英语教学中的问题分析及对策
随着国培学习的深入，新课程理念已深入人心，深入课堂，我的教学行为也发生了可喜的变化，以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程，关注教学活动的有效性 。
《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。可以说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时也使师生之间的关系变得更为和谐和民主，拿我先前的教学观和现在相比:
一：过去我基本上把教材当成教学的唯一依据。在教学中把教材当“圣经“照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法基本都要求学生全面掌握，不敢有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不加取舍，不加整合，也增加了学生的学习负担。长次以往，使得学生累教师也苦不堪言，课堂效率得不到提高
经过国培，进一步深入学习了新课程标准后，我的教材处理能力得到了提高我学会了：
1.创造性地整合教学内容。
例如在七年级起始教学中，在教完三个预备单元，学生已经掌握26个字母的情况下，我提前介入第二单元的教学。因为在学习预备篇第三单元时，学生实际上已经接触到了以be动词开始的一般疑问句，而且他们在小学也已经学过，此时正是学习正式篇第二单元的最佳时机，也符合语言学习的规律。再如，在教学九年级课本时，九年级教材中Unit 3 和Unit 9都涉及被动语态，因此，我在授完Unit 3后，提前教授Unit 9，这样就有助于学生形成完整的被动语态知识体系。
2．创造性地整合单元内的教学内容。例如，新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit在 1a学生填完有关度假的形容词后，可先做 1c的结对口头练习，这样不但运用了 1a的语言信息与 1c衔接紧密，而且降低了学生听 1b的难度。再如，在执教七年级（上）Unit 2第一课时时，教师可在处理完Section A 1a—2c后，跳过第三个活动，直接进入4a和4b的教学。这是一个比较理想的处理方式，1a—2c完成了从呈现新单词（学生的文具）和新句型Is this your/ my/his /her„? Yes, it is / No, it isn’t，到听音强化目标语，再到初步运用目标语进行机械模仿和替换操练的过程。而4a、4b是猜一猜的游戏，要求学生运用Is this /that your /his/her„句型进行更具有交际意义的会话活动。这一安排，既增强了本堂课的趣味性，也符合从输入到输出的语言学习规律。
3.合理删减或增加教学内容。
新目标英语教材中有许多课标不作要求的教学内容。例如，虚拟语气和现在完成进行时是课标五级目标中不要求学生掌握的，那么在教学时我们需要把握好度，要删减一些相关的
教学内容和要求，而不必花大力气进行教学，否则会增加学生的学习负担。再如，教材中有许多类型繁多且枯燥无味的活动，也可根据实际情况，把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不宜操作的删去。比如，新目标英语七年级（ 上）Unit 8 Section A 中的第四个环节是“生日游戏”，要求学生询问他人的生日和年龄，然后按从小到达的顺序排队。活动的前半部分要求学生用所学的目标语进行交流，但后半部分缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删除这一环节。
二：过去我在教学过程中也能创设一定的语境来进行各项教学活动，并通过设计合理的教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习，体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从课堂观察来看，还存在着一些有待改进的地方。
1．教学环节缺乏层次和梯度
主要表现在：有些活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬，不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。
2．教学活动缺乏成效
新课程提倡任务型教学途径，目的是通过学生之间合作用英语完成任务来提高他们的语言运用能力，因此我常常采用小组活动等形式，但有时活动的针对性不强，许多活动看似热闹，但忽视有效的语言实践，搞得师生整节课忙碌；有些活动的安排不加取舍，没充分考虑到学生的认知水平，缺乏效果。往往到最后，同学们的讨论看似激烈，但从学生的反馈看，由于学生缺乏相应的语言能力，无法完全表达自己的思想，导致学生在拓展讨论时无话可说。汇报讨论的结果始终不能离开文章中所涉及的内容，活动效果显得索然无味；小组活动增加了学生参与学习活动的机会，但是很多情况下只有那些语言基础相对较好的学生才有机会进行结果陈述，而许多基础不好的学生在活动中大多数时间是旁观者的角色，很少甚至从不发表个人看法。战战兢兢，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当个“看客” 活动参与面不广
