18、人教版第六册《她是我的朋友》教学设计
一、设计理念
《她是我的朋友》写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。在教学设计的环节，始终坚持学生是学习的主人，从听说读写和字词句段篇，培养学生的语文能力。让学生抓住描写阮恒的动作、神态、语言的重点词句，体会人物复杂的心理活动的写作方式，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神，并树立正确的友情观。
二、教学目标：
1、读准8个会认字，正确读写13个会写字，并能组词、积累并正确读写词语“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语；联系上文理解“迫在眉睫”； 正确运用关联词语“如果„„就”； 比较：啜泣、呜咽、抽泣、哭泣；近义词：竭力——尽力 安慰——欣慰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点句理解其深刻含义；学习通过细致、形象、生动的人物神情、动作的描写来体会人物复杂的心理活动的写作方式。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神，并树立正确的友情观。
三、教学重点：
体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，体会他献血时的恐惧心理和强忍内心痛苦的情感历程。
四、教学难点：
学习课文中抓住人物的神情、动作描写来体会人物内心活动的写作方法。
五、教学准备：
生字卡片；本课课件、学生搜集输血的知识相关知识。
六、课时安排：
3课时
七、教学过程
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们，今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》，齐读课题。当你第一次看到课题时，你想知道什么？
二、 初读课文，整体感知
1、 （先出示并完成“血、弹、咽”多音字的练习）
自由读课文，注意把课文读正确，尤其是本课要认读的生字。
2、 抽查生字词。（带拼音出示“会认字”重点：输、拭、恒的读音）
3、 读词语：（课件出示）医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、
是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围
4、 分段朗读课文（小组为单位），读准确。（生评价）（说明此处不做改
动：主要因为这是在平时的课堂上检查所有学生预习与否和能否读正
确的主要方法。）
5、 默读课文，画出不懂的地方，有不懂的问题可以在书上简单写写。（师
简单归纳梳理问题。）
三、 品读课文，深入体会
了解起因，铺垫情感。
1、默读1—4段，想想事件的起因是什么？
交流汇报（把“两名儿童当场被炸死。”改成“把”字句）
3、哪些词句不理解，还有什么问题？（学生提出，重点联系上文理解“迫在眉睫”。 相机交流搜集的输血知识）
四、指导写字
1、出示“会写字”，口头组词。
2、学生说说要写的字中哪些地方是需要注意的，其他学生用笔圈画该处，再指出难写字。
3、指导并范写“掩”“拳”。
4、学生抄写本课生字并组词。
第二课时
一、 听写词语：医院 消息 输血 血型 草垫 掩盖 拳头 轻柔
二、 挖掘内涵，感受真情。
(一) 1、用“如果„„就”或书上的一个成语说一下当时的情况。（生答）献血
前，他有哪些动作，找出相关句子？生默读找出，出示。
2、质疑、释疑。你 有过颤抖的时候吗？（阮恒举手时为什么“颤抖“？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 心里是怎么想的？两次举手又什么不同？）（板书:举 放 举 犹豫 果断）
3、指名读第12段。明确从这里他就已经开始认为自己会死了，为体会阮恒献血过程中的内心复杂的情感做铺垫。）
4、 怎样用朗读把他当时的内心活动表现出来？指导读第5段.
