被调查的教师都认为地理教学生活化是非常有必要的。据调查的结果显示，我国新课程改革的教学理念在一线地理教师的普及程度并没有达到众所周知，尤其是对这一理念有深入了解的地理教师比例较低，未达到课程实施所应有的标准。值得欣喜的是，广大地理教师们普遍认同新课程改革，并十分支持地理教学与生活相联系，这有助于地理教学生活化的逐步推进。
(3)地理教师教学生活化的实践情况
关于课堂教学的过程中，地理教师教学生活化的情况，接受调查的49名教师基本情况如图
3.6
图3.6 地理教师教学生活化的实践情况
扇形图中表示有7名教师会经常联系并经常更新教学生活案例，约占14.2%；有5名教师表示经常联系但不常更新，占30.6%；有20名教师表示偶尔联系但不更新，约占43%。
另外调查结果还显示出有近50%的教师，直接采用教学参考书的素材而不是从生活中提取素材。教师在导入新课和例题讲解这两个环节进行生活化教学的有32名，约占65%。这反映出教师需要在讲授新课、课外作业等其他教学节，进行学习与生活相联系的教学。
在对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方面，教师情况如图
3.7
图3.7教师对学生日常生活中遇到的地理问题的关注度方面
在总结生活中蕴含的地理知识方面，有7名地理教师表示经常会总结，在调查中约占14%。关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图
3.8
图3.8总结生活中蕴含的地理知识方面
关于构建地理兴趣小组以及布置生活化地理作业方面，调查结果如图3.9和图
3.10所示
图3.9构建地理兴趣小组的必要性
图3.10 布置生活化作业的经常性方面
调查结果显示出，在构建“地理兴趣小组”，进行课外实习活动的方面，所有教师表示很有必要以及有必要。在布置与生活有关的地理作业方面，联系生活的作业很少。综合分析以上调查结果，在地理教学中，虽然不少教师会在地
理课堂上有意识的使用与生活有关的例子，但多只集中于课程导入和例题讲解中，而且较少的教师会更新生活实例。在对学生日常生活中遇到的地理问题方面，教师关注度欠缺，在积极总结生活中蕴含的地理知识方面，也缺少主动性。此外，在地理兴趣小组，课外实习方面虽然普遍支持，但是实践的很少，在布置作业方面，探究性作业所占比例小。高中地理教学生活化的现状不容乐观。
高中地理教师在教学时遇到的阻力，学校硬件设施方面的影响情况如图
3.11
图3.11 学校硬件实施提供方面
49名地理教师中，有6名表示其所在学校能给学生提供数量充足的网络机房和地理相关的图书资料，约占12%；有16名认为，学校能提供网络机房和地理相关的图书资料，但数量较少，约占33%；有27名教师表示学校不能提供，约占55%。
在阻碍地理教学与学生实际生活相联系的障碍方面，这49名地理教师全部都选了地理课时少和现行高考体制。另外，教师观念、学校教学设施、办学理念、教育评价制度等多方面对教师实施地理教学生活化形成了强有力的阻碍。
3.2高中生关于地理学习生活化的现状分析
3.2.1调查问卷的结构组织分析
(1)调查问卷的设计目的
学生是教学活动的主体，教学活动的开展都是为了学生的发展。问卷旨在调查高中生地理学习生活化的现状，了解高中生对地理教学生活化的认识，以及对地理教学方式与教学内容生活化的期望。在分析调查结果的基础上，明确
地理教学生活化实施受阻的原因，提出可行的策略，促进高中地理教学内容生活化。
(2)调查问卷的具体结构
问卷由14道题组成，均为单选，最后是一道主观题。问卷从三个维度即高中生基本情况，高中生地理学习生活化的现状及他们对地理教学生活化的期望方面做了走访调查。具体问题分布情况见表3.2
表3.2 高中生地理学习生活化现状问卷的问题结构表
调查内容
学生的基本情况 高中生地理学习生活化现状
高中生对地理教学生活化的期望方面 3.2.2学生调查问卷的结果分析
本人在实习期间，通过实践走访调查及网络问卷的方式，对山东省内的高中生，多数是临沂市高中生进行了调查，共280份问卷，有效问卷260份。
(1)调查的学生的基本情况
问卷第一部分，了解的是接受调查的高中生的基本情况，包括所在年级和学校情况。如图3.12和
