信息化教育环境下高职教师信息素养提升策略研究

  摘要:高职教师信息素养的提高,是高职教育教学改革最迫切的要求之一。从教育信息化环境下高职教师信息素养提升的必要性入手,通过对高职教师在信息意识、信息能力、信息道德等方面的调查,对客观数据进行分析,试图找出高职教师信息素养存在的问题。并在此基础上,提出高职教师信息素养提升的策略。   关键词:高职教师;信息素养;提升策略   中图分类号:G718 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)09C-0058-04   教育信息化是高职教育教学改革的制高点,大力发展教育信息化能够有效提升高职教育的质量。要做到这一点,必须提高高职教师的信息素养。教师要在信息社会中始终掌握时代最先进技术,就必须熟练掌握获取和利用信息的技能,不断提高自身的信息素养。因此,如何培养和提高高职教师的信息素养,已经成为高职教育教学改革最迫切的需要之一。   一、教育信息化环境下   高职教师信息素养提升的必要性   20世纪90年代以来,以计算机网络为代表的信息技术飞速发展,人类社会也从工业时代向信息时代转变。信息时代的主要特征映射到教育领域,必然要对教育提出挑战,引发教育观念的变革。信息化教育,就是在现代教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。在信息化教育的大环境下,教师无论作为社会人,还是作为职业角色,都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。   (一)教育信息化的客观要求   随着教育信息化的发展,课堂教学模式发生了重大变革,学生成为教学的主体,教师则由单一的知识传授者转变成学生意义建构的促进者、信息咨询者、学习过程的组织者。教师的作用主要体现在为学习者提供丰富的学习资源和众多的信息渠道,组织与指导学生去利用多种媒体资源进行有效学习。具体来说,教师要将教学内容进行信息化处理,使它成为学习者的学习资源;教师要引导学生利用信息技术进行知识重构;同时,教师必须为学生提供包括人际交流和基于技术媒体双向通信在内的各类支持服务,为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和氛围。由此可见,教育信息化对高职教师队伍的信息素养提出了更高的要求。作为教学一线的教师,只有具备了良好的信息素养,才能在教育教学改革的大潮中更好地适应角色转换的要求,从而适应教学信息化的要求。   (二)信息社会培养高技能人才的需要   高职教师是新知识、新技术的传播者,是学生走上社会前的引导者,高职教师所拥有的信息素养对学生在知识的获取和信息能力的提高上起着举足轻重的作用。如果我们培养的人才缺乏恰当捕捉信息、有效利用信息的能力,就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。为此,高职教师必须首先强化自身的信息素养,具备创新意识和创新能力,然后才能更好地培养出适应时代要求的高技能型人才。   (三)信息社会教师自身发展的必备条件   高职教师良好的信息素养有助于教师在信息的海洋里快速、准确搜集有意义、有价值的资料,从而提高教师教学和科研能力。面对各种学科不断渗透和交融,高职教师的自身知识结构急需不断地拓展、科研能力急需不断地提高,终身学习成为高职教师适应时代发展的必然。教师只有具备了较好的信息素养,才能进行有效地学习,快捷地寻找、组织信息和有效地利用信息,使自己拥有更多获取知识的方法,不断地提高教学能力、教育理论水平、教育科研能力,从而实现终身学习,以达到自身的不断发展。   二、高职教师信息素养现状分析   高职院校大多数由以前的中专校升格而来,教师的教学任务繁重,信息素养现状更不容乐观。我们以江苏海事职业技术学院为个案,对教师信息素养状况进行了问卷调查。此次调查共发出调查问卷280份,收回255份,回收率91.07%。其中,被调查人员的组成结构如表1。   被调查对象的人员构成基本符合江苏海事职业技术学院教师的性别结构、年龄结构、职称结构和学历结构。调查对象具有广泛的代表性,所得数据真实可靠,为较好地分析利用数据打下了基础。   (一)信息意识   调查研究的结果显示:高校教师对应用信息技术的必要性、目的和方式在认识和行动之间存在差距。调查表明,高职教师认为很有必要掌握信息方面知识的占77.6%。对计算机多媒体和网络教学的态度,76.5%的被调查教师感兴趣。可见,高职教师的信息意识相对较高,但意识层面的内容在具体教学活动中体现得不足,即二者之间存在差距。