经过国培学习，我更加关注教学过程的有效性
1.钻研教材和学情，设置科学的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，经过国培学习，看了专家讲解和案列分析后，我逐渐领悟到教学目标要具有可操作性和可检测性，在确定教学目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标，在设计前教师必须对学生的的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。教师除了要考虑课堂教学的整体效益外，还要兼顾学生的个体差异。所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所能达到的。
2精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1）．认真研读教材，准确把握课型。
不同课型有不同的教学侧重点，例如：听说课强调以训练学生的听说能力为主，精读课则可以是以读促写，也可以是以读促说，更高层次的可以是以读促综合语言运用，而泛读则主要是以培养学生的策略性阅读能力为主的一种课型。教师只有牢牢把握课型，才能有效地提高课堂教学的效率，而不至于出现违背语言学习和教学规律的教学行为。例如：新目标英语教材从八年级（下）开始每单元都增加了一篇泛读教材，主要是通过阅读渗透策略教学，提高学生的阅读速度和理解能力。以新目标英语八年级（下）Unit 1 Reading为例，本课的核心策略是“借助题目和图片预测即将读到的内容”，因此在进行教学过程设计时要紧紧围绕这个目标。部分设计如下：
Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.
Step2: Look at the title of the passage and answer:
What will you read about a robot in the passage?
What will it look like and what can it do?
Step3: Read the passage quickly and find out the key sentences.
Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions. „ „
应该说，以上所呈现的教学步骤能比较准确地把握泛读课的教学模式，把策略的训练作为了本阅读课教学的核心内容，对帮助学生学会有效的阅读策略，提高阅读能力具有很大的促进作用。
2）． 多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，有些课型，尤其是阅读课却必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去了阅读课的意义。
其次，要确保全体学生都能参与到活动中。
活动应该能使不同的学生都能有学习和运用语言的机会，例如，在教授新目标英语七年级（下）Unit 7 I wants to be an actor时，可要求学生根据下面的三种情景自选一种创编对话：
此活动依据学生的水平设置了易、中、难三个情景：英语基础薄弱的学生可以选择第一个情景编对话，对话中仅涉及人物和职业；第二个情景中涉及到了人物、职业和理想中的工作，属中等难度；第三个情景不仅包括前面的内容，还增加了工作场所，适合于基础较为扎
实的学生。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都能参与到学习活动中来，并各有所获。
第三，在进行多个活动设计时应关注他们之间的梯度。
一般地说前一个活动总是后一个活动的准备和铺垫，活动间的过渡要尽可能自然和流畅。例如：在教授新目标英语八年级（下）Unit 10 Section B 3a-4中的篇章阅读时是这样设计的：
上述设计中的四个步骤体现了阅读活动的不同阶段，具有一定的梯度和层次感。第一个活动要求学生带着问题去寻找答案，旨在培养学生快速寻读的能力；第二个活动要求学生划
出文中人物假期的好坏两方面，虽然活动难度有所提升，但由于活动指向明确，再加上前一活动的铺垫，学生要完成也没有问题的；第三个活动则是在前两个活动的基础上，要求学生进一步阅读文章，弄清文中的具体细节。 最后一个活动要求学生利用篇章信息进行口头交际，是所有四个活动中最难的一个。但由于前三个活动安排合理，难度逐步递进，因此语言运用也就水到渠成了。
最后，要充分发挥教师的引导作用，在活动开展之前，教师应注意讲清楚活动的目的、内容、要求以及结果呈现方式。在活动进行过程要注意发挥支架的功能，要及时指导和监控学生的活动情况，确保活动内容和课时目标的高度吻合。在活动结束后要对学生的表现进行合理、科学的评价，使活动有一个圆满的结果。