3.13 问题分布 Q1---Q2 Q3— Q8 Q9----Q14
图3.12所在年级状况
图3.13学生就读学校状况
这260名学生中，所在年级状况，图3.12表示有72名读高一，约占
28%； 98名高二学生，约占37%； 90名高三学生，约占35%。图3.13表示的是260名学生就读学校状况，有66名学生来自省重点高中，约占25%； 87名学生来自市重点高中，约占33%；有107名学生来自普通高中，约占41%。
根据以上的结果统计，问卷调查的学生所在的年级和学校包含的范围广泛，各区段分布较为平均，因此调查结果具有一定的代表性，据此得出的结论有参考价值。
(2)高中生地理学习生活化现状
在是否喜欢上地理课这一问题上，260名学生反映的现状如图
3.14
图3.14 喜欢地理课情况
据图3.14反映情况看来，喜欢地理和一般喜欢地理的学生占大多数，约占85%。在是否觉得地理知识对生活有帮助，这一问题上，据260名学生的反映情况如图3.15
图3.15地理知识对生活是否有帮助
有89名学生认为对生活非常有帮助，约占34%，有121名学生认为没什么帮助，约占46.5%；有50名学生表示不知道，约占19%。
在关于是否愿意将在地理学习生活中遇到困难和教师交流的问题，结果显示如图
3.16
图3.16 与教师交流问题愿意情况
有62名学生表示非常愿意，约占24%；有81名学生表示一般，约占31%；有117名学生表示不愿意，占45%。在涉及教师和学生交流情况的问题上，这260名学生中，有将近一半的学生表示，教师和自己的交流频繁。
在关于是否经常在日常生活中使用地理知识问题上，调查结果显示如图
3.17
图3.17 是否经常在生活中使用地理知识
表示有31名学生表示经常使用，约占12%；有64名学生表示偶尔使用，约占25%；有165名学生表示从未使用，约占63%。
在是否完成过类似搜集地理资料、制作建议地图等探究性作业这一问题上，调查状况如图
3.18
图3.18学生完成探究性作业情况
这260名学生中有，43名学生表示经常完成，约占16.5%；有76名学生表示偶尔完成，约占29%；有141名学生表示从未接触过，约占54%。在调查学生是否愿意参加地理兴趣小组和校外地理实习活动时，有将近90%的学生表示愿意。
根据以上调查结果分析，真正喜欢上地理课的学生所占比例不高，但是关于是否愿意参加地理兴趣小组和实习时，大部分学生都表示愿意，这说明地理教学活动中需要联系生活，提高学生学习的兴趣，激发学习地理的积极性。高中地理教学生活化的实际实施现状不容乐观，需要进一步努力。
3.2.3小结
通过对教师和学生的调查问卷进行结果分析，可以总结出在新课改不断深入的背景下，有部分教师能紧跟时代的步伐，在教学实践中，践行“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”等基本理念。高中地理教学生活化仍存在许多问题，主要表现在以下几个方面：
(1)生活化教学理念还没有被所有教师认知、接受并实践。新课改的教学理念被实践到教学中，大多都是从教时间在5年以内的本科生或研究生的地理教师。然而，执教时间长、学历较低的地理教师传统的教学观念不易更改，亟待转换。
(2)地理教师在教学活动中，教学生活化的应用存在“一刀切”现象，为了“生活化”而“生活化”牵强附会。
(3)通过学生的问卷结果，学生学习地理的热情很高，很愿意参与“地理兴趣小组”“野外实习”以及探究性地理作业中，但是缺乏与教师主动沟通的积极性。教师不了解学生对地理学科的实践知识需求状况，教师地理教学联系生活化的
途径单一，对学生日常生活遇到的地理问题不能及时运用到教学实际上。
(4)地理教学生活化的实践，学校硬件设施也亟需改善。大部分学生，愿意参加“野外实习”，对探究性的地理作业也很感兴趣，然而学校由于教学硬件条件较差，地理教师教学理念等方面存在缺陷，不能实现地理教学生活化。由于省重点学校、市重点学校中教学资源、师资力量均较普通学校充分，地理教学生活化的实践状况较好。地理教学生活化的阻力是多方面的，有些是教育工作者无法改变的，需要政府有关部门和学校协调，为地理教学生活化铺平道路。 4高中地理教学生活化的方法和途径
4.1地理教师教学理念的提升
4.1.1地理教师教学生活化理念的树立