当问到是否经常使用网络资源进行备课时,经常使用的仅占被调查教师的35.3%,偶尔使用的占被调查教师的52.9%,从来不使用的占被调查教师的11.8%。可见在教学活动中,还有不少教师不能够将信息意识真正转化为行动。如图1所示。   (二)信息能力   从调查发现,高职教师的信息能力缺失。在信息获取能力方面,教师应能根据学科的教学要求,主动地、有目的地去发现信息,并能运用以计算机、网络为核心的信息技术快速有效地搜集到所需要的信息,能利用检索工具书或参考工具书来获取信息。[1]然而,有30.6%的高职教师不能熟练使用网络文献检索,有41.2%的教师不能判断信息的权威性、可靠性。如表2所示。   信息处理能力包括的范畴比较广泛,从对信息系统的基本操作、判断基本故障的原因、选择合适的软件到能不能熟练掌握某些种类的软件等等。本次教师信息处理能力调查主要围绕文字处理能力、数据处理能力、演示文稿制作能力、FLASH课件制作能力、网页制作能力、网络信息的使用及表达和交流能力等进行问卷设计。调查显示,高职教师具备的信息处理能力不尽如人意,对于办公自动化基本的文字处理、数据处理、演示文稿制作竟然还有20%左右的高职教师没有熟练具备。如图2所示。   获取信息的最终目的是运用,信息不能很好地运用到具体的实践活动就失去了其应有的价值。   但是在信息运用能力方面,有63.5%的教师不能够总结归纳信息,有52.9%的教师不能将获得的信息融入到自己的科研中去,有15.3%的教师不能将自己获得的信息融进课堂,有效地传播给学生。   (三)信息道德   在信息伦理道德方面,只有65.9%的教师认为应该严格遵守网络伦理道德。对于“当你引用资料和信息时,你的做法是?”只有54.1%的教师选择了严格按照引用标准引用,竟有21.2%的教师基本没有标引的习惯;对于“你对使用盗版软件的看法是?”31.8%的教师经常使用盗版软件,只有15.3%的教师坚决不用盗版软件。   信息道德及安全是信息素养教育中最容易被忽视的内容。从本次调查设计的问题来看,高校教师的信息道德及安全意识应引起重视。在信息爆炸同时也是信息泛滥成灾的时代,加强信息安全隐患及防范意识教育应引起高度重视。   三、教育信息化环境下   高职教师信息素养的提升策略   (一)职前培训是高职教师信息素养提升的基础   今天的高职教师,就是昨天的大学生。在讨论和个案访谈调查中,不少教师反映:职前培训对当前教师信息素养影响的重要性。这里的职前培训,主要是指还未从事教师事业的高等院校大学生,在校期间通过开设的信息素养课程的学习来获取相关的知识和技能,这是在校大学生培养和提升信息素养的主要途径,也是高职教师信息素养培养和提升的前提和基础。[2]   从信息素养的发展来看,国外对信息素养教育的关注和研究由来已久。在理论的指导下,围绕培养信息素养而展开的一系列实验研究和课程设计也广泛开展。[3]纵观国内外信息素养教育研究内容,笔者认为高校信息素养教育课程体系设置,应遵循以下几个原则。其一,高校应改革计算机文化基础课程内容,加强学生信息意识。其二,注重开设专业信息应用能力课程,加强学生专业信息应用能力。其三,注重开设信息素养公共选修课,加强学生信息知识和信息伦理道德培养。完整的信息素养课程体系的指导思想是以培养大学生的信息能力为核心,以传授信息基本知识为基础,以培养信息意识(观念)为先导,以信息伦理道德的培养为准则和保证。[4]在此基础之上,我们提出了职前培训的三层次课程体系。如图3所示。   (二)在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径   在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径和重要方式。高职教师在年龄、学历、职称、学科等方面都存在很多差异,所以教师的信息素养水平不尽相同。如果采用统一的培训方式和内容将达不到预期的效果,因此在职培训中应该采用分类分层培训的模式,这样才能保证培训的针对性和个性化,从而激发教师学习的积极性和主动性。首先,教师针对信息化环境下,课程教学过程对信息素养的要求反省自己存在的问题,给自己准确定位。其次,学校根据教师自己的定位和培训的主要内容,将教师进行学习小组的分类,如信息意识和道德培训小组、办公自动化培训小组、信息化教案设计小组、多媒体课件和教学网站设计小组等,只要时间允许,一名教师可以参加多个学习小组。最后,学校要在实践教学过程中,对教师的信息素养进行考核验收。在职培训的具体流程如图4所示。   (三)有效的评价机制是高职教师信息素养提升的动力   高职教师信息素养要想得到切实提升,这就需要学院建立一套完整的信息素养评价机制,推动教师将信息意识、信息知识、信息能力运用到对学生潜移默化教育中。国外不少高校已经有了自己的评价机制。如美国加利福尼亚大学、佛罗里达大学等先后建立了自己的信息素养标准,包括最权威的则是美国高等教育研究协会(ACRL)2000年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》。当然,建立有效的评价机制必须遵循以下基本原则。其一,科学性和合理性。评价体系的科学性和合理性一方面是说它应该反映教育的客观规律,而不是出自主观的臆测或者迎合短暂的需求;另一方面还表现在能够经得起实践的检验。其二,内容的全面性和系统性。评价机制的内容应能够全面、系统地反映对高职教师信息素养方面的要求,包括需要具备的信息概念、基本知识、技能、态度以及信息化教学所需要的能力等。其三,评价的综合性。信息素养培养是一个技术、人文和伦理道德的综合体系,因此对它的评价应该是定量和定性的结合,传统评价与表现性评价的结合。[5]建立教师信息素养评价机制应立足本校实际并借鉴国内外先进经验,邀请各方人士广泛参与,确保评价机制的科学性、全面性和综合性,使评价机制真正成为激发高职教师提高自身信息素养的动力源泉。   四、结束语   在信息化教育环境下,高职教育教学改革离不开高职教师信息素养的提升。提升高职教师的信息素养不是一朝一夕的事情,而是需要教育主管部门、学院领导以及教师本人共同努力的一项长期的系统工程。   参考文献:   [1]陈大伟,孟晓莉.信息化环境下高校教师信息素养现状及培养策略[J].现代教育论丛,2008(9).   [2]曹志梅,廉清.高校教师信息素养现状调查与分析[J].现代情报,2007(11).   [3]邹扬德.高校教师信息素养的提升策略研究[D].江西师范大学硕士论文,2005.   [4]范运祥,舒根,马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(1).   [5]原娟娟.高师学生信息素养培养的现状分析与对策研究[D].南京师范大学硕士论文,2004.   (责任编辑:曹鸿骅)

  摘要:高职教师信息素养的提高,是高职教育教学改革最迫切的要求之一。从教育信息化环境下高职教师信息素养提升的必要性入手,通过对高职教师在信息意识、信息能力、信息道德等方面的调查,对客观数据进行分析,试图找出高职教师信息素养存在的问题。并在此基础上,提出高职教师信息素养提升的策略。   关键词:高职教师;信息素养;提升策略   中图分类号:G718 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)09C-0058-04   教育信息化是高职教育教学改革的制高点,大力发展教育信息化能够有效提升高职教育的质量。要做到这一点,必须提高高职教师的信息素养。教师要在信息社会中始终掌握时代最先进技术,就必须熟练掌握获取和利用信息的技能,不断提高自身的信息素养。因此,如何培养和提高高职教师的信息素养,已经成为高职教育教学改革最迫切的需要之一。   一、教育信息化环境下   高职教师信息素养提升的必要性   20世纪90年代以来,以计算机网络为代表的信息技术飞速发展,人类社会也从工业时代向信息时代转变。信息时代的主要特征映射到教育领域,必然要对教育提出挑战,引发教育观念的变革。信息化教育,就是在现代教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。在信息化教育的大环境下,教师无论作为社会人,还是作为职业角色,都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。   (一)教育信息化的客观要求   随着教育信息化的发展,课堂教学模式发生了重大变革,学生成为教学的主体,教师则由单一的知识传授者转变成学生意义建构的促进者、信息咨询者、学习过程的组织者。教师的作用主要体现在为学习者提供丰富的学习资源和众多的信息渠道,组织与指导学生去利用多种媒体资源进行有效学习。具体来说,教师要将教学内容进行信息化处理,使它成为学习者的学习资源;教师要引导学生利用信息技术进行知识重构;同时,教师必须为学生提供包括人际交流和基于技术媒体双向通信在内的各类支持服务,为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和氛围。由此可见,教育信息化对高职教师队伍的信息素养提出了更高的要求。