新材料作文与任务驱动型作文的光影和谐

  2015年高考全国卷Ⅰ作文题材料为“小陈举报高速公路打电话的父亲”,用“考生,你怎么看”的新颖方式命题,此后便有小道消息传播:全国卷Ⅰ今后将仍然采用同一方式命题。2015年年底至2016年高考之前,这种新的“任务驱动型”作文形式风靡了语文教育界,作文指导的风向标纷纷倒向这种作文形式,不断有褒扬的词汇集到任务驱动型作文,而贬抑新材料作文的文字也数见不鲜。然而,2016年高考全国卷Ⅰ并没有考查任务驱动型作文,语文教育界几家欢喜几家愁。柏拉图曾经说过“未经审视的人生不值得一过”,这充分说明,新材料作文与任务驱动型作文的关系,需要重新审视,一线语文教师需要有理性、思辨的态度,分析两种作文形式,不在于比较高下优劣与利弊,而是要熟悉每一种作文形式的来龙去脉,理清它们之间的前世今生,明了作文特点,找到“光与影的和谐旋律”,让作文教学恰似朱自清笔下的“荷塘月色”,充满着圆形的结构,用通感的手法,描绘出这两种作文形式的异同。

  一、新材料作文与任务驱动型作文的前尘往事

  高考新材料作文起源于2006年,是继1999年的话题作文之后,新出现的作文形式,它虽然没有出现明确的话题,但是要求考生在审题、立意中自己归纳出话题,准确锁定目标,选择符合要求的文体、结构、语言进行写作。十年来,这种命题方式已经成为主旋律,作文指导已经自成一家、作文训练已经自成体系,一线教师以及考生们已经习惯了这种命题的方式,有些掌握了写作玄机的考生,能轻车熟路地驾驭好新材料作文的写作。十年间,全国卷Ⅰ以稳定性为主要特征,其间也偶有不同的声音,希望作文命题形式改革,但直到十年后,任务驱动型作文将代替传统的新材料作文的观点才甚嚣尘上,并且,对新材料作文的否定也到了无以复加的地步。

  今年6月,高考全国卷Ⅰ作文题横空出世,许多的声音沉寂了,但是新材料作文和任务驱动型作文的结,似乎并没有解开。这都是因为没有从历史的角度,辩证地看待两种作文形式。纵观网络上整理的1952年以来的作文题,再对文体、色彩、形式进行分类,可梳理出如下表格:

  从上述表格中,我们可以发现,无论从文体、色彩还是形式分类,除了特殊的年代,高考作文基本上文体不限,回避时事热点,不存在任务驱动型作文这种孤立的说法。任务驱动型作文,选材来自“时事热点”,文体一般适合写议论文,审题立意要符合材料作文的规范。而新材料作文,作为材料作文的一种,也有新的内核,它包含了命题、话题、材料、漫画等多个小类,因此,新材料作文与任务驱动型作文不是非此即彼的不兼容类型,而是有共同的渊源,还有交集。

  二、高考新材料作文与任务驱动型作文的今生恩怨

  根据前面部分的归纳与表格,新材料作文是给出一段长度不等、体裁各异的材料,按照要求写作。而任驱动型作文的全称为“叙事体新材料任务驱动型”,这一提法来自教育部考试中心张开老师,他写了一篇名为《注重题型设计、强化教育功能――2015年高考作文的特点及相关问题的解读》的文章,正式提出了在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念,也就是说,任务驱动作文的母体是材料作文,而不是新材料作文。后来,又有老师提出了任务驱动型作文“一点四面”的总原则:“立德树人、依法治国、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力”,它与新材料作文从两个不同的方向,对材料作文加以更新。二者是一母同胞兄弟,一根瓜藤上结出的葫芦娃,而不是仇敌,因此,新材料作文与任务驱动型作文,不是截然相反的两极。