在高考的指挥棒下，地理学科因不是“主科”而遭到轻视，学生主观上并不希望付出时间和精力用于地理研究和生活体验。调查问卷中显示，年龄大、教龄长的教师，在进行课堂教学的过程中，往往拘泥于课本，强调地理知识的记忆，缺乏地理情趣，更多的为应试而教学。根据问卷调查的结果，约有2%的地理教师对新课改的教学理念不了解，仅有51%的地理教师对“学习对生活有用的地理““学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”非常熟悉，但是在实际教学活动中经常联系生活并经常更新例子的教师，只有14.2%。这说明地理教师虽然意识到地理学科与生活的联系密切，但是教学生活化的教学理念并没有广泛建立在实际教学活动中。
虽然教学生活化的理念已存在于地理教师的意识中，但是将生活化的教学理念应用于实际教学中，并不是一朝一夕就能够轻易达到的。这需要各方面的共同努力，首先，有关部门要加快推进新课程改革的步伐，让一线的地理教师了解并熟悉“学习对生活有用的地理”等新课改的基本教学理念。然后，教师应该意识到时代的进步，教学观念的更新，要紧跟时代的步伐，不断反思自身的教学观念。教师要树立正确的“教学生活化”观念，真正将教学生活化在教学实践中实施。
4.2乡土地理教学，提高学生综合素质
4.2.1挖掘教材中的实用知识，融入生活教学
地理科学是一门集自然科学和人文科学于一体的科学，与人们的生产生活有密不可分的关系。教材内容的学习与生活结合如、“太阳直射点的移动”、“昼
夜长短变化”与生活中作息时间，四季变化来结合。 4.2.2引导学生关注生活中的地理现象，解决地理问题
地理教师是成年人，生活经验远远超出中学生，教师感受到的地理现象不能强加给学生，要引导学生在生活中发现地理问题。通过学生自己在日常生活中遇到的地理问题，联系课本进行教学，能够引起学生的共鸣，实现地理教学生活化。带领学生置身乡土环境，通过感受家乡的气候来学习气候的特点；深入了解家乡的变化，关注家乡发展，进一步探究学习城市化进程。
4.3面向学生的地理教学方式和内容的生活化
4.3.1地理教学方式生活化
地理教学的生活化，并不是指仅在蓝天白云下开展教学活动，随着计算机技术和网络的发展，很多地理实验以及地理现象可以通过虚拟动画，模拟实验来实现。通过地质标本、虚拟星象仪以及人工降雨实验室，在校园内开展地理实践教学。
4.3.2地理教学内容的生活化
现行的高考体制，转变学生对地理学习的态度，存在极大的困难，对此教师在地理教学内容上需与学生生活相联系，让学生意识到学习地理知识真正能源于生活，用于生活，从而引起学生在生活中学习地理。例如，利用节假日组织学生野外实践，讲解地理方位识别，引导学生认识生活中的地质构造，结合课本知识学习流水作用形成的地貌，如河流的侵蚀地貌、堆积地貌等。
教师要引导学生形成关注生活中地理现象的习惯。在教学中关心学生在日常生活中遇到的地理问题，如让学生回忆气旋过境前后，天气的变化，以学生的亲身体验为直接教学资源，总结气旋过境气温、降水规律，提高教学效果。另外，教师布置的地理作业要与生活相联系，让学生在轻松的状态下，学好地理，锻炼地理能力。
4.4进行高中地理教学生活化应该注意的问题
4.4.1把握好生活化的“度”
教学生活化旨在让每个学生不仅学会生存，更要学会更好的生活。教学生活化是依据教学需要产生的，不能一味地为了“生活化”而“生活化”。教学生活化是要密切教学与生活之间的联系，不能片面的理解为教学活动一定得在生活中进行。走进自然，贴近生活，进行自主探究式学习，是新课改强调的学习方式生活的体现。邓友超先生认为，”地理教学回归生活作为一种联系生活实际的新提法，要求学校回归生活无可非议。但如果是要求学校教育完全“生活
化”，甚至消除学校教育与生活的界限，那就值得反省了。”[12]因此，地理教学生活化的进程中，要依据地理学科的特点，把握“生活化”的“度”，莫让“生活味”代替了“地理味”。
4.4.2谨慎教学，注意生活经验的个体差异
人的生活经验直接影响着对文本的解读，人因年龄、地域、视角的不同对知识的领悟也不同。教师在教学中要谨慎将成人的生活经验强加给学生。教师和学生的阅历不同，教师的感悟能力，不是高中学生所能达到的。如果将教师对文本的解读和盘传授给学生，学生是不可能体悟到教师所传达的意思。另外，农村和城市的学生、北方和南方的学生，他们生活的环境不同，生活经验也存在差异，教师在联系生活的教学过程中，要谨慎，注意学生生活经验的个体差异，宽容学生认知的偏颇。