作为教学一线的教师,只有具备了良好的信息素养,才能在教育教学改革的大潮中更好地适应角色转换的要求,从而适应教学信息化的要求。   (二)信息社会培养高技能人才的需要   高职教师是新知识、新技术的传播者,是学生走上社会前的引导者,高职教师所拥有的信息素养对学生在知识的获取和信息能力的提高上起着举足轻重的作用。如果我们培养的人才缺乏恰当捕捉信息、有效利用信息的能力,就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。为此,高职教师必须首先强化自身的信息素养,具备创新意识和创新能力,然后才能更好地培养出适应时代要求的高技能型人才。   (三)信息社会教师自身发展的必备条件   高职教师良好的信息素养有助于教师在信息的海洋里快速、准确搜集有意义、有价值的资料,从而提高教师教学和科研能力。面对各种学科不断渗透和交融,高职教师的自身知识结构急需不断地拓展、科研能力急需不断地提高,终身学习成为高职教师适应时代发展的必然。教师只有具备了较好的信息素养,才能进行有效地学习,快捷地寻找、组织信息和有效地利用信息,使自己拥有更多获取知识的方法,不断地提高教学能力、教育理论水平、教育科研能力,从而实现终身学习,以达到自身的不断发展。   二、高职教师信息素养现状分析   高职院校大多数由以前的中专校升格而来,教师的教学任务繁重,信息素养现状更不容乐观。我们以江苏海事职业技术学院为个案,对教师信息素养状况进行了问卷调查。此次调查共发出调查问卷280份,收回255份,回收率91.07%。其中,被调查人员的组成结构如表1。   被调查对象的人员构成基本符合江苏海事职业技术学院教师的性别结构、年龄结构、职称结构和学历结构。调查对象具有广泛的代表性,所得数据真实可靠,为较好地分析利用数据打下了基础。   (一)信息意识   调查研究的结果显示:高校教师对应用信息技术的必要性、目的和方式在认识和行动之间存在差距。调查表明,高职教师认为很有必要掌握信息方面知识的占77.6%。对计算机多媒体和网络教学的态度,76.5%的被调查教师感兴趣。可见,高职教师的信息意识相对较高,但意识层面的内容在具体教学活动中体现得不足,即二者之间存在差距。当问到是否经常使用网络资源进行备课时,经常使用的仅占被调查教师的35.3%,偶尔使用的占被调查教师的52.9%,从来不使用的占被调查教师的11.8%。可见在教学活动中,还有不少教师不能够将信息意识真正转化为行动。如图1所示。   (二)信息能力   从调查发现,高职教师的信息能力缺失。在信息获取能力方面,教师应能根据学科的教学要求,主动地、有目的地去发现信息,并能运用以计算机、网络为核心的信息技术快速有效地搜集到所需要的信息,能利用检索工具书或参考工具书来获取信息。[1]然而,有30.6%的高职教师不能熟练使用网络文献检索,有41.2%的教师不能判断信息的权威性、可靠性。如表2所示。   信息处理能力包括的范畴比较广泛,从对信息系统的基本操作、判断基本故障的原因、选择合适的软件到能不能熟练掌握某些种类的软件等等。本次教师信息处理能力调查主要围绕文字处理能力、数据处理能力、演示文稿制作能力、FLASH课件制作能力、网页制作能力、网络信息的使用及表达和交流能力等进行问卷设计。调查显示,高职教师具备的信息处理能力不尽如人意,对于办公自动化基本的文字处理、数据处理、演示文稿制作竟然还有20%左右的高职教师没有熟练具备。如图2所示。   获取信息的最终目的是运用,信息不能很好地运用到具体的实践活动就失去了其应有的价值。   但是在信息运用能力方面,有63.5%的教师不能够总结归纳信息,有52.9%的教师不能将获得的信息融入到自己的科研中去,有15.3%的教师不能将自己获得的信息融进课堂,有效地传播给学生。   (三)信息道德   在信息伦理道德方面,只有65.9%的教师认为应该严格遵守网络伦理道德。对于“当你引用资料和信息时,你的做法是?”只有54.1%的教师选择了严格按照引用标准引用,竟有21.2%的教师基本没有标引的习惯;对于“你对使用盗版软件的看法是?”31.8%的教师经常使用盗版软件,只有15.3%的教师坚决不用盗版软件。   信息道德及安全是信息素养教育中最容易被忽视的内容。从本次调查设计的问题来看,高校教师的信息道德及安全意识应引起重视。在信息爆炸同时也是信息泛滥成灾的时代,加强信息安全隐患及防范意识教育应引起高度重视。   三、教育信息化环境下   高职教师信息素养的提升策略   (一)职前培训是高职教师信息素养提升的基础   今天的高职教师,就是昨天的大学生。