提高中国学生英语写作能力的有效途径2010-10-02 11:46:46 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 英语 我要评论(0)提高中国学生英语写作能力的有效途径：本文试图从分析国外目前流行的英语写作教学连径．特别是中国大学外语写作教学的理论和实践入手，提出符舍我国国情、学情和教情．有利提高我国学生英语写作能力的有效速径。1引言
写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不开写作．写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习着将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习语言的动力也因此得到激发。写作之所以增强学习者的语言习得．是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1 985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句{去结构和词语的使用．促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配．掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。然而，学会写作不容易．因为它是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力，但收效甚徽，学生的写作能力始终未能达到预期的目标．离教学大纲的规定相距甚远。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找有效的EFL写作教学途径，提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。
2．外语写作教学理论与实践的发展与变迁
传统的写作教学大致都是采用成品教学法．以传统技法的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式．强调文章的传统修辞模式，如记叙文，描写文．说明文，论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviorist theory)，认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应(response)的过程。一般来说，成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解，甚至生硬注人，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形式和结构模式的选择上；最后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间．写作成了机械的输入和输出的过程。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分；判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度，好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低，在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和教师在课堂上规定的条条框框。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出来的作品矫揉
造作、空洞乏味。另外，大多数作文题目脱离现实，设有考虑到学生作为写作主体的交际需要。致使他们对写作失去信心，写作是应付差事，从而影响了学生的创造性思维和写作技能的发展和提高。从20世纪60年代起．人们逐渐认识到了传统写作教学法的弱点。写作理论家们发现，现代的文章很少严格遵守修辞手册里制定的结构原则，而且很多研究表明：语法掌握的好坏和写作能力之间并没有必然的联系。针对结论教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”、“社会一文化法”、“认知法”、“功能法”、“评论法”等等。影响较大的有传统的成品法、20世纪70年代开始出现的写作过程教学法(process approach)和近几年出现的体裁法。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。这种教学法认为写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、探索我们对知识的感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程。写作过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上．而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。在过程的具体描述上虽然意见不一致，但较典型的是把写作教学过程分为写前准备、撰写草稿、修改(revising)和编辑(editing)等四个阶段。写作过程教学法将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向写作认识活动的过程．让学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时．学会和掌握写作学习的方法。过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教是创造情景，着眼引导，学生的学是参与探索．着眼会学。过程教学活动中学生在教师的指导下，追求、发现和利用外来的信息。在这种状态下．