“说 课”
说课的起源
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
一、什么是“说课”？
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
它是比较全面地阐述某一节课教学设计的过程。即：根据教学理论，对教学内容、学生情况、教学目标、教学思路、教学过程以及教学评价等方面用口头语言对听者进行比较全面的阐述；层次清晰地有重点地说明这节课教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，还要揭示这节课为什么要这样教，学生为什么学这些，这样学。（这是较早的关于说课的定位）
在提倡素质教育的今天，我们的教育已经不是简单的教给学生什么知识了，而是要让学生们知识上有所获得，能力上有所提升，情感态度价值观上有所发展。所以，现在的说课，实际上是要说清楚：
教师：传授培养什么，如何进行，为什么要这样定位？
学生：预期获得什么，如何获得，怎样可知是否获得？
二、如何 “说课”
说课人的语言形态：
平常自然的语言交流---不同于上课时语调。看起来与听者较为熟悉的、似乎带有一些研讨气息的、面对面近距离的谈话交流。语言自然流畅，语调平稳，表情态度放松自然。
形态----基本无肢体动作语言。
课题型说课主要应该有以下几个方面的内容：
一说教材与学情分析、 二说教与法、
三说教学程序及板书设计 、 四说教学评价
一说教材与学情分析
（一）教材简析
简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节
（二）教材中的地位和作用
说明所说课所在的册数在整个初中阶段的地位和作用；所说课所在的单元在整册书的地位和作用；所说课在所在单元的地位和作用。注意：在局部和整体关系不明晰的情况下，只说最后一点。
（三）对教学内容的分析和对教学内容的思考
1、本课共分N 课时我讲的是第a 课时，主要内容有……
2、本课时进行的内容特点
具体/抽象，感性/理性，实践/理论
（四）对教学对象的分析
总述：授课对象是某年级学生。
这个年龄段学生的特点：心智特点、情感特点简析
心智特点：心理特点、智力水平及能力特点----逻辑思维能力、空间想象能力、语言表达能力、写作能力、理解能力、思辨能力（顺从接受或逆反抵触或审视批判式接受）等。
情感特点：感性或理性；较天真简单或具有强烈的爱憎感；
细述：学生学习本节课前的起点
-----学生学习本课之前有什么样的知识基础；
本节课学习后的落点：
------本课的学习旨在让学生学会…，理解掌握…，培养…，提升… （这些是为后面阐述教学目标做铺垫的）。
预计学生对本节所学内容的接受情况-----
本节重点学习的内容：哪些知识、技能、情感的获得对学生是比较重要的，这部分知识的学习对于后面知识学习的重要性或这部分知识在日常生活及工农业生产社会实践中的重要意义以及本课学习后对其成长和人生发展所起的作用等（做后面确立教学重点的铺垫）。
其中，易于理解掌握的：学生目前的知识基础、生活经验、心智水平等较容易于理解掌握哪些内容；
有困难的：学生有可能因哪些因素所限，造成对哪些学习内容的理解掌握上有困难（作为后面将其定位为难点的依据）。
（五）教育理念
学生主体，教师主导；被动接受学习与主动探究学习；个体式学习与合作式学习；知识立意与能力立意；单一的评价方式与多元化评价方式；三维教学目标教学目标。
学生会的我不说，启发引导下学生能感知的我不讲；学生讨论，合作探究能达成的我不主动告知……
（六）综上所述，依据《新课程标准》确立本节课的教学目标及教学 重点、难点
不仅要正确合理的确定出重点、难点的内容，最重要的是确立它们时的各项理论依据科学、准确、完善。
二说教法与学法
（一）教学方法的选择：教学原理和教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
启发式原则 （启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述）
循序渐进原则（主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。）
因材施教原则（这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的“教”毕竟是为了学生的“学会”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。、）
教学相长原则（教学相长，即教与学的相辅相成。师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。）
量力性原则（量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度）、
直观性原则
（二）教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用
（三）学法指导：学习方法 、能力培养