在讨论和个案访谈调查中,不少教师反映:职前培训对当前教师信息素养影响的重要性。这里的职前培训,主要是指还未从事教师事业的高等院校大学生,在校期间通过开设的信息素养课程的学习来获取相关的知识和技能,这是在校大学生培养和提升信息素养的主要途径,也是高职教师信息素养培养和提升的前提和基础。[2]   从信息素养的发展来看,国外对信息素养教育的关注和研究由来已久。在理论的指导下,围绕培养信息素养而展开的一系列实验研究和课程设计也广泛开展。[3]纵观国内外信息素养教育研究内容,笔者认为高校信息素养教育课程体系设置,应遵循以下几个原则。其一,高校应改革计算机文化基础课程内容,加强学生信息意识。其二,注重开设专业信息应用能力课程,加强学生专业信息应用能力。其三,注重开设信息素养公共选修课,加强学生信息知识和信息伦理道德培养。完整的信息素养课程体系的指导思想是以培养大学生的信息能力为核心,以传授信息基本知识为基础,以培养信息意识(观念)为先导,以信息伦理道德的培养为准则和保证。[4]在此基础之上,我们提出了职前培训的三层次课程体系。如图3所示。   (二)在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径   在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径和重要方式。高职教师在年龄、学历、职称、学科等方面都存在很多差异,所以教师的信息素养水平不尽相同。如果采用统一的培训方式和内容将达不到预期的效果,因此在职培训中应该采用分类分层培训的模式,这样才能保证培训的针对性和个性化,从而激发教师学习的积极性和主动性。首先,教师针对信息化环境下,课程教学过程对信息素养的要求反省自己存在的问题,给自己准确定位。其次,学校根据教师自己的定位和培训的主要内容,将教师进行学习小组的分类,如信息意识和道德培训小组、办公自动化培训小组、信息化教案设计小组、多媒体课件和教学网站设计小组等,只要时间允许,一名教师可以参加多个学习小组。最后,学校要在实践教学过程中,对教师的信息素养进行考核验收。在职培训的具体流程如图4所示。   (三)有效的评价机制是高职教师信息素养提升的动力   高职教师信息素养要想得到切实提升,这就需要学院建立一套完整的信息素养评价机制,推动教师将信息意识、信息知识、信息能力运用到对学生潜移默化教育中。国外不少高校已经有了自己的评价机制。如美国加利福尼亚大学、佛罗里达大学等先后建立了自己的信息素养标准,包括最权威的则是美国高等教育研究协会(ACRL)2000年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》。当然,建立有效的评价机制必须遵循以下基本原则。其一,科学性和合理性。评价体系的科学性和合理性一方面是说它应该反映教育的客观规律,而不是出自主观的臆测或者迎合短暂的需求;另一方面还表现在能够经得起实践的检验。其二,内容的全面性和系统性。评价机制的内容应能够全面、系统地反映对高职教师信息素养方面的要求,包括需要具备的信息概念、基本知识、技能、态度以及信息化教学所需要的能力等。其三,评价的综合性。信息素养培养是一个技术、人文和伦理道德的综合体系,因此对它的评价应该是定量和定性的结合,传统评价与表现性评价的结合。[5]建立教师信息素养评价机制应立足本校实际并借鉴国内外先进经验,邀请各方人士广泛参与,确保评价机制的科学性、全面性和综合性,使评价机制真正成为激发高职教师提高自身信息素养的动力源泉。   四、结束语   在信息化教育环境下,高职教育教学改革离不开高职教师信息素养的提升。提升高职教师的信息素养不是一朝一夕的事情,而是需要教育主管部门、学院领导以及教师本人共同努力的一项长期的系统工程。   参考文献:   [1]陈大伟,孟晓莉.信息化环境下高校教师信息素养现状及培养策略[J].现代教育论丛,2008(9).   [2]曹志梅,廉清.高校教师信息素养现状调查与分析[J].现代情报,2007(11).   [3]邹扬德.高校教师信息素养的提升策略研究[D].江西师范大学硕士论文,2005.   [4]范运祥,舒根,马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(1).   [5]原娟娟.高师学生信息素养培养的现状分析与对策研究[D].南京师范大学硕士论文,2004.   (责任编辑:曹鸿骅)


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