学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设汁学习的情景，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下．在教师刨设的情景中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。但是过程写作教学法也有不足之处·在过程{击看来，似乎所有类型的写作过程都是一样的一不重视对不同类型语篇写作的训练(Badger＆White．2000)。近20年来，国外许多学者和英语写作教师开始认识到写作成品教学法和过程教学法都有不全面的问题。随着语言学家对篇章体裁研究的深入·开始探讨以体裁为基础的教学方法。体裁教学法认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识和提高学习者对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。因而与写作成品教学_i去类似．主要注重对语言的应用能力的培训。所不同的是体裁法认为写作随着产生它的社会语境的不同而有所变化．应尽可能多地让学生接触英语社会里不同的体裁。这个教学方法注重语境和写作目的．提高学习者对不同体裁的语义框架的认识，学会写作不同体裁的文章和整体写作能力。这个教学方法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：
1)由某个题材限定的内容的确定；2)语言表达方式的选择；3)用什么样的修辞方法组织选择好的内容和语言表达方式。
3．我国外语写作教学的现状分析
近几年来国外的一些写作教学法，如过程法、体裁法、新范文法、过程体裁教学法等陆续传人我国．不少国内学者对外语写作教学的有效途径也开展了广泛而深入的研究。但是尽管如此．从目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的成品教学法，其效果相当令人不满意。笔者认为造成这种局面的原因是多方面的。首先，某些被认为是较为先进的教学方法如过程法、体裁法等均有不完善的地方。例如写作过程法就有以下不足：1)由于过程法强调写作的过程．因而忽略了作为外语学生写作的基础——语言基础知识的教学。而
语言基本功恰恰又是外语学生的弱项；2)各类文章的写作都采用同样的过程．忽略了不同体裁文章篇章结构区别；3 7过程法花费的时间过长，特别是单独与学生的交流费时更多，教师每一堂课不可能关照到每一个学生。另外，我国的外语教学课时有限，尤其是非外语专业学生的课时更少，过程法没法解决班大，课时少的问题}4)同学反馈(peer feedback)会因为水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力、无法作出有效的评估而流于形式；5)不利于进行限时作文写作技能的培养。一种当前比较流行的主要教学法——体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象；2)容易造成课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制．忽略学生创造性写作活动的开展。学生的学习显得有些被动；3)由于体裁种类繁杂．课堂教学难以穷尽学生将来可能遇到的所有体裁}4)对写作技巧重视不够。
其次，有些教学方法在国外效果很好．但在我国不一定行得通。首先，我国的班级设置一般都较大。无论是中小学，还是大学一个班都在40—50人以上，尤其是有些重点中小学，一个班的人数有的竟达到60人以上。这给以学生为中心的教学方法开展课堂交际活动带来不少困难。另外．应试教学在我国比较猖獗。从中学的中考到高考，再到大学英语四六级或外语专业的四八级考试严重地冲击着正常教学．其中写作教学上的应试教学尤为突出，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上(潘钧，1999)。由于课时紧．内容多．导致教师往往无暇顾及费时费力的叉难见成效的写作过程教学。短时间突击性应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式。最后．中国的教育传统几千年来一直强调正规的学问t并不热情鼓励学生的创造性活动；对学生的学习表现总是持批评态度，对学生学习发展过程中出现错误的容忍度非常有限。在外语教学中．背诵是标准的学习形式，教师垄断课堂，对学生要求过分严厉，强调循规蹈矩。外语学习在中国的教育体制里常常被认为主要靠记忆孤立分散的语言项目．而不是发展交际能力，无需像自然科学那样的创造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中国人却深知这是中国的一种传统，一种文化。由这种文化熏陶出来的优秀学生总是那些听话的绵羊。否则就是不好的学生。人们不难看到在中国学校展示给别人着的优秀课堂中·个个学生都是笔直地坐在自己的座位上，手背在身后-静静地听着教师的谆谆教导。中国这种教学传统培养出来的学生最习惯的就是老师讲，学生听的课堂模式。对于交际法或过程法等学生活动较多的教学方法．要是短期内未见成效·教师往往费力不讨好。所以．迫于社会和学校等方面的压力，很多教师宁愿墨守陈规也不愿探索那些担风险的新教学模式。
第三．我国的外语写作教学滞后也有教育决策部门的责任。虽然我国的各级学校外语教学大纲几经修改．提出了全面培养学生听、说、读、写四项外语技能，但是在实际教学过程中差不多90％的时间都花在“阅读”这一项接受性技能上·对于像“写作”这类运用性技能的培养却放在微不足道的位置。这是国家制定的各级考试“指挥棒”指挥的结果。翻开各类外语笔试试卷一看便知．最能反映语言运用水平的写作所占比重不超过四分之一。再者，国家教育当局主持编写的外语教材·除大学外语专业的教材外．一般都没对写作教材进行“单列”。这样编排教材非常容易造成“写作”时间被“阅读”材料的处理挤掉．使写作得不到系统训练。外语写作技能培养已是被人遗忘的角落。我们的这种外语教学局面与西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鲜明的反差。要扭转我国外语写作教学滞后的问题，光靠几位学者微弱的呼声是无济于事的。