以上便是我在国培学习中的一些再悟和收获总结
英语教学中的问题分析及对策
随着国培学习的深入，新课程理念已深入人心，深入课堂，我的教学行为也发生了可喜的变化，以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程，关注教学活动的有效性 。
《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。可以说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时也使师生之间的关系变得更为和谐和民主，拿我先前的教学观和现在相比:
一：过去我基本上把教材当成教学的唯一依据。在教学中把教材当“圣经“照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法基本都要求学生全面掌握，不敢有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不加取舍，不加整合，也增加了学生的学习负担。长次以往，使得学生累教师也苦不堪言，课堂效率得不到提高
经过国培，进一步深入学习了新课程标准后，我的教材处理能力得到了提高我学会了：
1.创造性地整合教学内容。
例如在七年级起始教学中，在教完三个预备单元，学生已经掌握26个字母的情况下，我提前介入第二单元的教学。因为在学习预备篇第三单元时，学生实际上已经接触到了以be动词开始的一般疑问句，而且他们在小学也已经学过，此时正是学习正式篇第二单元的最佳时机，也符合语言学习的规律。再如，在教学九年级课本时，九年级教材中Unit 3 和Unit 9都涉及被动语态，因此，我在授完Unit 3后，提前教授Unit 9，这样就有助于学生形成完整的被动语态知识体系。
2．创造性地整合单元内的教学内容。例如，新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit在 1a学生填完有关度假的形容词后，可先做 1c的结对口头练习，这样不但运用了 1a的语言信息与 1c衔接紧密，而且降低了学生听 1b的难度。再如，在执教七年级（上）Unit 2第一课时时，教师可在处理完Section A 1a—2c后，跳过第三个活动，直接进入4a和4b的教学。这是一个比较理想的处理方式，1a—2c完成了从呈现新单词（学生的文具）和新句型Is this your/ my/his /her„? Yes, it is / No, it isn’t，到听音强化目标语，再到初步运用目标语进行机械模仿和替换操练的过程。而4a、4b是猜一猜的游戏，要求学生运用Is this /that your /his/her„句型进行更具有交际意义的会话活动。这一安排，既增强了本堂课的趣味性，也符合从输入到输出的语言学习规律。
3.合理删减或增加教学内容。
新目标英语教材中有许多课标不作要求的教学内容。例如，虚拟语气和现在完成进行时是课标五级目标中不要求学生掌握的，那么在教学时我们需要把握好度，要删减一些相关的
教学内容和要求，而不必花大力气进行教学，否则会增加学生的学习负担。再如，教材中有许多类型繁多且枯燥无味的活动，也可根据实际情况，把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不宜操作的删去。比如，新目标英语七年级（ 上）Unit 8 Section A 中的第四个环节是“生日游戏”，要求学生询问他人的生日和年龄，然后按从小到达的顺序排队。活动的前半部分要求学生用所学的目标语进行交流，但后半部分缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面，所以可以删除这一环节。
二：过去我在教学过程中也能创设一定的语境来进行各项教学活动，并通过设计合理的教学活动、有效的引导，促使学生自主地进行探究、学习，体会学习过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但从课堂观察来看，还存在着一些有待改进的地方。
1．教学环节缺乏层次和梯度
主要表现在：有些活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬，不流畅；语言输入与输出间缺乏足够的台阶和桥梁。
2．教学活动缺乏成效
新课程提倡任务型教学途径，目的是通过学生之间合作用英语完成任务来提高他们的语言运用能力，因此我常常采用小组活动等形式，但有时活动的针对性不强，许多活动看似热闹，但忽视有效的语言实践，搞得师生整节课忙碌；有些活动的安排不加取舍，没充分考虑到学生的认知水平，缺乏效果。往往到最后，同学们的讨论看似激烈，但从学生的反馈看，由于学生缺乏相应的语言能力，无法完全表达自己的思想，导致学生在拓展讨论时无话可说。汇报讨论的结果始终不能离开文章中所涉及的内容，活动效果显得索然无味；小组活动增加了学生参与学习活动的机会，但是很多情况下只有那些语言基础相对较好的学生才有机会进行结果陈述，而许多基础不好的学生在活动中大多数时间是旁观者的角色，很少甚至从不发表个人看法。战战兢兢，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当个“看客” 活动参与面不广