三说教学程序及板书设计
教学程序一般分为以下六个环节，
课前准备；新课导入；获得过程；训练评价；梳理总结；巩固提升 需要注意的是每个环节之间的过度及压韵介绍时要有美感。
板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性
四说教学评价
现代教学理念中，评价体系贯穿于整个教学过程。一节课是否形成完整的评价体系，是课成功的一个重要标志。因此在说课时要对这部分内容重视，注意多元化的评价。
评价说课
一、说给谁听？
说课是于备课后、上课前的夹叙夹议、点面结合、详略分明、观点鲜明的解说过程。
二、说课说了些什么？
教材与学情把握准确 理论高度与实际落脚点 思路设计过程环节清晰独特 评价方式与目标达成效果 ※ 这四部分内容的顺序不要混乱。
※ 这四部分内容的标题可以是个性化的。
［说教材］
评价要素：1. 正确理解教材，把握教材特点及重、难点。
2. 理解、处理教材有个性、有创新。
［说学生］
评价要素：能准确了解和分析学生已有的认知、疑难问题。
［说目标］
评价要素：
１. 教学目标的制定具体、准确而清晰，具有可操作性、可检测性。 ２. 能解读重点教学目标的制定依据。
［说思路］
评价要素：１. 整体把握教材，教学思路清晰。
２. 教学设计有新意、有实效性。
［说过程］
评价要素：
1．教学环节目的性强，关注学生发展, 重点突出。
2. 教学方法的选择和组合有实效性。
3. 能关注学生的生成，体现教师以学定教。
4. 板书、板画、课件（教具、学具等）演示，能起到突出重点，突破难点的作用。
5. 能阐述重点教学环节的设计理念和操作步骤。
6关注各环节间的联系。
三、说课注意什么？
（一）展示教师的基本功
评价要素：1. 语言准确、有序，详略得当。
２. 适时体现教师的范读、范写。
３. 说课的时间掌控合理。
说课语言的要求
（1）要求语言表述准确、流畅、生动、形象
（2）要求语言富有节奏感
（3）要求综合运用多种语言
说课内容的要求
（1）要求内容有详有略，重点突出
（2）说课中的理论与教学实践相结合的要求
说课的其它要求
（1）要有创造性
（2）要控制好说课的节奏
（3）要讲究说课的风度
（二）运用辅助手段
1、演示教学辅助课件要起到突出本课重点，突破难点的作用。
2、展示板书、演示课件、操作学具和教具时可以简述选择此手段的目的和意图。
总之，说课要该说的条目一定要说到；能说的理念、原理、理论一定要说到、说准；说的内容要详略得当，重点突出，特别要在自己的闪光点、创新点上突显。
“说 课”
说课的起源
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
一、什么是“说课”？
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
它是比较全面地阐述某一节课教学设计的过程。即：根据教学理论，对教学内容、学生情况、教学目标、教学思路、教学过程以及教学评价等方面用口头语言对听者进行比较全面的阐述；层次清晰地有重点地说明这节课教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，还要揭示这节课为什么要这样教，学生为什么学这些，这样学。（这是较早的关于说课的定位）
在提倡素质教育的今天，我们的教育已经不是简单的教给学生什么知识了，而是要让学生们知识上有所获得，能力上有所提升，情感态度价值观上有所发展。所以，现在的说课，实际上是要说清楚：
教师：传授培养什么，如何进行，为什么要这样定位？
学生：预期获得什么，如何获得，怎样可知是否获得？
二、如何 “说课”
说课人的语言形态：
平常自然的语言交流---不同于上课时语调。看起来与听者较为熟悉的、似乎带有一些研讨气息的、面对面近距离的谈话交流。语言自然流畅，语调平稳，表情态度放松自然。
形态----基本无肢体动作语言。
课题型说课主要应该有以下几个方面的内容：
一说教材与学情分析、 二说教与法、
三说教学程序及板书设计 、 四说教学评价
一说教材与学情分析
（一）教材简析
简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节
（二）教材中的地位和作用
说明所说课所在的册数在整个初中阶段的地位和作用；所说课所在的单元在整册书的地位和作用；所说课在所在单元的地位和作用。注意：在局部和整体关系不明晰的情况下，只说最后一点。
（三）对教学内容的分析和对教学内容的思考
1、本课共分N 课时我讲的是第a 课时，主要内容有……
2、本课时进行的内容特点
具体/抽象，感性/理性，实践/理论
（四）对教学对象的分析
总述：授课对象是某年级学生。
这个年龄段学生的特点：心智特点、情感特点简析
心智特点：心理特点、智力水平及能力特点----逻辑思维能力、空间想象能力、语言表达能力、写作能力、理解能力、思辨能力（顺从接受或逆反抵触或审视批判式接受）等。
情感特点：感性或理性；较天真简单或具有强烈的爱憎感；
细述：学生学习本节课前的起点
-----学生学习本课之前有什么样的知识基础；