4.4.3地理教学生活化利用经验并超越经验
生活化的地理教学虽然源于生活，但必须高于生活。地理教师在教学活动中，把生活中地理现象进行罗列是远远不够的。如果只是简单地在课堂导入或知识点巩固时应用，不注重内容的加工升华，不仅达不到地理教学生活化的目的而且降低了地理生活素材的启发引导作用。当然在文化和价值观多元化的时代，生活经验也多样化，有落伍的，也有先进的，这就要求教育工作者在教学活动中用前进的生活引导落后的生活。正如陶行知所说：“我们是现代的人，要过现代的生活，就是要受现代的教育。不要过从前的生活。也不要过未来的生活。”[14]
5高中地理教学生活化的实践案例
《城市发展与城市化》安排在高中课本必修二第二单元第一节，是整个单元学习的基础和重点。本节课的设计思路主要是运用多媒体教学法、情境教学法和案例分析法。首先利用课件创设情境，吸引学生的注意，激发学生的学习热情，然后进行课程讲解与小组合作自主学习相结合的教学活动。最后进行反思总结，引导学生学以致用。
5.1第二单元 城市与地理环境第一节城市发展与城市化
(1)教材分析
本节课介绍了城市的起源和城市的发展，重点是讨论探究城市化的过程和特点，发展中国家与发达国家城市化的差异，城市化对地理环境的影响这四个问题。本节课的难点是郊区城市化和逆城市化的区别。城市化与社会经济发展
之间是相互影响的，城市化给环境带来了一系列的影响。 (2)学情分析
学生对城市有一定的认识，亲身经历家乡的变化，对城市的发展深有感触但缺乏理论知识的升华，关于城市化的概念、特点等不明确。这就要求教师在教学活动中结合生活中城市化进程带来的变化，展示图片资料，让学生深入了解，为以后的学习打基础。 (3)教学目标
知识与技能：了解城市起源和发展的过程；理解城市化的概念；掌握城市化的特点以及城市化对地理环境的影响。
过程与方法：能够运用有关文字和图片资料说明城市化的含义及衡量指标，分析城市化的地区差异以及城市化进程中产生的问题和解决途径。
情感、态度与价值观：感受城市化的进程，体会生产力发展对生活的影响；认识城市化对环境的影响，增强环境保护意识。 (4)教学重难点
重点：城市化含义及特点，城市化带来的环境问题 难点：郊区城市化与逆城市化 (5)教学方法
利用多媒体展示资料图片教学，设置问题情境，进行小组讨论教学
5.2小结
心理学研究发现，良好的情境使人产生愉快的情绪，从而提高大脑的活动
效率，激发较为持久而稳定的兴趣。“学习对生活有用的地理”是我国新课改的教育理念，地理教学生活化即通过理论联系实际，创设学习情境，极大的提高了学生的学习热情和兴趣，教学效果明显。
关于《城市发展与城市化》这一节课的教案，是本人在实习期间结合教学实际进行的编写，由于本人写作能力、实践教学经验有限，教案并非完美无瑕，仅供广大教育工作者参考。
6结语 6.1基本结论
教育的出发点是人，教育是为了让人学会生活，甚至更好地生活。“生活即教育”的思想启示我们，教育要来源于生活、基于生活，但教育不能囿于生活，需要在生活中升华。因此，本文从实践探索角度，理论与实际相结合，通过实际教学现状的调查研究，证明了实现高中地理教学生活化，具有较强的可行性和必要性。于是倡导高中地理教学生活化，让地理教学“取之生活，用之生活”。
地理是一门与人类生活密切相关的学科。高中地理教学生活化是实践新课程改革理念的必然选择。在“学习对生活有用的地理”的理念指导下进行高中地理教学生活化能有效改善教学与生活“两张皮”的现状，解决理论与实际相隔阂的问题。王峰认为，高中地理教学生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。[15]总之，地理教学生活化是学生全面发展和社会发展的需要。地理教学生活化有助于培养学生的地理素养，锻炼思辨的逻辑思维，增强创新意识，是师生在轻松活跃的课堂气氛中，学会成长，实现发展。
6.2地理教学生活化的前景展望
