我最好的老师
课前谈话：
孩子们，在你们五年多的学习中遇到过无数的老师，如果问起谁是最好的老师，在你的脑海中闪过的是哪一位？为什么认为她好？（点评学生的评价）（小结：幽默风趣、又亲和力、认真负责，这是你们心中的好老师）今天我们要一起来认识一位最好的老师，请跟我读课题：《我最好的老师》
教学过程：
1．请大家拿出课文纸，快速浏览课文，想一想：文中的这位老师与你心目中的老师有什么不一样呢？
（师：现在哪位同学来说一说文中的怀特森老师跟我们心目中的好老师有什么不一样的地方？自己概况文中内容说一说。这真是一个有意思的老师）
2．接下来我们来讨论本堂课的第一个问题：假如我们都是怀特森先生的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？认真默读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。 PPT
师：看来大家现在都认为怀特森是一位坏老师 板书：坏老师 面对这样一个让我们得零分的坏老师，我们感到很吃惊，你能找出是哪一段吗？PPT2 出示第二自然段：
自由朗读这一自然，圈出哪些关键词语写出了我们的吃惊？
问：你觉得哪些词语尤其写出了作者当时的吃惊？（目瞪口呆 竟然刺眼 吃惊）ppt 红色标记
师：那又该如何读出你的吃惊呢？
再请一名同学读 读得不够吃惊
师：同学们也给老师一个展示朗读的机会吧！让我也来试着读一读作者当时的吃惊吧！
师：谁还想来试一试！
再齐读，读出你们对这位老师的吃惊吧！
师：同学们，一个老师让他的所有学生第一堂课就全得了零分，你说这是个好老师吗？不是个好老师。而且不仅仅让我们感到很吃惊，还让我们感到十分的愤怒！文中的哪一句话写出了我们的愤怒？找到了吗？
生：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 还有谁想读一读，读出这两个问句，读出你的愤怒！ 关注两个问号，读出你的愤怒。我就是那个让你们气炸的老师，对着我读一读。 再请生读，男女生分开读。
师：咦？这个句子是不是少了两个字。你们听老师读，看这样读行不行，“这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？”听出来加了哪两个字吗？加上好吗？为什么不好？（生：因为当时学生们是气愤的，加上“先生”就还是尊敬他的，但直呼名字就说明心里很气愤不尊敬
他）
师：整篇文章写怀特森的后面就有先生两个字，唯独这段话作者直呼其名。
师：现在就让我们来模拟一下当时的场景吧！曹老师读怀特森说的话，我就是怀特森，谁想用这两个反问句来质问我？
（先请一名同学来读，然后：现在就请全班一起来质问我这个坏老师吧！我读怀特森的话，学生读两个反问句）
师：孩子们，一个老师按照常理，第一堂课应该留给学生一个美好的印象，可他却留给了他的学生如此糟糕的印象，他真是一个坏老师！但是就是这样一个忽悠学生的，拿错误知识来考学生，让全班学生得零分的老师居然被作者说成是最好的老师，这个学生是不是有点傻啊？（我听到有同学说不是）
好！为什么不是？接下来我们讨论本堂课的第二个问题：出示ppt 既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？
出示ppt 先仔细默读课文5—8自然段，划出相关句子，然后小组同学互相交流，寻找足够多的理由支持自己的观点）
师：哪个小组派代表来分享你们的观点？你们认为怀特森先生是不是一位最好的老师？（先表达自己的观点，再联系课文相关语句谈一谈）ps ：当学生找到课文中的句子后，老师再追问“为什么这样做就会是好老师呢？（还有哪些小组有不一样的观点，说出你的依据）
师：同学们，老师发现你们找到了课文中的很多关键句子，曹老师已经把它们摘录到了电脑屏幕上，
师：请同学们自由地读一读这些句子，根据这些句子按照下面这样的句式“怀特森先生的确是一个最好的老师，因为——你选择其中的一句，再加上自己的话语”来夸一夸怀特森先生。师：谁来夸一夸怀特森先生？
师：听了大家的观点，看来怀特森先生在大家心中确实是一个最好的老师！但是曹老师还是有点不服气，我觉得作者的美术老师、音乐老师、数学老师、语文老师应该也是很好的老师，可为什么作者偏偏要说怀特森先生是最好的老师呢？他顶多算是一个好老师，凭什么说他是最好的老师呢?