5、 自己试读、指名读、齐读。
（二） 默读课文，边读边画出阮恒献血时的动作、表情的句子。想想阮恒献血时
怕，还是不怕，依据是什么？
（三）学生汇报，师整理出示：
1、“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
2、“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
3、“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
4、“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。”
5、“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己得小拳头，想竭力制止抽泣。”
（四）1、找出这几句画里描写阮恒动作的词。（板书：啜泣、捂；呜咽、掩盖；哭泣、抽泣、咬）
2、引导学生发现描写哭得词语：（生）“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”,想一想，都是怎样的哭呢？为什么用表示不同的哭的词？
3、汇报，并相机板书：（害怕、掩饰；更害怕、又掩盖；非常害怕；咬、竭力掩饰）“竭力”换词（尽力）。
4、他当时可能是怎么想的呢？（分组完成练习）
（五）出示课文插图，让学生图文结合进一步体会有什么样的心情就会有什么样的动作、表情，并进一步了解“围绕一个意思写具体的”方法。
小结:阮恒的“怕”只是一个小孩子对“死”的恐惧，他并不怕死，而且做了死的准备，这种紧张、恐惧的心理与赴死的决心形成了一种矛盾，这种矛盾的发展变化，说明了阮恒的坚强。
（六）、1、出示“过了一会儿”“接着”“然后”等词段落词语，学习承接词的避免单调。
2、结合几个描写哭泣的词语总结：（描写要细致准确、避免重复）
三、感情朗读，深入体会。
1、我们已经走进了阮恒的内心，了解了他的想法，那么你能把他当时的心情朗读出来吗？
2、引导学生根据哭泣程度的加深和内心矛盾的升级来朗读。（必要的可以范读）
3、学生练读，指名读（评价、交流）
第三课时
一、指名分段朗读课文，回顾阮恒的矛盾、痛苦心理。
二、发挥想象、深入体会
1、阮恒献血时这样紧张、痛苦让医生看了觉得正常吗？（生答）
所以医生就“安慰”他。
2、默读课文，联系上下文，想象一下他们当时可能说什么？ 写下来，然后同桌选择表较合适的对话表演。（让学生联系上下文想象阮恒的痛苦倾诉和医生的轻柔安慰）
4、结合区分近义词练习小结：
安慰 欣慰
医生的 使痛苦的阮恒感到 。
5、阮恒从一开始就以为自己要死了，内心是那么的痛苦、那么矛盾，为什么还坚持不顾生命，让医生抽自己的血呢？用他自己的话说——
（因为“她是我的朋友”）
6、读最后一句话。（多指几名同学读）
三、整体把握，感情升华
1、 “她是我的朋友”恰好是文章的题目，这篇文章还可以以什么为题？为什么用阮恒的话做题目呢？
2、 你想对阮恒说点什么？（体会阮恒对朋友真挚的友情和无私奉献的精神）
3、结合自己的切身体会，说说什么才是真正的朋友。
4、结合板书总结。
四、作业：
(一)、抄写词语（拼音田字本）
（二）、（可根据自己的情况选择其一）
1、 选择一件你和朋友之间发生的感人（或难忘）的事情，写一写。
2、以“小姑娘伤好后回到了孤儿院”开头，续写课文。
（要求写具体，尤其是人物的动作、语言、神态等描写尽量细致，真实。注意承接词避免单一、口语化）
五、板书设计：
18、她是我的朋友
表情动作
举 放 举
啜泣 捂
呜咽 掩盖
哭泣 抽泣 咬
怕死
内心活动 犹豫 果断 害怕 掩饰 更害怕 又掩饰 非常害怕 竭力掩饰 但甘愿为朋友死
18、人教版第六册《她是我的朋友》教学设计
一、设计理念
《她是我的朋友》写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。在教学设计的环节，始终坚持学生是学习的主人，从听说读写和字词句段篇，培养学生的语文能力。让学生抓住描写阮恒的动作、神态、语言的重点词句，体会人物复杂的心理活动的写作方式，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神，并树立正确的友情观。
二、教学目标：
1、读准8个会认字，正确读写13个会写字，并能组词、积累并正确读写词语“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语；联系上文理解“迫在眉睫”； 正确运用关联词语“如果„„就”； 比较：啜泣、呜咽、抽泣、哭泣；近义词：竭力——尽力 安慰——欣慰。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点句理解其深刻含义；学习通过细致、形象、生动的人物神情、动作的描写来体会人物复杂的心理活动的写作方式。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神，并树立正确的友情观。
三、教学重点：
体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，体会他献血时的恐惧心理和强忍内心痛苦的情感历程。
四、教学难点：
学习课文中抓住人物的神情、动作描写来体会人物内心活动的写作方法。
五、教学准备：
生字卡片；本课课件、学生搜集输血的知识相关知识。
六、课时安排：
3课时
七、教学过程
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们，今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》，齐读课题。当你第一次看到课题时，你想知道什么？
二、 初读课文，整体感知
1、 （先出示并完成“血、弹、咽”多音字的练习）
自由读课文，注意把课文读正确，尤其是本课要认读的生字。
2、 抽查生字词。（带拼音出示“会认字”重点：输、拭、恒的读音）
3、 读词语：（课件出示）医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、
是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围
4、 分段朗读课文（小组为单位），读准确。（生评价）（说明此处不做改
动：主要因为这是在平时的课堂上检查所有学生预习与否和能否读正
确的主要方法。）
5、 默读课文，画出不懂的地方，有不懂的问题可以在书上简单写写。（师
简单归纳梳理问题。）
三、 品读课文，深入体会
了解起因，铺垫情感。
1、默读1—4段，想想事件的起因是什么？
交流汇报（把“两名儿童当场被炸死。”改成“把”字句）
3、哪些词句不理解，还有什么问题？（学生提出，重点联系上文理解“迫在眉睫”。 相机交流搜集的输血知识）
四、指导写字
1、出示“会写字”，口头组词。
2、学生说说要写的字中哪些地方是需要注意的，其他学生用笔圈画该处，再指出难写字。
3、指导并范写“掩”“拳”。
4、学生抄写本课生字并组词。
第二课时
一、 听写词语：医院 消息 输血 血型 草垫 掩盖 拳头 轻柔
二、 挖掘内涵，感受真情。
(一) 1、用“如果„„就”或书上的一个成语说一下当时的情况。（生答）献血
前，他有哪些动作，找出相关句子？生默读找出，出示。
2、质疑、释疑。你 有过颤抖的时候吗？（阮恒举手时为什么“颤抖“？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 心里是怎么想的？两次举手又什么不同？）（板书:举 放 举 犹豫 果断）
3、指名读第12段。明确从这里他就已经开始认为自己会死了，为体会阮恒献血过程中的内心复杂的情感做铺垫。）
4、 怎样用朗读把他当时的内心活动表现出来？指导读第5段.