在我国构建和谐社会，大力推进素质教育，深化新课程改革的背景下，高中地理教学生活化将受到越来越多的关注。随着地理教学新理念的贯彻落实，高中地理教学生活化将会被更多的教师和学生所接受，成为教师热衷的教学模式，学生喜爱的学习方法。今后，更多突出的地理教学生活化的研究成果将被推广实施，地理教学生活化将成为普遍的教学模式和方法。另外，我国的教育工作者应该注重借鉴国外先进的教学方法，提高教学能力，更好地实践高中地理教学生活化。
附录：
附录（一）高中地理教学生活化现状的调查问卷（教师） 尊敬的老师，您们好：
我是临沂大学地理科学（师范）专业的大四学生。目前正在准备毕业论文，需要对高中地理教学生活化现状进行调研，希望您能抽出时间，配合我完成此项调研。请表达您的真实看法，确保调研结果的真实性、有效性。谢谢您！ 以下有18道题，请您选填最符合您的答案。 1、请问您所教的年级是：（）
A 、高一 B、高二 C、高三 2、任教的学校级别是：（）
A 、省重点高中 B、市重点高中 C、普通高中 3、事地理教学的年限是：（）
A 、5年以下 B、5-10年 C、11-15年 D、15年以上 4、学历是（）
A 、中专或以下 B、大专 C、本科 D、研究生及以上 5、您对“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”以及“培养公民必备的地理素养”这些新课改的基本教学理念感觉熟悉吗?()
A 、非常熟悉 B、了解但不熟悉 C、听过不太了解 D、完全没听过 6、您如何看待高中地理教学和生活的关系？（）
A 、联系密切 B、有一定联系 C、关系不大 D、完全没关系 7、您认为地理教学生活化对学生地理素养的帮助在于：（）
A 、加深对理论知识的了解 B、提高地理知识的应用能力 C、培养地理创新意识 D、其他__________________（请注明）
8、您是否在地理课堂中联系过与生活有关的例子, 并且经常更新您的例子? （）
A. 经常联系且经常更新 B.经常联系但不常更新
C. 偶尔联系且会更新 D.偶尔联系但不更新 E.从不联系 9、您在教学中使用的素材最常来源于：（）
A 、教材 B、教学参考书 C、日常生活 D、其他______________（请注明）
10、您最常在教学哪个环节中进行生活化教学？（）
A 、引入新课 B、讲授新课 C、例题讲解 D、课外作业 11、您经常是如何导入新课的？（）
A 、复习旧课导入 B、以教材情景导入 C、列举生活实例导入 D、其他________
12、您是否关心学生在日常生活、学习中遇到的地理问题? （） A 、非常关心 B、一般 C、不关心 13、您经常总结日常生活中蕴含的地理知识吗？（）
A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、极少或从未 14、您觉得有必要建立“地理兴趣小组”，并进行课外实习活动吗？（） A 、很有必要 B、有必要 C、没必要
15、您是否经常布置与生活有关的地理作业让学生搜集资料进行探究性学习？（）
A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、极少或从未 16、您所在的学校是否能给学生提供网络机房和与地理相关的图书资料? （） A. 能，且数量充足 B.能，但数量较少 C.不能
17、您认为阻碍地理教学内容与学生实际生活相联系的障碍是什么? （）[可多选补充]
A. 地理课课时少 B.现行高考体制 C.教师的教学观 D.领导的办学观
E 、自身素质和能力不足 F、教学设施 其他_______________
18、对于教学生活化您认为教师以及学校需要提高的是：（）[可多选，可补充] A 、相关理论知识 B、课堂教学能力 C、现代教育教学手段 D 、教育评价制度 E、教学设备 F、其他_________________ 如果您对高中地理教学生活化有其他看法和建议，恳请指教：
最后，十分感谢您的配合！谢谢！
附录（二）高中生地理学习生活化现状的调查问卷（学生） 亲爱的同学们，你们好！
我是临沂大学地理科学（师范）专业的学生。目前正在准备毕业论文，
需要对高中地理教学生活化现状进行调研，希望你能抽出时间，配合我完成此项调研。请表达你的真实看法，确保调研结果的真实性、有效性。谢谢你！以下有14道选择题，一道主观题，请选择最符合你的答案！ 1、请问你所在的年级是：（）
A 、高一 B、高二 C、高三 2、你所在的学校级别是：（）
