初中语文阅读教学如何制定教学目标

  回观我们现实的课堂,屡屡出现这样的现象:   老师讲的津津有味,头头是道,学生却听得一头雾水,作业一片空白;教室里看似气氛活跃,师生双边活动热热闹闹,配合默契,课后反馈学生却所学甚少;下课铃声早已敲响,教室外人声鼎沸,老师依然在讲坛辛苦耕耘,不时转身在黑板上费力书写;忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知,只是笔记倒是记了两三大页;一堂课下来学生生物学知识倒是学了不少,语文知识语文能力方面却是一片空白……   种种问题都出在我们的老师身上,一个主要的原因是我们的教学目标的设计上出现了问题。大家知道,语文教学是一种目标导向的教学,教学目标是语文教学内容的确定、语文教学过程的安排、语文教学方法和媒体的选用以及语文教学评价的实施的准则和指南,它的确立的成功与否,直接关系着语文教学的成与败。   《新课标》初中段要求“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习的方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观点等内容。即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面,亦即“语言素养”和“精神素养”。我们的培养目标就非常明确了:语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯,精神素养主要指感性 的人文精神(如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等)和理性的科学精神(如求真、质疑、探究、创新的品质等)。   一、阅读教学教学目标设计上存在的问题   1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材,二是教师对学生情况了解不够,高估或低估了学生认知水平和语文能力。   2.教学目标不明确,不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织,导致教学目标的不明确。要么面面俱到,突现不出重点,眉毛胡子一把抓,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,一堂课下来学生一头雾水,不知这节课要掌握什么 。   3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容,忽视了语文本体,将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地”。   二、制定阅读教学教学目标应考虑的要素   1.国家课程标准是课程改革的纲领性文件,它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用,也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说,教师对课程标准的领悟程度如何,将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”,那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现,不管教学如何设计,都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求,都不能脱离这个中心。   2.目标的分层设定要符合教学上循序渐进的原则。例如,教宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时,本人曾分三个层次分别设计了三个问题:①作者怎样叙说藤萝花的景象?②写藤萝花的景象与文章开头“不由得停住了脚步”是什么关系呢?③在灿烂芳香的藤萝花中,作者为何加快脚步呢?三个问题逐层深入,先是让学生理解课文的内容,然后让学生展开想象,作者为何在此不由得停住了脚步,最后使学生真正理解到文章的主题。这样逐层深入,让学生易于掌握与理解,培养学生勇于思索与创新的精神。   3.整体性原则是基于三维目标的关系思考,尽管课程目标是从三个维度陈述,其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带,是学生获取知识与技能,以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道,是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标,是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体;“情感、态度、价值观”是终结性目标,是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力,在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用,是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行,只有与知识、技能、过程、方法融为一体,才是有生命力的。   4.各类阅读文本的“教学目标”都在《新课程标准》中,并有具体要求:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。   阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。   阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。   诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。   阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。   笔者认为,在阅读教学中,只要我们深入钻研教材,整体把握教材内容,根据学生实际情况,筛选教学内容,合理明确确立教学目标,突出教学重点,突出语文本体性,我们的课堂就有了导向性,我们的课堂就会充满语文课的味道,教学的实效性也就有了基础保障,也就不会出现本文开头的那一幕幕。

  回观我们现实的课堂,屡屡出现这样的现象:   老师讲的津津有味,头头是道,学生却听得一头雾水,作业一片空白;教室里看似气氛活跃,师生双边活动热热闹闹,配合默契,课后反馈学生却所学甚少;下课铃声早已敲响,教室外人声鼎沸,老师依然在讲坛辛苦耕耘,不时转身在黑板上费力书写;忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知,只是笔记倒是记了两三大页;一堂课下来学生生物学知识倒是学了不少,语文知识语文能力方面却是一片空白……   种种问题都出在我们的老师身上,一个主要的原因是我们的教学目标的设计上出现了问题。大家知道,语文教学是一种目标导向的教学,教学目标是语文教学内容的确定、语文教学过程的安排、语文教学方法和媒体的选用以及语文教学评价的实施的准则和指南,它的确立的成功与否,直接关系着语文教学的成与败。   《新课标》初中段要求“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习的方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观点等内容。即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面,亦即“语言素养”和“精神素养”。我们的培养目标就非常明确了:语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯,精神素养主要指感性 的人文精神(如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等)和理性的科学精神(如求真、质疑、探究、创新的品质等)。   一、阅读教学教学目标设计上存在的问题   1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材,二是教师对学生情况了解不够,高估或低估了学生认知水平和语文能力。   2.教学目标不明确,不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织,导致教学目标的不明确。要么面面俱到,突现不出重点,眉毛胡子一把抓,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,一堂课下来学生一头雾水,不知这节课要掌握什么 。   3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容,忽视了语文本体,将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地”。   二、制定阅读教学教学目标应考虑的要素   1.国家课程标准是课程改革的纲领性文件,它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用,也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说,教师对课程标准的领悟程度如何,将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”,那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现,不管教学如何设计,都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求,都不能脱离这个中心。   2.目标的分层设定要符合教学上循序渐进的原则。例如,教宗璞的《紫藤萝瀑布》一课时,本人曾分三个层次分别设计了三个问题:①作者怎样叙说藤萝花的景象?②写藤萝花的景象与文章开头“不由得停住了脚步”是什么关系呢?③在灿烂芳香的藤萝花中,作者为何加快脚步呢?三个问题逐层深入,先是让学生理解课文的内容,然后让学生展开想象,作者为何在此不由得停住了脚步,最后使学生真正理解到文章的主题。这样逐层深入,让学生易于掌握与理解,培养学生勇于思索与创新的精神。   3.整体性原则是基于三维目标的关系思考,尽管课程目标是从三个维度陈述,其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带,是学生获取知识与技能,以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道,是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标,是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体;“情感、态度、价值观”是终结性目标,是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力,在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用,是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行,只有与知识、技能、过程、方法融为一体,才是有生命力的。   4.各类阅读文本的“教学目标”都在《新课程标准》中,并有具体要求:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。   阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。   阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。   诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。   阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。   笔者认为,在阅读教学中,只要我们深入钻研教材,整体把握教材内容,根据学生实际情况,筛选教学内容,合理明确确立教学目标,突出教学重点,突出语文本体性,我们的课堂就有了导向性,我们的课堂就会充满语文课的味道,教学的实效性也就有了基础保障,也就不会出现本文开头的那一幕幕。


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