  新材料作文是材料作文,在表现形式上与话题作文是类似的,都要给出比喻式、名言警句式、寓言式、人物素材式的材料,不同的是,新材料作文没有单独的提示话题,要自己多角度审读材料进行立意,不存在最佳立意。需要有归纳能力,从读到写,通过类比,发散思维写作,存在较大的发挥空间,这一点,任务驱动型作文也是一样的。两种形式命题的作文都注意开放性,把握限制性,按照题目的表述,体现为“三不”与“四自”,即不脱离材料含意作文,不套作,不抄袭;自选角度,自定立意,自选文体,自拟标题。所不同的是,任务驱动型作文的材料是真实情境中具有思辨性质的时事材料,内部的观点不是多角度,而是对立的,要在争鸣的观点中争锋。用图形进行对比,本人把新材料作文比作“折扇”,把任务驱动型作文比作“降落伞”。

  新材料作文观点方向一致,如折扇,用一个固定点把材料的多种立意收束起来,考生立意可以循着扇骨,多角度立意,也可以折叠起来一个,综合立意,考生只要手握扇柄,对材料引述好比排开扇面,对着“目标”,由此及彼,用力均匀,也就是详略得当、语言优美地写作。

  任务驱动型作文观点方向不一致,每个观点如同降落伞的绑线,任何一个观点都能自圆其说,有一定道理,但是都不能孤立地成为最合理、最正确的观点。考生如同跳伞者,如果要安全着陆,必须将伞蓬张开,选准着陆地点,符合社会主义核心价值观,又要观察“四面”,就事论事,就事说理,姿势优雅,也就是观点鲜明、逻辑严密地写作。

  具体以2016年高考全国卷Ⅰ的作文题为例进行解析。这道“关于分数”的漫画题,画面显示了两个人的两种不同状态,先纵向对比,第一个学生第一次考了100分,脸上有一道吻痕,该同学露出甜蜜的微笑,他第二次考了98分,结果脸上有了清晰的巴掌印,愁眉苦脸。第二个学生第一次考了55分,脸上清晰的巴掌印,第二次考了61分,甜蜜的吻痕。通过纵向对比,可以得出立意“进步得奖励,落后得惩罚”。接下来,进行横向对比,两个学生相对而言,考分不在一条水平线上,一个稍微退步了,但还是优秀,却得到惩罚。另一个只是有一点儿起色,相对来说,水平还是低,却得表扬。两相对比,可以发现一个反常现象,或者说悖谬:成绩好、水平高的要无止境地一次比一次好,不能丝毫退步,成绩差、水平低的永远有进步的空间。除了画面,还要看到画面外没有出现的人,他才是背后的主宰者,这个人是什么样的角色?这就可以根据漫画中讽刺的现象,进行自由联想。既可以用新材料作文的方式写,也可以用任务驱动作文的方式写,篇幅所限,这里只列出立意提纲①:   (一)新材料作文立意角度

  从考生一的角度:1.永远100分有多难;2.分数随考试难度上下波动;3.考了优秀为什么还要挨巴掌?

  从考生二的角度:1.不比分数比进步;2.不走学霸路;3.学渣易受表扬。

  从打巴掌者的角度:1.如此奖惩,标准模糊,方式粗暴;2.打肿了脸打伤了心;3.奖惩应该因人而异;4.奖惩相对论,以此类推,碰到任何事情,都不要一把尺子衡量所有的人。

  (二)任务驱动型作文立意角度

  从漫画材料可以找到截然对立的两种观点:1.赞同漫画中的做法,赏罚要分明,胜不骄、败不馁,优生也要适当经受挫折;2.不赞同漫画里的做法,因人而异,不唯分数论。

  可从一点四面的角度,通过材料确定立意:

  对应社会主义核心价值观,教育者要民主、平等地对待学生,不以分数论成败,既要从后进生那里看到进步,也要给学优生发展的自由,允许他们成绩波动,用文明的方式惩罚学生,不要简单粗暴,同时要构建和谐的师生关系,不体罚学生,对学生友善。或者,不要因为是优等生,退步或犯错了就不能惩戒了,真正的公正,是相对的,差生不能总受惩罚,有了微小的进步就应该表扬,好生也不能成绩一好遮百丑。