A 、省重点高中 B、市重点高中 C、普通高中 3、你喜欢上地理课吗？（）
A 、喜欢 B、一般 C、不喜欢 D、无所谓 4、你觉得地理知识对你的生活有帮助吗?( A. 非常有帮助
)
B. 没什么帮助 C.不知道
5、你在日常生活中使用过在课堂上学到的地理知识吗？（）如, 辨别方向、使用地图等。
A. 经常使用 B.偶尔使用 C.从未使用
6、你是否愿意将你在地理学习生活中遇到的困难跟老师交流?( A. 非常愿意 B. —般 C.不愿意
7、你认为地理老师对你的学习生活、日常生活关心吗?()
A. 学习生活、日常生活均关心 B.只关心学习生活 C.只关心日常生活 D.都不关心
8、你们的地理教师经常和你们交流生活中遇到的地理问题吗？（） A 、经常 B、一般 C、偶尔 D、从未询问 9、你希望老师在课堂上多给你们讲些什么？（）
)
A 、生活实例 B、天气奇景 C、野外求生D 、对考试有帮助的知识
10、你是否完成过类似搜集地理资料、制作建议地图等探究性作业?(
A. 经常完成 B.偶尔完成 C.从未接触过
11、你是否喜欢地理教师在课堂中穿插生活中的例子?(
A. 非常喜欢 B. —般 C.不喜欢
12、你是否愿意加入“地理兴趣小组”并参加相关的活动?( )
A. 非常愿意 B. —般 C.不愿意
14、你是否经常参加校外地理实习活动? 例如, 参观气象馆、地质馆等（）
A. 经常参加 B.偶尔参加 C.从未参加
你是否喜欢上地理课？为什么？谢谢你的配合！祝你学习进步！天天开心！ ) )
参 考 文 献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准(实验) ，人民教育出版社，2003
[2]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行），人民教育出版社，2001
[3]杨代虎. 美国国家地理课程标准述评[J]. 比较教育研究，2005，08:72-76
[4] 陈蓓. 高中地理教学生活化研究[J]. 课程教育研究，2013，04:166-167
[5]杨亭. 浅谈地理课堂教学的生活化[J]. 科技创新导报，2010,(27):135-136
[6] 张文, 高玉柏. 生活化教学的实施策略[J]. 中国教育学刊, 2006,10:47-49
[7]汪心. 浅析地理教学案例生活化[J]. 福建教育学院学报, 2003,12:31-32.
[8]张振新, 吴庆麟. 情境学习理论研究综述[J]. 心理科学，2005,01:125-127
[9]赵祥麟，王承绪. 杜威教育论著选，华东师范大学出版社，1981
[10]蔡元培，陶行知著. 中国教育大师谈，安徽人民出版社，2012：115
[11]夸美纽斯著，傅任敢译，大教学论，人民教育出版社，1957：112-113
[12]卢梭著，李平沤译，爱弥儿，上卷，商务印书馆，1978:219
[13]姚卫新，姚卫新. 真实提炼生成:地理教学回归生活世界的要义[J].新课程研究(基础教育) ，2006,05:9-10+15
[14]蔡元培，陶行知著. 中国教育大师谈，安徽人民出版社，2012：120
[15]王峰. 高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J]. 环球人文地理, 2014,24:183.
致 谢
本文是在泮雪芹老师悉心指导下完成, 在论文选题、资料搜集、提纲拟定、初稿修改到最后定稿，导师给予了帮助和支持。导师深厚的学术造诣、严谨的治学态度、为人师表的高尚风范，始终影响和激励着我，将使我一生受益。我会在今后的学习、研究、工作中不断提高自己，以不负导师的厚爱和期望。在论文完成之际，向导师表达诚挚的谢意!
在临沂大学资源环境学院学习期间，遇到了尊敬老师和可心的同学们，感谢您们的指导与陪伴。感谢我的家人为我所做的一切。 今后本人会努力学习工作，不辜负所有人的厚爱并恳请你们在今后的工作学习中给予我指导和帮助。
最后，特别感谢在百忙之中抽出时间对论文评阅及评审的各位专家和老师。由于本人文笔功力欠缺，以及研究思维不缜密，论文存在的不足之处还请老师们给予指导、改正。谢谢您们，您们辛苦了！
2015年5月7日