【摘 要】
写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文教师最关注的话题。当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。本文旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目的。
【关键词】
作文 快乐 兴趣 生活素材
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，对中学语文教师来说，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心很强，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，教师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造良好的写作氛围，作文教学自然就事半功倍。那么如何营造写作氛围呢？
1.以身示范，潜移默化
语文教师需要广博的知识和较强的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实会对学生的写作产生深远的影响。
2.开展活动，构筑平台
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社，在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动，在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，这些做法吸引了大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下了坚实基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。
二、激发快乐写作兴趣
单纯地看作文教学上看，这便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维受限；作文题目陈旧俗套，内容单调重复，造成思维的呆滞；教师过多的公式化、概念化地作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成 “思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，迫在眉睫。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生 “乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
三、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，缺乏生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间久了，会给学生的心加上沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前会变得更平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如，我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的故事。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去主动了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生产生想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如，在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多学生却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分学生写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们写这次作文，学生们都写出了自己观察到的真实景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
以后，每次作文课，学生们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的要求。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
【参考文献】
[1]陈毛美等.中学语文教材教法[M] .吉林：东北师范大学出版社，2000（6）
[2] 论命题作文多层次思维训练方法[IM].辽宁教育学院学报，2001
[3]王立根主编.《作文智慧》[M]，福州：海峡文艺出版社，2004（9）
【摘 要】
写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文教师最关注的话题。当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。本文旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目的。
【关键词】
作文 快乐 兴趣 生活素材
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，对中学语文教师来说，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心很强，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，教师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造良好的写作氛围，作文教学自然就事半功倍。那么如何营造写作氛围呢？
1.以身示范，潜移默化
语文教师需要广博的知识和较强的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实会对学生的写作产生深远的影响。
2.开展活动，构筑平台
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社，在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动，在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，这些做法吸引了大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下了坚实基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。
二、激发快乐写作兴趣
单纯地看作文教学上看，这便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维受限；作文题目陈旧俗套，内容单调重复，造成思维的呆滞；教师过多的公式化、概念化地作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成 “思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，迫在眉睫。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生 “乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
三、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，缺乏生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间久了，会给学生的心加上沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前会变得更平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如，我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的故事。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去主动了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生产生想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如，在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多学生却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分学生写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们写这次作文，学生们都写出了自己观察到的真实景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
以后，每次作文课，学生们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的要求。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
【参考文献】
[1]陈毛美等.中学语文教材教法[M] .吉林：东北师范大学出版社，2000（6）
[2] 论命题作文多层次思维训练方法[IM].辽宁教育学院学报，2001
[3]王立根主编.《作文智慧》[M]，福州：海峡文艺出版社，2004（9）