4适合袅国学生的外语写作教学的有效途径
要解决我国外语写作教学落后的问题，首先必须有两个基本认识：第一．没有任何一种教学
方法是包治百病的灵丹妙药，教师必须根据具体的教学情况融会贯通，采百家之长}第二．使用任何优秀的教学方法都必须考虑将普遍理论与具体实践相结合。我们在船决大学外语写作教学的问题时-针对具体情况采取了以下措施和策略：
4．1采用写作综台教学法
传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注．充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性、体现以人为本。有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法相似．都认为写作与语言知识密切相关，但是它的优点在于把写作恬动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动。不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构。Badger和White(2000)集台了上述三种教学法的优点，提出了“过程体裁教学法”。我们认为这种综合教学方法值得借鉴。
4 2读写结合
Krashen提出的可理解性输入假说理论认为．决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣而又关联的目的语。阈读可以说能为写作提供所需的输入。马广惠、文秋芳(1999)通过研究发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达(复用)词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。这里指的主要是评判性阅读(critical reading)。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量．通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力，再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可使学生了解地道的外语书面语特点．避免在写作中将书面语和口语体混淆(刘海量、刘亚宁．1999)。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来．使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深人的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文．从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“读写结合”强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说，通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，学习写作技巧，获取写作经验，领悟见解，掌握信息，从而激发学生去思考，感悟，井开拓思路．扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得写作成为表达思想的自然愿望，而不再从心理上畏惧写作，把写作看作是被动应付的苦差事。阅读对写作的好处还在于：1)通过阅读可以培养语感。学生写作时之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。2)通过语篇分析能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语中掌握语言现象．不断地建构自己个体的语言体系．同时学会利用语言体系中的材料建构话语。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，让学生进行大量的写作实践，如写读书报告、读书札记和书评．或写出所阅读文章的提纲(outtine)等等。也可以让学生写作与所阅读文章题材类似的文章。“读写结合”的写作教学模式比较适合课时少．写作内容和课程没有单列的非外语专业学生。
4．3译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动．思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通过有声思维的方式研究发现中国大学生的二语写作过程普遍存在双语特征，即母语与二语同时参与思维。低年级学生用母语组织进人脑海的每一个思想．然后逐字逐句地译成二语，这种做法在二语写作水平低的学生中相当普遍。不过，他们发现随着二语水平的提高-学生运用二语思维的能力会逐步增强。我们的大学生甚至包括中学生，由于是在一个完全汉文化的环境下成长起来的，其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉式英语表达方式、句法和语篇结构错误得到验证。既然母语思维的干扰不可避免，我们就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移，使学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识地加以避免。实践证明通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英、汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
4．4利用计算机技术