本节课学习后的落点：
------本课的学习旨在让学生学会…，理解掌握…，培养…，提升… （这些是为后面阐述教学目标做铺垫的）。
预计学生对本节所学内容的接受情况-----
本节重点学习的内容：哪些知识、技能、情感的获得对学生是比较重要的，这部分知识的学习对于后面知识学习的重要性或这部分知识在日常生活及工农业生产社会实践中的重要意义以及本课学习后对其成长和人生发展所起的作用等（做后面确立教学重点的铺垫）。
其中，易于理解掌握的：学生目前的知识基础、生活经验、心智水平等较容易于理解掌握哪些内容；
有困难的：学生有可能因哪些因素所限，造成对哪些学习内容的理解掌握上有困难（作为后面将其定位为难点的依据）。
（五）教育理念
学生主体，教师主导；被动接受学习与主动探究学习；个体式学习与合作式学习；知识立意与能力立意；单一的评价方式与多元化评价方式；三维教学目标教学目标。
学生会的我不说，启发引导下学生能感知的我不讲；学生讨论，合作探究能达成的我不主动告知……
（六）综上所述，依据《新课程标准》确立本节课的教学目标及教学 重点、难点
不仅要正确合理的确定出重点、难点的内容，最重要的是确立它们时的各项理论依据科学、准确、完善。
二说教法与学法
（一）教学方法的选择：教学原理和教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
启发式原则 （启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述）
循序渐进原则（主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。）
因材施教原则（这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的“教”毕竟是为了学生的“学会”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。、）
教学相长原则（教学相长，即教与学的相辅相成。师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。）
量力性原则（量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度）、
直观性原则
（二）教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用
（三）学法指导：学习方法 、能力培养
三说教学程序及板书设计
教学程序一般分为以下六个环节，
课前准备；新课导入；获得过程；训练评价；梳理总结；巩固提升 需要注意的是每个环节之间的过度及压韵介绍时要有美感。
板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性
四说教学评价
现代教学理念中，评价体系贯穿于整个教学过程。一节课是否形成完整的评价体系，是课成功的一个重要标志。因此在说课时要对这部分内容重视，注意多元化的评价。
评价说课
一、说给谁听？
说课是于备课后、上课前的夹叙夹议、点面结合、详略分明、观点鲜明的解说过程。
二、说课说了些什么？
教材与学情把握准确 理论高度与实际落脚点 思路设计过程环节清晰独特 评价方式与目标达成效果 ※ 这四部分内容的顺序不要混乱。
※ 这四部分内容的标题可以是个性化的。
［说教材］
评价要素：1. 正确理解教材，把握教材特点及重、难点。
2. 理解、处理教材有个性、有创新。
［说学生］
评价要素：能准确了解和分析学生已有的认知、疑难问题。
［说目标］
评价要素：
１. 教学目标的制定具体、准确而清晰，具有可操作性、可检测性。 ２. 能解读重点教学目标的制定依据。
［说思路］
评价要素：１. 整体把握教材，教学思路清晰。
２. 教学设计有新意、有实效性。
［说过程］
评价要素：
1．教学环节目的性强，关注学生发展, 重点突出。
2. 教学方法的选择和组合有实效性。
3. 能关注学生的生成，体现教师以学定教。
4. 板书、板画、课件（教具、学具等）演示，能起到突出重点，突破难点的作用。
5. 能阐述重点教学环节的设计理念和操作步骤。
6关注各环节间的联系。
三、说课注意什么？
（一）展示教师的基本功
评价要素：1. 语言准确、有序，详略得当。
２. 适时体现教师的范读、范写。
３. 说课的时间掌控合理。
说课语言的要求
（1）要求语言表述准确、流畅、生动、形象
（2）要求语言富有节奏感
（3）要求综合运用多种语言
说课内容的要求
（1）要求内容有详有略，重点突出
（2）说课中的理论与教学实践相结合的要求
说课的其它要求
（1）要有创造性
（2）要控制好说课的节奏
（3）要讲究说课的风度
（二）运用辅助手段
1、演示教学辅助课件要起到突出本课重点，突破难点的作用。
2、展示板书、演示课件、操作学具和教具时可以简述选择此手段的目的和意图。
总之，说课要该说的条目一定要说到；能说的理念、原理、理论一定要说到、说准；说的内容要详略得当，重点突出，特别要在自己的闪光点、创新点上突显。