经过国培学习，我更加关注教学过程的有效性
1.钻研教材和学情，设置科学的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，经过国培学习，看了专家讲解和案列分析后，我逐渐领悟到教学目标要具有可操作性和可检测性，在确定教学目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标，在设计前教师必须对学生的的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。教师除了要考虑课堂教学的整体效益外，还要兼顾学生的个体差异。所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所能达到的。
2精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1）．认真研读教材，准确把握课型。
不同课型有不同的教学侧重点，例如：听说课强调以训练学生的听说能力为主，精读课则可以是以读促写，也可以是以读促说，更高层次的可以是以读促综合语言运用，而泛读则主要是以培养学生的策略性阅读能力为主的一种课型。教师只有牢牢把握课型，才能有效地提高课堂教学的效率，而不至于出现违背语言学习和教学规律的教学行为。例如：新目标英语教材从八年级（下）开始每单元都增加了一篇泛读教材，主要是通过阅读渗透策略教学，提高学生的阅读速度和理解能力。以新目标英语八年级（下）Unit 1 Reading为例，本课的核心策略是“借助题目和图片预测即将读到的内容”，因此在进行教学过程设计时要紧紧围绕这个目标。部分设计如下：
Step1: Look at the pictures and predict what they talk about.
Step2: Look at the title of the passage and answer:
What will you read about a robot in the passage?
What will it look like and what can it do?
Step3: Read the passage quickly and find out the key sentences.
Step4: Read paragraphs 2 and 3 quickly and find out two different opinions. „ „
应该说，以上所呈现的教学步骤能比较准确地把握泛读课的教学模式，把策略的训练作为了本阅读课教学的核心内容，对帮助学生学会有效的阅读策略，提高阅读能力具有很大的促进作用。
2）． 多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，有些课型，尤其是阅读课却必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去了阅读课的意义。
其次，要确保全体学生都能参与到活动中。
活动应该能使不同的学生都能有学习和运用语言的机会，例如，在教授新目标英语七年级（下）Unit 7 I wants to be an actor时，可要求学生根据下面的三种情景自选一种创编对话：
此活动依据学生的水平设置了易、中、难三个情景：英语基础薄弱的学生可以选择第一个情景编对话，对话中仅涉及人物和职业；第二个情景中涉及到了人物、职业和理想中的工作，属中等难度；第三个情景不仅包括前面的内容，还增加了工作场所，适合于基础较为扎
实的学生。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都能参与到学习活动中来，并各有所获。
第三，在进行多个活动设计时应关注他们之间的梯度。
一般地说前一个活动总是后一个活动的准备和铺垫，活动间的过渡要尽可能自然和流畅。例如：在教授新目标英语八年级（下）Unit 10 Section B 3a-4中的篇章阅读时是这样设计的：
上述设计中的四个步骤体现了阅读活动的不同阶段，具有一定的梯度和层次感。第一个活动要求学生带着问题去寻找答案，旨在培养学生快速寻读的能力；第二个活动要求学生划
出文中人物假期的好坏两方面，虽然活动难度有所提升，但由于活动指向明确，再加上前一活动的铺垫，学生要完成也没有问题的；第三个活动则是在前两个活动的基础上，要求学生进一步阅读文章，弄清文中的具体细节。 最后一个活动要求学生利用篇章信息进行口头交际，是所有四个活动中最难的一个。但由于前三个活动安排合理，难度逐步递进，因此语言运用也就水到渠成了。
最后，要充分发挥教师的引导作用，在活动开展之前，教师应注意讲清楚活动的目的、内容、要求以及结果呈现方式。在活动进行过程要注意发挥支架的功能，要及时指导和监控学生的活动情况，确保活动内容和课时目标的高度吻合。在活动结束后要对学生的表现进行合理、科学的评价，使活动有一个圆满的结果。
以上便是我在国培学习中的一些再悟和收获总结