根据我国大中小学校学生的外语教学课时少、班级人数多，不可能将写作课与其他外语课程分开来教的特点。因此，为了提高广大中国学生的英语写作能力．利用计算机开展网络写作教学是最佳途径。在我国，网络写作教学不仅符合我国的国情和教情，与传统的教学方法相比它还有自己独特的优势：1)由于外语学习受学习者情感因素的影响很大，有时学生会因为害怕不能成功的交际而产生一种焦虑感。写作是一个复杂的心理过程，涉及到多方面的知识和能力的综合运用，同时也受情感因素的影响。在网络这种虚拟环境下写作可以消除学生的写作心理障碍；2)由于学生可以在网络上直接与教师或同学进行充分的沟通和交流，学生可以得到比传统教学模式更多的来自教师的个别辅导和同学的帮助；3)利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量；4)网络写作教学能以人为本，体现以学生为中心的教学模式。学生可以根据自己的实际水平选择写作学习的起点和侧重面，实现个性化教学和异步教学；5)学生可以充分利用英特网和本校教师编写的网络写作教材提供的资源，使学生能非常窨易地找到写作中所需的材料．写作起来得心应手，轻松愉快；6)计算机辅助教学可以采用多种方法和模式．可以综合成品法、范文法、过程法和体裁法等各种写作教学方法的优点。我们在本校利用自己开发的大学英语写作CALL软件“Col—lege English Writing Workshop”．开展英语写作教学的实践结果证明，运用计算机技术开展英语写作教学是外语写作教学的一次革命，因为它突破了传统写作教学的时空限制。网络以及计算机写作平台的虚拟写作环境为学生提供了无拘无束．充分表现个人性格特点的园地，增加了学生写作的主动性。
5．结语
写作教学滞后的状况困扰了我们多年．我国广大学者和外语教师为改变这种状况．提高学生的外语写作能力，开展了广泛的探索．为此付出了不少艰辛和汗水。但是我国外语写作教学成效仍然普遍偏低。要扭转这种局面，我们认为首先必须改革我国现行的考试制度和考试内容，变应试教育为素质教育，把外语写作教育纳入正常教育的轨道。其次，应在认真深入地研究国外优秀教学理论和方法的基础上+探索适合中国国情和教情的外语写作教学路子。例
如，采用综合成品法、体裁法、过程法等写作教学方法的优点，开发出我们自己的外语写作教学方法}将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来；加强语言基础知识和基本技能的训练和中西思维与语言差异的对比研究．增强对跨文化写作艰巨性的认识；充分利用计算机等现代科学技术，开展外语写作网络化教学。最后．由于写作具有相对的独立性和完整性，为了保证写作技能训练的规范性和系统性，可将中学和大学非外语专业学生的写作课与阅读课分开。人们常说“教无定法”。写作也无固定模式可循。上述这些途径的提出仅是外语教师试验和探索的参考。真正解央问题，创造我国外语写作教学的新局面，还得靠外语教学界广大同仁坚持不懈的努力。
提高中国学生英语写作能力的有效途径2010-10-02 11:46:46 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 英语 我要评论(0)提高中国学生英语写作能力的有效途径：本文试图从分析国外目前流行的英语写作教学连径．特别是中国大学外语写作教学的理论和实践入手，提出符舍我国国情、学情和教情．有利提高我国学生英语写作能力的有效速径。1引言
写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不开写作．写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习着将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习语言的动力也因此得到激发。写作之所以增强学习者的语言习得．是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1 985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句{去结构和词语的使用．促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配．掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。然而，学会写作不容易．因为它是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力，但收效甚徽，学生的写作能力始终未能达到预期的目标．离教学大纲的规定相距甚远。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找有效的EFL写作教学途径，提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。
2．外语写作教学理论与实践的发展与变迁
传统的写作教学大致都是采用成品教学法．以传统技法的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式．强调文章的传统修辞模式，如记叙文，描写文．说明文，论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviorist theory)，认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应(response)的过程。一般来说，成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解，甚至生硬注人，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形式和结构模式的选择上；最后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间．写作成了机械的输入和输出的过程。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分；判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度，好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低，在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和教师在课堂上规定的条条框框。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出来的作品矫揉