5、 自己试读、指名读、齐读。
（二） 默读课文，边读边画出阮恒献血时的动作、表情的句子。想想阮恒献血时
怕，还是不怕，依据是什么？
（三）学生汇报，师整理出示：
1、“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”
2、“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
3、“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
4、“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。”
5、“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己得小拳头，想竭力制止抽泣。”
（四）1、找出这几句画里描写阮恒动作的词。（板书：啜泣、捂；呜咽、掩盖；哭泣、抽泣、咬）
2、引导学生发现描写哭得词语：（生）“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”,想一想，都是怎样的哭呢？为什么用表示不同的哭的词？
3、汇报，并相机板书：（害怕、掩饰；更害怕、又掩盖；非常害怕；咬、竭力掩饰）“竭力”换词（尽力）。
4、他当时可能是怎么想的呢？（分组完成练习）
（五）出示课文插图，让学生图文结合进一步体会有什么样的心情就会有什么样的动作、表情，并进一步了解“围绕一个意思写具体的”方法。
小结:阮恒的“怕”只是一个小孩子对“死”的恐惧，他并不怕死，而且做了死的准备，这种紧张、恐惧的心理与赴死的决心形成了一种矛盾，这种矛盾的发展变化，说明了阮恒的坚强。
（六）、1、出示“过了一会儿”“接着”“然后”等词段落词语，学习承接词的避免单调。
2、结合几个描写哭泣的词语总结：（描写要细致准确、避免重复）
三、感情朗读，深入体会。
1、我们已经走进了阮恒的内心，了解了他的想法，那么你能把他当时的心情朗读出来吗？
2、引导学生根据哭泣程度的加深和内心矛盾的升级来朗读。（必要的可以范读）
3、学生练读，指名读（评价、交流）
第三课时
一、指名分段朗读课文，回顾阮恒的矛盾、痛苦心理。
二、发挥想象、深入体会
1、阮恒献血时这样紧张、痛苦让医生看了觉得正常吗？（生答）
所以医生就“安慰”他。
2、默读课文，联系上下文，想象一下他们当时可能说什么？ 写下来，然后同桌选择表较合适的对话表演。（让学生联系上下文想象阮恒的痛苦倾诉和医生的轻柔安慰）
4、结合区分近义词练习小结：
安慰 欣慰
医生的 使痛苦的阮恒感到 。
5、阮恒从一开始就以为自己要死了，内心是那么的痛苦、那么矛盾，为什么还坚持不顾生命，让医生抽自己的血呢？用他自己的话说——
（因为“她是我的朋友”）
6、读最后一句话。（多指几名同学读）
三、整体把握，感情升华
1、 “她是我的朋友”恰好是文章的题目，这篇文章还可以以什么为题？为什么用阮恒的话做题目呢？
2、 你想对阮恒说点什么？（体会阮恒对朋友真挚的友情和无私奉献的精神）
3、结合自己的切身体会，说说什么才是真正的朋友。
4、结合板书总结。
四、作业：
(一)、抄写词语（拼音田字本）
（二）、（可根据自己的情况选择其一）
1、 选择一件你和朋友之间发生的感人（或难忘）的事情，写一写。
2、以“小姑娘伤好后回到了孤儿院”开头，续写课文。
（要求写具体，尤其是人物的动作、语言、神态等描写尽量细致，真实。注意承接词避免单一、口语化）
五、板书设计：
18、她是我的朋友
表情动作
举 放 举
啜泣 捂
呜咽 掩盖
哭泣 抽泣 咬
怕死
内心活动 犹豫 果断 害怕 掩饰 更害怕 又掩饰 非常害怕 竭力掩饰 但甘愿为朋友死