师：谁来说一说？他到底是不是一位最好的老师？
师：同学们，其他老师可能教会我们知识，可能教会我们技能，可怀 特森先生教会我们什么？
师：教会了我们PPT “独立思考 独立判断 敢于怀疑”。这才是真正重要的，所以说他是:齐读课题《我最好的老师》板书：最好的老师 师：好，经过我们以上的讨论，我们可以肯定怀特森先生确实是一位 最好的老师，老师是好老师，但是这篇文章我却觉得写得很一般，你们同意老师的观点吗？接下来讨论我们本堂课的第三个问题：
PPT:这是一篇写得不怎么样的文章，作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理地打击学生，这简直是浪费笔墨！
你认同老师的观点吗？理由是什么？(请以小组为单元，四个同学互相讨论交流)
师：认为这篇文章写得很好的请举手，认为这篇课文写得不怎么样的请举手。
师：既然大家都认为这是一篇好文章，那为什么作者要花那么多笔墨把老师如何打击学生的事翻来覆去的写？这样写不是很啰嗦吗？直接把怀特森先生的好写出来不就行了吗？
（学生讨论）引出先抑后扬，并解释这个“抑”字：批评、批判 贬低 “扬”字：表扬 赞美
师：一开始作者是在贬低怀特森先生，后来又赞美他，表达对他的喜爱，这样的写作方法就是板书“先抑后扬”，如果作者不这样写，而是一开始就直接把怀特森先生的好一气呵成地写出来，那怀特森先生这个人物还会给大家留下这样深刻的印象吗? （不会）所以一个教会我们独立思考、独立判断、敢于怀疑的一个有个性的老师形象就活生生地呈现在我们的眼前，让我们记住了怀特森先生是一个真正的，齐读课题：我最好的老师。
坏老师 先抑后扬 最好的老师
拓展：
同学们，古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，独立思考，独立判断，敢于怀疑，你知道这样的事例吗？
（四年级语文课上学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略推翻伟大哲学家亚里士多德的结论，从而得出“两个不同质量的物体从同一高度下落同时着地”的正确结论； 蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个曾经被列入我国小学教材的生物学“常识”，后来却被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写了论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。 无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。）提示、激励学生说。 伟大的天文学家哥白尼打破了千年来地心说的权威论断从而创立了日心说。 科学家爱因斯坦，对牛顿的经典力学进行了大胆否定，创立了相对论。
小结：希望同学们经过今天的学习，在平时的生活学习中做一个独立思考、独立判断、敢于怀疑的有心人！
今天老师还给大家布置一个小练笔回家做。出示PPT
如果时间不够，就只布置家庭作业，不说课外拓展了！！
我最好的老师
课前谈话：
孩子们，在你们五年多的学习中遇到过无数的老师，如果问起谁是最好的老师，在你的脑海中闪过的是哪一位？为什么认为她好？（点评学生的评价）（小结：幽默风趣、又亲和力、认真负责，这是你们心中的好老师）今天我们要一起来认识一位最好的老师，请跟我读课题：《我最好的老师》
教学过程：
1．请大家拿出课文纸，快速浏览课文，想一想：文中的这位老师与你心目中的老师有什么不一样呢？
（师：现在哪位同学来说一说文中的怀特森老师跟我们心目中的好老师有什么不一样的地方？自己概况文中内容说一说。这真是一个有意思的老师）
2．接下来我们来讨论本堂课的第一个问题：假如我们都是怀特森先生的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？认真默读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。 PPT
师：看来大家现在都认为怀特森是一位坏老师 板书：坏老师 面对这样一个让我们得零分的坏老师，我们感到很吃惊，你能找出是哪一段吗？PPT2 出示第二自然段：
自由朗读这一自然，圈出哪些关键词语写出了我们的吃惊？
问：你觉得哪些词语尤其写出了作者当时的吃惊？（目瞪口呆 竟然刺眼 吃惊）ppt 红色标记
师：那又该如何读出你的吃惊呢？
再请一名同学读 读得不够吃惊
师：同学们也给老师一个展示朗读的机会吧！让我也来试着读一读作者当时的吃惊吧！
师：谁还想来试一试！
再齐读，读出你们对这位老师的吃惊吧！
师：同学们，一个老师让他的所有学生第一堂课就全得了零分，你说这是个好老师吗？不是个好老师。而且不仅仅让我们感到很吃惊，还让我们感到十分的愤怒！文中的哪一句话写出了我们的愤怒？找到了吗？
生：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 还有谁想读一读，读出这两个问句，读出你的愤怒！ 关注两个问号，读出你的愤怒。我就是那个让你们气炸的老师，对着我读一读。 再请生读，男女生分开读。