造作、空洞乏味。另外，大多数作文题目脱离现实，设有考虑到学生作为写作主体的交际需要。致使他们对写作失去信心，写作是应付差事，从而影响了学生的创造性思维和写作技能的发展和提高。从20世纪60年代起．人们逐渐认识到了传统写作教学法的弱点。写作理论家们发现，现代的文章很少严格遵守修辞手册里制定的结构原则，而且很多研究表明：语法掌握的好坏和写作能力之间并没有必然的联系。针对结论教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”、“社会一文化法”、“认知法”、“功能法”、“评论法”等等。影响较大的有传统的成品法、20世纪70年代开始出现的写作过程教学法(process approach)和近几年出现的体裁法。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。这种教学法认为写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、探索我们对知识的感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程。写作过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上．而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。在过程的具体描述上虽然意见不一致，但较典型的是把写作教学过程分为写前准备、撰写草稿、修改(revising)和编辑(editing)等四个阶段。写作过程教学法将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向写作认识活动的过程．让学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时．学会和掌握写作学习的方法。过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教是创造情景，着眼引导，学生的学是参与探索．着眼会学。过程教学活动中学生在教师的指导下，追求、发现和利用外来的信息。在这种状态下．学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设汁学习的情景，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下．在教师刨设的情景中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。但是过程写作教学法也有不足之处·在过程{击看来，似乎所有类型的写作过程都是一样的一不重视对不同类型语篇写作的训练(Badger＆White．2000)。近20年来，国外许多学者和英语写作教师开始认识到写作成品教学法和过程教学法都有不全面的问题。随着语言学家对篇章体裁研究的深入·开始探讨以体裁为基础的教学方法。体裁教学法认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识和提高学习者对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。因而与写作成品教学_i去类似．主要注重对语言的应用能力的培训。所不同的是体裁法认为写作随着产生它的社会语境的不同而有所变化．应尽可能多地让学生接触英语社会里不同的体裁。这个教学方法注重语境和写作目的．提高学习者对不同体裁的语义框架的认识，学会写作不同体裁的文章和整体写作能力。这个教学方法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：
1)由某个题材限定的内容的确定；2)语言表达方式的选择；3)用什么样的修辞方法组织选择好的内容和语言表达方式。
3．我国外语写作教学的现状分析
近几年来国外的一些写作教学法，如过程法、体裁法、新范文法、过程体裁教学法等陆续传人我国．不少国内学者对外语写作教学的有效途径也开展了广泛而深入的研究。但是尽管如此．从目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的成品教学法，其效果相当令人不满意。笔者认为造成这种局面的原因是多方面的。首先，某些被认为是较为先进的教学方法如过程法、体裁法等均有不完善的地方。例如写作过程法就有以下不足：1)由于过程法强调写作的过程．因而忽略了作为外语学生写作的基础——语言基础知识的教学。而
语言基本功恰恰又是外语学生的弱项；2)各类文章的写作都采用同样的过程．忽略了不同体裁文章篇章结构区别；3 7过程法花费的时间过长，特别是单独与学生的交流费时更多，教师每一堂课不可能关照到每一个学生。另外，我国的外语教学课时有限，尤其是非外语专业学生的课时更少，过程法没法解决班大，课时少的问题}4)同学反馈(peer feedback)会因为水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力、无法作出有效的评估而流于形式；5)不利于进行限时作文写作技能的培养。一种当前比较流行的主要教学法——体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象；2)容易造成课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制．忽略学生创造性写作活动的开展。学生的学习显得有些被动；3)由于体裁种类繁杂．课堂教学难以穷尽学生将来可能遇到的所有体裁}4)对写作技巧重视不够。