  从立德树人的角度来看,不能用分数代替一切,更不能用分数高低代替品德,要在分数的升降中,看到品德以及背后的功夫,不能单凭结果就否定一切过程。从依法治国的角度来看,要培养知法、懂法、守法的公民,执法者一定要有法律的准绳,不能急功近利地以一个标准衡量所有人,或者根本就没有标准,一棍子把人打死。曾经很守法的公民,因为种种原因犯了错结果被彻底否定,和《悲惨世界》中偷了一块面包的冉阿让一样,除了改名,似乎永世不得翻身。恶贯满盈的人只有小小的悔改就塑造成了英雄;当然,也可以反过来思考,不要因为曾经做过杰出贡献,犯了错就可以不追求责任;犯了过错的边缘群体,只要肯思悔改,也一样可以受到尊重。从中国优秀传统文化来看,传统文化中有“将功折罪”一说,还有“宽恕”的精神,但同样要辩证看待。最后从创新能力的角度来看,如何培优补差?优等生的潜力应该如何进一步挖掘?当他们的分数已经到了顶峰,如何在其他方面让他们获得成就感?不要再单纯用分数对学生进行“一刀切”,而要好好创新学校或教育系统的评价机制。

  三、高考新材料作文与任务驱动型作文的“光影和谐”

  新材料作文与任务驱动型作文,一为倚天剑,一为屠龙刀,各有优缺点。马克思主义哲学告诉世人,新事物的产生是必然的,但新出现的事物,未必是新事物,而且新事物本身与旧事物有千丝万缕的联系,不能被后出现的东西就一定比先出现的东西好这种思维束缚,作文形式如同苹果手机的升级、更新换代也是必然的,但是,作文命题毕竟不是一种产品,不能简单地通过生产-消费的方式进行更迭;作文也不是人民币,要根据通货状况决定发行量:换而言之,作文从来不需要根据当年商品交换、考生数量进行命题。作文命题要密切关注的是教育目的、考试方针、大纲说明、社会生活。由于全国卷Ⅰ作文历来是各地效仿的标杆,它要在稳中求变,否则会干扰日常的作文教学,让师生无所适从。为了防止瑞典经济学家冈纳・缪达尔在《亚洲的戏剧》一书中所提到的“回波效应”,为了让作文命题带来积极的溢出效应,须增加作文命题的科学性。全国卷Ⅰ历来都是其他地方争相效仿的标杆,更要对其他地方的命题形成指导与示范,产生积极的影响。②

  高考作文命题也呈现出循环积累因果的动态变化过程,前一种命题形式是后一种形式的母体,后一种形式是前一种形式的继承与发展,有如老子损有余而补不足的哲学观:“有无相生,难易相成,长短相较,高下相倾,音声相和,前后相随。”新材料作文与任务驱动型作文同为高考作文命题形式,不能单纯地被厚薄,也并非水火不容。今后高考全国卷Ⅰ作文的命题形式虽然不能用数学的博弈论,或者福利彩票的方式押题,但大体不会脱离材料作文的命题形式,站在人文的高度,回避政治敏感话题,偶尔点缀漫画作文、实用类问题,要求考生写出有文采,有见地,有思想深度的大气文章,与现实生活接触,与国际社会接轨。

  从第一部分的表格、第二部分的示例我们发现,新材料作文和任务驱动型作文并不是截然对立的,它们不分伯仲。千万不能再武断、激进地贬斥其中一种,仿佛先知一般预言高考将如何命题。只有深入地研究作文命题的规律,结合语文教育的目的、课程的标准,给予学生多种作文命题形式的训练,“作文有法,教学有法”,在无定法的命题中真正提高学生的写作能力,才是正确的道路。

  柏拉图的洞穴寓言告诉我们,真理和正义难求,但我们绝不会放弃追求。作文并不是一种遥不可及的彼岸,命题也不是高深莫测的神话,在理性与知性的双重维度下,作文教学是抵抗写作虚无的最佳路径,让我们多些思辨,立足于作文命题的整体,多向思考,就一定能在前世今生的考量中获得超越。

  ――――――――

  参考文献

  ①http://edu.163.com/16/0607/11/BOV34T4S00294NE9.html 2016-06-07 11:33:3 网易教育频道综合

  ②缪尔达尔:《亚洲的戏剧:南亚国家贫困问题研究》(重译本),首都经济贸易大学出版社,2001年7月。

  [作者通联:福建厦门外国语学校石狮分校]

