《学前教育原理》是广州自考学前教育本科中的一门必考课，专业性非常强，名次解释较多，现将教材中的名词解释归纳起来，便于大家复习。
自考学前教育原理名词解释（二）
教学：是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。
学习：就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
直接指导：这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。
言语的方法：是教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等方法。 讲解：是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
讲述：是教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象。
谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
直观的方法：是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。 演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证把传授的知识。
示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿的对象的方法。
间接指导：这是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。
观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
发现法：是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。 支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
集体教学：习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫做集体教学法。
小组教学：所谓小组教学，也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
班级管理：就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。
个别化教学：可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。
因人施教：就是充分考虑和尊重第个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为第个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。
全纳式教育：主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
质量：质量不仅包括活动或过程的结果，还包括使质量形成和实现的活动及过程本身；质量作为实体的内在规定性具体表现为实体的一组特性，是实体的客观属性，是价值中立的，人们可以用客观的方法来了解和认识它；质量一词包含了判定优劣的价值判断，又是实体的价值属性；质量不仅要满足顾客的需要，还要满足社会的需要，并使顾客、供方和社会都受益。
评价：依据一定的评价标准，对满足一定主体需要和利益的诸种因素所进行的价值判断。
托幼机构教育质量：它作为质量的下位概念，可以依据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。
托幼机构教育质量评价：是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。 效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。
职责标准：主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法：是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。
问卷法：是评价者通过书面形式向被调杳者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。
查阅资料法：是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。
托幼机构教育质量评价程序：就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系业务、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。
托幼机构教育质量评价程序的结构：是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。
《学前教育原理》是广州自考学前教育本科中的一门必考课，专业性非常强，名次解释较多，现将教材中的名词解释归纳起来，便于大家复习。
自考学前教育原理名词解释（二）
教学：是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。
学习：就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
直接指导：这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。
言语的方法：是教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等方法。 讲解：是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
讲述：是教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象。
谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
直观的方法：是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。 演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证把传授的知识。
示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿的对象的方法。
间接指导：这是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。
观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
发现法：是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。 支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
集体教学：习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫做集体教学法。
小组教学：所谓小组教学，也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
班级管理：就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。
个别化教学：可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。
因人施教：就是充分考虑和尊重第个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为第个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。
全纳式教育：主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
质量：质量不仅包括活动或过程的结果，还包括使质量形成和实现的活动及过程本身；质量作为实体的内在规定性具体表现为实体的一组特性，是实体的客观属性，是价值中立的，人们可以用客观的方法来了解和认识它；质量一词包含了判定优劣的价值判断，又是实体的价值属性；质量不仅要满足顾客的需要，还要满足社会的需要，并使顾客、供方和社会都受益。
评价：依据一定的评价标准，对满足一定主体需要和利益的诸种因素所进行的价值判断。
托幼机构教育质量：它作为质量的下位概念，可以依据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。
托幼机构教育质量评价：是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。 效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。
职责标准：主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法：是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。
问卷法：是评价者通过书面形式向被调杳者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。
查阅资料法：是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。
托幼机构教育质量评价程序：就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系业务、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。
托幼机构教育质量评价程序的结构：是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。