其次，有些教学方法在国外效果很好．但在我国不一定行得通。首先，我国的班级设置一般都较大。无论是中小学，还是大学一个班都在40—50人以上，尤其是有些重点中小学，一个班的人数有的竟达到60人以上。这给以学生为中心的教学方法开展课堂交际活动带来不少困难。另外．应试教学在我国比较猖獗。从中学的中考到高考，再到大学英语四六级或外语专业的四八级考试严重地冲击着正常教学．其中写作教学上的应试教学尤为突出，许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上(潘钧，1999)。由于课时紧．内容多．导致教师往往无暇顾及费时费力的叉难见成效的写作过程教学。短时间突击性应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式。最后．中国的教育传统几千年来一直强调正规的学问t并不热情鼓励学生的创造性活动；对学生的学习表现总是持批评态度，对学生学习发展过程中出现错误的容忍度非常有限。在外语教学中．背诵是标准的学习形式，教师垄断课堂，对学生要求过分严厉，强调循规蹈矩。外语学习在中国的教育体制里常常被认为主要靠记忆孤立分散的语言项目．而不是发展交际能力，无需像自然科学那样的创造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中国人却深知这是中国的一种传统，一种文化。由这种文化熏陶出来的优秀学生总是那些听话的绵羊。否则就是不好的学生。人们不难看到在中国学校展示给别人着的优秀课堂中·个个学生都是笔直地坐在自己的座位上，手背在身后-静静地听着教师的谆谆教导。中国这种教学传统培养出来的学生最习惯的就是老师讲，学生听的课堂模式。对于交际法或过程法等学生活动较多的教学方法．要是短期内未见成效·教师往往费力不讨好。所以．迫于社会和学校等方面的压力，很多教师宁愿墨守陈规也不愿探索那些担风险的新教学模式。
第三．我国的外语写作教学滞后也有教育决策部门的责任。虽然我国的各级学校外语教学大纲几经修改．提出了全面培养学生听、说、读、写四项外语技能，但是在实际教学过程中差不多90％的时间都花在“阅读”这一项接受性技能上·对于像“写作”这类运用性技能的培养却放在微不足道的位置。这是国家制定的各级考试“指挥棒”指挥的结果。翻开各类外语笔试试卷一看便知．最能反映语言运用水平的写作所占比重不超过四分之一。再者，国家教育当局主持编写的外语教材·除大学外语专业的教材外．一般都没对写作教材进行“单列”。这样编排教材非常容易造成“写作”时间被“阅读”材料的处理挤掉．使写作得不到系统训练。外语写作技能培养已是被人遗忘的角落。我们的这种外语教学局面与西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鲜明的反差。要扭转我国外语写作教学滞后的问题，光靠几位学者微弱的呼声是无济于事的。
4适合袅国学生的外语写作教学的有效途径
要解决我国外语写作教学落后的问题，首先必须有两个基本认识：第一．没有任何一种教学
方法是包治百病的灵丹妙药，教师必须根据具体的教学情况融会贯通，采百家之长}第二．使用任何优秀的教学方法都必须考虑将普遍理论与具体实践相结合。我们在船决大学外语写作教学的问题时-针对具体情况采取了以下措施和策略：
4．1采用写作综台教学法
传统的成品法虽然不注意充分考虑学生的认知过程，但是它对语言基础知识的关注．充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法却是值得借鉴的。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性、体现以人为本。有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。体裁教学法虽然对写作的看法基本与成品教学法相似．都认为写作与语言知识密切相关，但是它的优点在于把写作恬动作为受特定社会语境制约的、为特定目的服务的交际活动。不同的社会语境要求文章具有与之相适应的语篇结构。Badger和White(2000)集台了上述三种教学法的优点，提出了“过程体裁教学法”。我们认为这种综合教学方法值得借鉴。
4 2读写结合
Krashen提出的可理解性输入假说理论认为．决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣而又关联的目的语。阈读可以说能为写作提供所需的输入。马广惠、文秋芳(1999)通过研究发现阅读能力对写作能力有影响作用。因为阅读能力强的学生，更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达(复用)词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。这里指的主要是评判性阅读(critical reading)。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量．通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。其次，阅读各类题材和各种内容的文章，可以增强学生的文化背景和百科知识，提高他们的认知能力，再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。通过阅读，还可使学生了解地道的外语书面语特点．避免在写作中将书面语和口语体混淆(刘海量、刘亚宁．1999)。将写作与阅读融为一体，能把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来．