  2015年高考全国卷Ⅰ作文题材料为“小陈举报高速公路打电话的父亲”,用“考生,你怎么看”的新颖方式命题,此后便有小道消息传播:全国卷Ⅰ今后将仍然采用同一方式命题。2015年年底至2016年高考之前,这种新的“任务驱动型”作文形式风靡了语文教育界,作文指导的风向标纷纷倒向这种作文形式,不断有褒扬的词汇集到任务驱动型作文,而贬抑新材料作文的文字也数见不鲜。然而,2016年高考全国卷Ⅰ并没有考查任务驱动型作文,语文教育界几家欢喜几家愁。柏拉图曾经说过“未经审视的人生不值得一过”,这充分说明,新材料作文与任务驱动型作文的关系,需要重新审视,一线语文教师需要有理性、思辨的态度,分析两种作文形式,不在于比较高下优劣与利弊,而是要熟悉每一种作文形式的来龙去脉,理清它们之间的前世今生,明了作文特点,找到“光与影的和谐旋律”,让作文教学恰似朱自清笔下的“荷塘月色”,充满着圆形的结构,用通感的手法,描绘出这两种作文形式的异同。

  一、新材料作文与任务驱动型作文的前尘往事

  高考新材料作文起源于2006年,是继1999年的话题作文之后,新出现的作文形式,它虽然没有出现明确的话题,但是要求考生在审题、立意中自己归纳出话题,准确锁定目标,选择符合要求的文体、结构、语言进行写作。十年来,这种命题方式已经成为主旋律,作文指导已经自成一家、作文训练已经自成体系,一线教师以及考生们已经习惯了这种命题的方式,有些掌握了写作玄机的考生,能轻车熟路地驾驭好新材料作文的写作。十年间,全国卷Ⅰ以稳定性为主要特征,其间也偶有不同的声音,希望作文命题形式改革,但直到十年后,任务驱动型作文将代替传统的新材料作文的观点才甚嚣尘上,并且,对新材料作文的否定也到了无以复加的地步。

  今年6月,高考全国卷Ⅰ作文题横空出世,许多的声音沉寂了,但是新材料作文和任务驱动型作文的结,似乎并没有解开。这都是因为没有从历史的角度,辩证地看待两种作文形式。纵观网络上整理的1952年以来的作文题,再对文体、色彩、形式进行分类,可梳理出如下表格:

  从上述表格中,我们可以发现,无论从文体、色彩还是形式分类,除了特殊的年代,高考作文基本上文体不限,回避时事热点,不存在任务驱动型作文这种孤立的说法。任务驱动型作文,选材来自“时事热点”,文体一般适合写议论文,审题立意要符合材料作文的规范。而新材料作文,作为材料作文的一种,也有新的内核,它包含了命题、话题、材料、漫画等多个小类,因此,新材料作文与任务驱动型作文不是非此即彼的不兼容类型,而是有共同的渊源,还有交集。

  二、高考新材料作文与任务驱动型作文的今生恩怨

  根据前面部分的归纳与表格,新材料作文是给出一段长度不等、体裁各异的材料,按照要求写作。而任驱动型作文的全称为“叙事体新材料任务驱动型”,这一提法来自教育部考试中心张开老师,他写了一篇名为《注重题型设计、强化教育功能――2015年高考作文的特点及相关问题的解读》的文章,正式提出了在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念,也就是说,任务驱动作文的母体是材料作文,而不是新材料作文。后来,又有老师提出了任务驱动型作文“一点四面”的总原则:“立德树人、依法治国、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力”,它与新材料作文从两个不同的方向,对材料作文加以更新。二者是一母同胞兄弟,一根瓜藤上结出的葫芦娃,而不是仇敌,因此,新材料作文与任务驱动型作文,不是截然相反的两极。

