教育部审定2013义务教育教科书数学三年级上册
第三单元 测量 第3节 吨的认识
【第一课时】 吨的认识
执教： 桂平市社坡镇光明小学 韦雪梅
一、 教学目标
1．认识质量单位吨，初步建立１吨的概念，知道１吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
2．通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识。
3．使学生感悟到数学与生活的密切联系。
二、教学重点
建立１吨的概念，并能进行质量单位间的简单换算。
三、教学难点
建立１吨的概念。
四、教学具准备
搜集一些物体的质量，课件。
五、教学过程
（一）情境导入
今天，阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到
一条小河边。
1.你们看，他们在讨论什么呢？
2.马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1吨”，他们不知道1吨有多重，大家能同时过桥吗？
3.提出问题
你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？
小结：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。
揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？
（二）探究新知
1.1吨有多重
（1）每袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？
（2）1个同学的体重是25千克，10个这样的同学约重多少千克？
40个这样的同学大约重多少千克？
1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000千克
2.哪些东西大约有1吨
（1）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？
（2）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。
（3）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？
小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。
3.能否同时过桥
现在你们知道它们能同时过桥吗？谁会列个算式？
400+300+500+100=1300（千克）
1300千克〉1000千克（1吨）
答：四个小动物不能同时过桥。
可以怎样过桥呢？（小组讨论）
如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同时过这个桥吗？为什么？
4．单位换算
刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？
提问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”
通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？
5吨＝ 千克 9000千克＝
学生尝试完成，并说说你是怎么想的。
(三)拓展延伸
1．
1600千克-600千克=（ ）吨
1吨-400千克=（ ）千克
2．填上合适的质量单位
（1）卡车载重4（ ）。
（2）小明体重35（ ）。
（3）一块橡皮的质量是8（ ）。
（4）码头停泊的货轮能载货10（ ）。
3．你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受。
《吨的认识》教学反思：
“吨”是一个非常大的质量单位，离学生生活遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本课以“感知—活动—体验—应用”为主线展开教学，体现了以下特点。
一、体验，在丰富的活动中闪光
“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动，从“量”和“形”中认识“吨”的质量单位。
1．从“量”上体验1吨之重。从40个学生的体重，10袋100千克的大米，两头牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。
2．从“形”上体验1吨之多。从40名学生的体重，堆积如山的1吨矿泉水，一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。
二、知识，在不断的在内化中升华
如何沟通学生的生活世界，让抽象的知识生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。
1．调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。
2．实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。
3．情景应用为升华。在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通知识间的联系。 整堂课，学生心情激动、想象丰富、思维活跃。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。
教育部审定2013义务教育教科书数学三年级上册
第三单元 测量 第3节 吨的认识
【第一课时】 吨的认识
执教： 桂平市社坡镇光明小学 韦雪梅
一、 教学目标
1．认识质量单位吨，初步建立１吨的概念，知道１吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
2．通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识。
3．使学生感悟到数学与生活的密切联系。
二、教学重点
建立１吨的概念，并能进行质量单位间的简单换算。
三、教学难点
建立１吨的概念。
四、教学具准备
搜集一些物体的质量，课件。
五、教学过程
（一）情境导入
今天，阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到
一条小河边。
1.你们看，他们在讨论什么呢？
2.马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1吨”，他们不知道1吨有多重，大家能同时过桥吗？
3.提出问题
你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？
小结：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。
揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？
（二）探究新知
1.1吨有多重
（1）每袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？
（2）1个同学的体重是25千克，10个这样的同学约重多少千克？
40个这样的同学大约重多少千克？
1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000千克
2.哪些东西大约有1吨
（1）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？
（2）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。
（3）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？
小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。
3.能否同时过桥
现在你们知道它们能同时过桥吗？谁会列个算式？
400+300+500+100=1300（千克）
1300千克〉1000千克（1吨）
答：四个小动物不能同时过桥。
可以怎样过桥呢？（小组讨论）
如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同时过这个桥吗？为什么？
4．单位换算
刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？
提问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”
通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？
5吨＝ 千克 9000千克＝
学生尝试完成，并说说你是怎么想的。
(三)拓展延伸
1．
1600千克-600千克=（ ）吨
1吨-400千克=（ ）千克
2．填上合适的质量单位
（1）卡车载重4（ ）。
（2）小明体重35（ ）。
（3）一块橡皮的质量是8（ ）。
（4）码头停泊的货轮能载货10（ ）。
3．你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受。
《吨的认识》教学反思：
“吨”是一个非常大的质量单位，离学生生活遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本课以“感知—活动—体验—应用”为主线展开教学，体现了以下特点。
一、体验，在丰富的活动中闪光
“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动，从“量”和“形”中认识“吨”的质量单位。
1．从“量”上体验1吨之重。从40个学生的体重，10袋100千克的大米，两头牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。
2．从“形”上体验1吨之多。从40名学生的体重，堆积如山的1吨矿泉水，一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。
二、知识，在不断的在内化中升华
如何沟通学生的生活世界，让抽象的知识生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。
1．调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。
2．实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。
3．情景应用为升华。在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通知识间的联系。 整堂课，学生心情激动、想象丰富、思维活跃。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。