使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深人的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文．从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“读写结合”强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说，通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，学习写作技巧，获取写作经验，领悟见解，掌握信息，从而激发学生去思考，感悟，井开拓思路．扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得写作成为表达思想的自然愿望，而不再从心理上畏惧写作，把写作看作是被动应付的苦差事。阅读对写作的好处还在于：1)通过阅读可以培养语感。学生写作时之所以感到力不从心，就是因为他们语感差，没有形成英语的思维定势。2)通过语篇分析能培养建构篇章的能力。根据建构语言学理论，外语学习者必须在言语中掌握语言现象．不断地建构自己个体的语言体系．同时学会利用语言体系中的材料建构话语。通过阅读，在学生对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，让学生进行大量的写作实践，如写读书报告、读书札记和书评．或写出所阅读文章的提纲(outtine)等等。也可以让学生写作与所阅读文章题材类似的文章。“读写结合”的写作教学模式比较适合课时少．写作内容和课程没有单列的非外语专业学生。
4．3译写结合
英语写作既是语言活动，也是思维活动．思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通过有声思维的方式研究发现中国大学生的二语写作过程普遍存在双语特征，即母语与二语同时参与思维。低年级学生用母语组织进人脑海的每一个思想．然后逐字逐句地译成二语，这种做法在二语写作水平低的学生中相当普遍。不过，他们发现随着二语水平的提高-学生运用二语思维的能力会逐步增强。我们的大学生甚至包括中学生，由于是在一个完全汉文化的环境下成长起来的，其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉式英语表达方式、句法和语篇结构错误得到验证。既然母语思维的干扰不可避免，我们就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移，使学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识地加以避免。实践证明通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英、汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。
4．4利用计算机技术
根据我国大中小学校学生的外语教学课时少、班级人数多，不可能将写作课与其他外语课程分开来教的特点。因此，为了提高广大中国学生的英语写作能力．利用计算机开展网络写作教学是最佳途径。在我国，网络写作教学不仅符合我国的国情和教情，与传统的教学方法相比它还有自己独特的优势：1)由于外语学习受学习者情感因素的影响很大，有时学生会因为害怕不能成功的交际而产生一种焦虑感。写作是一个复杂的心理过程，涉及到多方面的知识和能力的综合运用，同时也受情感因素的影响。在网络这种虚拟环境下写作可以消除学生的写作心理障碍；2)由于学生可以在网络上直接与教师或同学进行充分的沟通和交流，学生可以得到比传统教学模式更多的来自教师的个别辅导和同学的帮助；3)利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生可以免除反复抄写的劳苦，从而变得乐意修改，提高文章质量；4)网络写作教学能以人为本，体现以学生为中心的教学模式。学生可以根据自己的实际水平选择写作学习的起点和侧重面，实现个性化教学和异步教学；5)学生可以充分利用英特网和本校教师编写的网络写作教材提供的资源，使学生能非常窨易地找到写作中所需的材料．写作起来得心应手，轻松愉快；6)计算机辅助教学可以采用多种方法和模式．可以综合成品法、范文法、过程法和体裁法等各种写作教学方法的优点。我们在本校利用自己开发的大学英语写作CALL软件“Col—lege English Writing Workshop”．开展英语写作教学的实践结果证明，运用计算机技术开展英语写作教学是外语写作教学的一次革命，因为它突破了传统写作教学的时空限制。网络以及计算机写作平台的虚拟写作环境为学生提供了无拘无束．充分表现个人性格特点的园地，增加了学生写作的主动性。
5．结语
写作教学滞后的状况困扰了我们多年．我国广大学者和外语教师为改变这种状况．提高学生的外语写作能力，开展了广泛的探索．为此付出了不少艰辛和汗水。但是我国外语写作教学成效仍然普遍偏低。要扭转这种局面，我们认为首先必须改革我国现行的考试制度和考试内容，变应试教育为素质教育，把外语写作教育纳入正常教育的轨道。其次，应在认真深入地研究国外优秀教学理论和方法的基础上+探索适合中国国情和教情的外语写作教学路子。例
如，采用综合成品法、体裁法、过程法等写作教学方法的优点，开发出我们自己的外语写作教学方法}将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来；加强语言基础知识和基本技能的训练和中西思维与语言差异的对比研究．增强对跨文化写作艰巨性的认识；充分利用计算机等现代科学技术，开展外语写作网络化教学。最后．由于写作具有相对的独立性和完整性，为了保证写作技能训练的规范性和系统性，可将中学和大学非外语专业学生的写作课与阅读课分开。人们常说“教无定法”。写作也无固定模式可循。上述这些途径的提出仅是外语教师试验和探索的参考。真正解央问题，创造我国外语写作教学的新局面，还得靠外语教学界广大同仁坚持不懈的努力。