  新材料作文是材料作文,在表现形式上与话题作文是类似的,都要给出比喻式、名言警句式、寓言式、人物素材式的材料,不同的是,新材料作文没有单独的提示话题,要自己多角度审读材料进行立意,不存在最佳立意。需要有归纳能力,从读到写,通过类比,发散思维写作,存在较大的发挥空间,这一点,任务驱动型作文也是一样的。两种形式命题的作文都注意开放性,把握限制性,按照题目的表述,体现为“三不”与“四自”,即不脱离材料含意作文,不套作,不抄袭;自选角度,自定立意,自选文体,自拟标题。所不同的是,任务驱动型作文的材料是真实情境中具有思辨性质的时事材料,内部的观点不是多角度,而是对立的,要在争鸣的观点中争锋。用图形进行对比,本人把新材料作文比作“折扇”,把任务驱动型作文比作“降落伞”。

  新材料作文观点方向一致,如折扇,用一个固定点把材料的多种立意收束起来,考生立意可以循着扇骨,多角度立意,也可以折叠起来一个,综合立意,考生只要手握扇柄,对材料引述好比排开扇面,对着“目标”,由此及彼,用力均匀,也就是详略得当、语言优美地写作。

  任务驱动型作文观点方向不一致,每个观点如同降落伞的绑线,任何一个观点都能自圆其说,有一定道理,但是都不能孤立地成为最合理、最正确的观点。考生如同跳伞者,如果要安全着陆,必须将伞蓬张开,选准着陆地点,符合社会主义核心价值观,又要观察“四面”,就事论事,就事说理,姿势优雅,也就是观点鲜明、逻辑严密地写作。

  具体以2016年高考全国卷Ⅰ的作文题为例进行解析。这道“关于分数”的漫画题,画面显示了两个人的两种不同状态,先纵向对比,第一个学生第一次考了100分,脸上有一道吻痕,该同学露出甜蜜的微笑,他第二次考了98分,结果脸上有了清晰的巴掌印,愁眉苦脸。第二个学生第一次考了55分,脸上清晰的巴掌印,第二次考了61分,甜蜜的吻痕。通过纵向对比,可以得出立意“进步得奖励,落后得惩罚”。接下来,进行横向对比,两个学生相对而言,考分不在一条水平线上,一个稍微退步了,但还是优秀,却得到惩罚。另一个只是有一点儿起色,相对来说,水平还是低,却得表扬。两相对比,可以发现一个反常现象,或者说悖谬:成绩好、水平高的要无止境地一次比一次好,不能丝毫退步,成绩差、水平低的永远有进步的空间。除了画面,还要看到画面外没有出现的人,他才是背后的主宰者,这个人是什么样的角色?这就可以根据漫画中讽刺的现象,进行自由联想。既可以用新材料作文的方式写,也可以用任务驱动作文的方式写,篇幅所限,这里只列出立意提纲①:   (一)新材料作文立意角度

  从考生一的角度:1.永远100分有多难;2.分数随考试难度上下波动;3.考了优秀为什么还要挨巴掌?

  从考生二的角度:1.不比分数比进步;2.不走学霸路;3.学渣易受表扬。

  从打巴掌者的角度:1.如此奖惩,标准模糊,方式粗暴;2.打肿了脸打伤了心;3.奖惩应该因人而异;4.奖惩相对论,以此类推,碰到任何事情,都不要一把尺子衡量所有的人。

  (二)任务驱动型作文立意角度

  从漫画材料可以找到截然对立的两种观点:1.赞同漫画中的做法,赏罚要分明,胜不骄、败不馁,优生也要适当经受挫折;2.不赞同漫画里的做法,因人而异,不唯分数论。

  可从一点四面的角度,通过材料确定立意:

  对应社会主义核心价值观,教育者要民主、平等地对待学生,不以分数论成败,既要从后进生那里看到进步,也要给学优生发展的自由,允许他们成绩波动,用文明的方式惩罚学生,不要简单粗暴,同时要构建和谐的师生关系,不体罚学生,对学生友善。或者,不要因为是优等生,退步或犯错了就不能惩戒了,真正的公正,是相对的,差生不能总受惩罚,有了微小的进步就应该表扬,好生也不能成绩一好遮百丑。