师：咦？这个句子是不是少了两个字。你们听老师读，看这样读行不行，“这算什么测验？怀特森先生算哪门子老师？”听出来加了哪两个字吗？加上好吗？为什么不好？（生：因为当时学生们是气愤的，加上“先生”就还是尊敬他的，但直呼名字就说明心里很气愤不尊敬
他）
师：整篇文章写怀特森的后面就有先生两个字，唯独这段话作者直呼其名。
师：现在就让我们来模拟一下当时的场景吧！曹老师读怀特森说的话，我就是怀特森，谁想用这两个反问句来质问我？
（先请一名同学来读，然后：现在就请全班一起来质问我这个坏老师吧！我读怀特森的话，学生读两个反问句）
师：孩子们，一个老师按照常理，第一堂课应该留给学生一个美好的印象，可他却留给了他的学生如此糟糕的印象，他真是一个坏老师！但是就是这样一个忽悠学生的，拿错误知识来考学生，让全班学生得零分的老师居然被作者说成是最好的老师，这个学生是不是有点傻啊？（我听到有同学说不是）
好！为什么不是？接下来我们讨论本堂课的第二个问题：出示ppt 既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？
出示ppt 先仔细默读课文5—8自然段，划出相关句子，然后小组同学互相交流，寻找足够多的理由支持自己的观点）
师：哪个小组派代表来分享你们的观点？你们认为怀特森先生是不是一位最好的老师？（先表达自己的观点，再联系课文相关语句谈一谈）ps ：当学生找到课文中的句子后，老师再追问“为什么这样做就会是好老师呢？（还有哪些小组有不一样的观点，说出你的依据）
师：同学们，老师发现你们找到了课文中的很多关键句子，曹老师已经把它们摘录到了电脑屏幕上，
师：请同学们自由地读一读这些句子，根据这些句子按照下面这样的句式“怀特森先生的确是一个最好的老师，因为——你选择其中的一句，再加上自己的话语”来夸一夸怀特森先生。师：谁来夸一夸怀特森先生？
师：听了大家的观点，看来怀特森先生在大家心中确实是一个最好的老师！但是曹老师还是有点不服气，我觉得作者的美术老师、音乐老师、数学老师、语文老师应该也是很好的老师，可为什么作者偏偏要说怀特森先生是最好的老师呢？他顶多算是一个好老师，凭什么说他是最好的老师呢?
师：谁来说一说？他到底是不是一位最好的老师？
师：同学们，其他老师可能教会我们知识，可能教会我们技能，可怀 特森先生教会我们什么？
师：教会了我们PPT “独立思考 独立判断 敢于怀疑”。这才是真正重要的，所以说他是:齐读课题《我最好的老师》板书：最好的老师 师：好，经过我们以上的讨论，我们可以肯定怀特森先生确实是一位 最好的老师，老师是好老师，但是这篇文章我却觉得写得很一般，你们同意老师的观点吗？接下来讨论我们本堂课的第三个问题：
PPT:这是一篇写得不怎么样的文章，作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理地打击学生，这简直是浪费笔墨！
你认同老师的观点吗？理由是什么？(请以小组为单元，四个同学互相讨论交流)
师：认为这篇文章写得很好的请举手，认为这篇课文写得不怎么样的请举手。
师：既然大家都认为这是一篇好文章，那为什么作者要花那么多笔墨把老师如何打击学生的事翻来覆去的写？这样写不是很啰嗦吗？直接把怀特森先生的好写出来不就行了吗？
（学生讨论）引出先抑后扬，并解释这个“抑”字：批评、批判 贬低 “扬”字：表扬 赞美
师：一开始作者是在贬低怀特森先生，后来又赞美他，表达对他的喜爱，这样的写作方法就是板书“先抑后扬”，如果作者不这样写，而是一开始就直接把怀特森先生的好一气呵成地写出来，那怀特森先生这个人物还会给大家留下这样深刻的印象吗? （不会）所以一个教会我们独立思考、独立判断、敢于怀疑的一个有个性的老师形象就活生生地呈现在我们的眼前，让我们记住了怀特森先生是一个真正的，齐读课题：我最好的老师。
坏老师 先抑后扬 最好的老师
拓展：
同学们，古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，独立思考，独立判断，敢于怀疑，你知道这样的事例吗？
（四年级语文课上学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略推翻伟大哲学家亚里士多德的结论，从而得出“两个不同质量的物体从同一高度下落同时着地”的正确结论； 蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个曾经被列入我国小学教材的生物学“常识”，后来却被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写了论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。 无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。）提示、激励学生说。 伟大的天文学家哥白尼打破了千年来地心说的权威论断从而创立了日心说。 科学家爱因斯坦，对牛顿的经典力学进行了大胆否定，创立了相对论。
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今天老师还给大家布置一个小练笔回家做。出示PPT
如果时间不够，就只布置家庭作业，不说课外拓展了！！