  从立德树人的角度来看,不能用分数代替一切,更不能用分数高低代替品德,要在分数的升降中,看到品德以及背后的功夫,不能单凭结果就否定一切过程。从依法治国的角度来看,要培养知法、懂法、守法的公民,执法者一定要有法律的准绳,不能急功近利地以一个标准衡量所有人,或者根本就没有标准,一棍子把人打死。曾经很守法的公民,因为种种原因犯了错结果被彻底否定,和《悲惨世界》中偷了一块面包的冉阿让一样,除了改名,似乎永世不得翻身。恶贯满盈的人只有小小的悔改就塑造成了英雄;当然,也可以反过来思考,不要因为曾经做过杰出贡献,犯了错就可以不追求责任;犯了过错的边缘群体,只要肯思悔改,也一样可以受到尊重。从中国优秀传统文化来看,传统文化中有“将功折罪”一说,还有“宽恕”的精神,但同样要辩证看待。最后从创新能力的角度来看,如何培优补差?优等生的潜力应该如何进一步挖掘?当他们的分数已经到了顶峰,如何在其他方面让他们获得成就感?不要再单纯用分数对学生进行“一刀切”,而要好好创新学校或教育系统的评价机制。

  三、高考新材料作文与任务驱动型作文的“光影和谐”

  新材料作文与任务驱动型作文,一为倚天剑,一为屠龙刀,各有优缺点。马克思主义哲学告诉世人,新事物的产生是必然的,但新出现的事物,未必是新事物,而且新事物本身与旧事物有千丝万缕的联系,不能被后出现的东西就一定比先出现的东西好这种思维束缚,作文形式如同苹果手机的升级、更新换代也是必然的,但是,作文命题毕竟不是一种产品,不能简单地通过生产-消费的方式进行更迭;作文也不是人民币,要根据通货状况决定发行量:换而言之,作文从来不需要根据当年商品交换、考生数量进行命题。作文命题要密切关注的是教育目的、考试方针、大纲说明、社会生活。由于全国卷Ⅰ作文历来是各地效仿的标杆,它要在稳中求变,否则会干扰日常的作文教学,让师生无所适从。为了防止瑞典经济学家冈纳・缪达尔在《亚洲的戏剧》一书中所提到的“回波效应”,为了让作文命题带来积极的溢出效应,须增加作文命题的科学性。全国卷Ⅰ历来都是其他地方争相效仿的标杆,更要对其他地方的命题形成指导与示范,产生积极的影响。②

  高考作文命题也呈现出循环积累因果的动态变化过程,前一种命题形式是后一种形式的母体,后一种形式是前一种形式的继承与发展,有如老子损有余而补不足的哲学观:“有无相生,难易相成,长短相较,高下相倾,音声相和,前后相随。”新材料作文与任务驱动型作文同为高考作文命题形式,不能单纯地被厚薄,也并非水火不容。今后高考全国卷Ⅰ作文的命题形式虽然不能用数学的博弈论,或者福利彩票的方式押题,但大体不会脱离材料作文的命题形式,站在人文的高度,回避政治敏感话题,偶尔点缀漫画作文、实用类问题,要求考生写出有文采,有见地,有思想深度的大气文章,与现实生活接触,与国际社会接轨。

  从第一部分的表格、第二部分的示例我们发现,新材料作文和任务驱动型作文并不是截然对立的,它们不分伯仲。千万不能再武断、激进地贬斥其中一种,仿佛先知一般预言高考将如何命题。只有深入地研究作文命题的规律,结合语文教育的目的、课程的标准,给予学生多种作文命题形式的训练,“作文有法,教学有法”,在无定法的命题中真正提高学生的写作能力,才是正确的道路。

  柏拉图的洞穴寓言告诉我们,真理和正义难求,但我们绝不会放弃追求。作文并不是一种遥不可及的彼岸,命题也不是高深莫测的神话,在理性与知性的双重维度下,作文教学是抵抗写作虚无的最佳路径,让我们多些思辨,立足于作文命题的整体,多向思考,就一定能在前世今生的考量中获得超越。

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  参考文献

  ①http://edu.163.com/16/0607/11/BOV34T4S00294NE9.html 2016-06-07 11:33:3 网易教育频道综合

  ②缪尔达尔:《亚洲的戏剧:南亚国家贫困问题研究》(重译本),首都经济贸易大学出版社,2001年7月。

  [作者通联:福建厦门外国语学校石狮分校]


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