学科：语文 年级： 九 班级： 姓名：
【 课 题 】隆中对
【教学目标】
1、积累文言词汇，翻译文言文。
2．读课文，了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用。
【重点、难点、考点】
重点：1、积累文言词汇，翻译文言文。
2、了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
难点：学会正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用
考点：文言文的翻译和重点实词的意思。
易错点：重点词语和重点语句的翻译。
【问题预设】
1、在疏通文意的过程中，一些一词多义、古今异义等词语学生理解起来有一定的难度，老师要引领学生做好区分、积累。
2、在研读课文中，对诸葛亮这一人物形象进行刻画时，学生一般能分清正、侧面描写，但对其作用归纳不完善。
措施：教师可以举一些生活中的实例，再结合人物的描写方法对学生进行引导。
3、在写《我心中的诸葛亮》时，因有些同学没有读过《三国演义》，对 人物的了解有些肤浅。
措施：教师要激发学生读名著的兴趣，引领学生互相交流有关诸葛亮的故事。
【导入新课】
公元220年，诸侯并起，天下纷争。山清水秀的竹林间、茅舍内，一位青年男子头戴纶巾，手握羽扇，身在茅舍，心系天下，看兴亡成败，胸中尽万点河山。这就是妇孺皆知，受到普遍称赞、歌颂的人物，也就是智慧的化身——诸葛亮。他最先引起世人关注的莫过于“未出茅庐，已知天下三分”的隆中对。今天我们就来学习《隆中对》。
过渡语：（齐读学习目标）我们明确了学习目标，请快速完成知识铺垫部分。
【知识铺垫】
1、给加线的字注音 陇亩(lǒng) 倾颓（tu í) 猖獗(chāngju é) 存恤(xù) 夷越(yí） 欲信大义于天下(通“伸”)
2、《三国志》及陈寿简介
陈寿，（ ）时期史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等
《三国志》是记载魏、（ ）、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书， 与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
（四个学生演板------学生批改点评---------小组交流互批----------问题积累---------齐读巩固）
过渡语：通过检测，知识铺垫部分大家完成得很好，下面我们走进茅庐，聆听诸葛
亮的隆中对策。
【教材解读】
一、走进隆中，朗读感悟
1、学生听课文录音
要求学生在听课文时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握重点字词，通假字的音、形、义。
2、学生自由读课文并注意句中的停顿和重音。给下面句子画出重音及停顿
（1）今操已有百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
（2）孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日。
（3）孤之有孔明，犹鱼之有水也。
3、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿。
过渡语：书读百遍，其义自见。下面我们一起来疏通文意。
二、深入课文，疏通文意
1、参考注释，小组交流，翻译课文。
2、翻译加线的词或翻译句子。
（1）遂用猖獗 （2）将军宜枉驾顾之 （3）此可以为援而不可图也
（1）此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之
（2）然操遂能克绍，以弱为强，非惟天时，抑亦人谋也
（3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
操作步骤：自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语：通过上面的学习，已了解了课文大意。下面我们来理清文章的思路。
三、再读课文，理清结构
第一部分(第1段) ：简述诸葛亮的为人
第二部分(第2段) ：写徐庶向刘备推荐诸葛亮
第三部分(第3、4、5段) ：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策
第四部分(第6段) ：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
操作步骤：自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语：我们疏通了文意，也理清了思路，下面我们来研读课文，领略诸葛亮的风采。
四、合作交流，研读课文
1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？诸葛亮为刘备提出了什么策略？
形势： 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北
策略： 对曹操，不可与之争锋；
对孙权，可以为援而不可图；
对荆、益二州，可夺之。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用
非惟天时，抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
6、思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？说说其作用。
诸葛亮隐居（正面描写） 徐庶举荐（侧面描写）
刘备与诸葛亮对话（正面描写） 关张不悦（侧面描写）
作用：表现力强，能更全面的表现人物，使人物形象更丰满。
操作步骤：（独立思考-------小组交流--------问题展示----------解答引领）
【课堂小结】
“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。”诗写的就是未出茅庐，便知天下三分的诸葛亮。诸葛亮以其不可测度的智慧、鞠躬尽瘁的精知其不可为而为之的意志，虽大志未酬，依然成就一个千古传颂的人物。
通过本节课的学习，你还有什么收获和疑问？
【课堂作业】
依据课文内容，以“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇100字以内的小短文。 （独立完成-------小组交流-----------展读优秀-------教师点评）
隆中对
分析天下形势————提出战略方针
三步走战略: 主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹，统一全国
【板书设计】
【问题积累】
【教学反思】
学科：语文 年级： 九 班级： 姓名：
【 课 题 】隆中对
【教学目标】
1、积累文言词汇，翻译文言文。
2．读课文，了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用。
【重点、难点、考点】
重点：1、积累文言词汇，翻译文言文。
2、了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
难点：学会正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用
考点：文言文的翻译和重点实词的意思。
易错点：重点词语和重点语句的翻译。
【问题预设】
1、在疏通文意的过程中，一些一词多义、古今异义等词语学生理解起来有一定的难度，老师要引领学生做好区分、积累。
2、在研读课文中，对诸葛亮这一人物形象进行刻画时，学生一般能分清正、侧面描写，但对其作用归纳不完善。
措施：教师可以举一些生活中的实例，再结合人物的描写方法对学生进行引导。
3、在写《我心中的诸葛亮》时，因有些同学没有读过《三国演义》，对 人物的了解有些肤浅。
措施：教师要激发学生读名著的兴趣，引领学生互相交流有关诸葛亮的故事。
【导入新课】
公元220年，诸侯并起，天下纷争。山清水秀的竹林间、茅舍内，一位青年男子头戴纶巾，手握羽扇，身在茅舍，心系天下，看兴亡成败，胸中尽万点河山。这就是妇孺皆知，受到普遍称赞、歌颂的人物，也就是智慧的化身——诸葛亮。他最先引起世人关注的莫过于“未出茅庐，已知天下三分”的隆中对。今天我们就来学习《隆中对》。
过渡语：（齐读学习目标）我们明确了学习目标，请快速完成知识铺垫部分。
【知识铺垫】
1、给加线的字注音 陇亩(lǒng) 倾颓（tu í) 猖獗(chāngju é) 存恤(xù) 夷越(yí） 欲信大义于天下(通“伸”)
2、《三国志》及陈寿简介
陈寿，（ ）时期史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等
《三国志》是记载魏、（ ）、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书， 与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
（四个学生演板------学生批改点评---------小组交流互批----------问题积累---------齐读巩固）
过渡语：通过检测，知识铺垫部分大家完成得很好，下面我们走进茅庐，聆听诸葛
亮的隆中对策。
【教材解读】
一、走进隆中，朗读感悟
1、学生听课文录音
要求学生在听课文时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握重点字词，通假字的音、形、义。
2、学生自由读课文并注意句中的停顿和重音。给下面句子画出重音及停顿
（1）今操已有百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
（2）孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日。
（3）孤之有孔明，犹鱼之有水也。
3、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿。
过渡语：书读百遍，其义自见。下面我们一起来疏通文意。
二、深入课文，疏通文意
1、参考注释，小组交流，翻译课文。
2、翻译加线的词或翻译句子。
（1）遂用猖獗 （2）将军宜枉驾顾之 （3）此可以为援而不可图也
（1）此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之
（2）然操遂能克绍，以弱为强，非惟天时，抑亦人谋也
（3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
操作步骤：自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语：通过上面的学习，已了解了课文大意。下面我们来理清文章的思路。
三、再读课文，理清结构
第一部分(第1段) ：简述诸葛亮的为人
第二部分(第2段) ：写徐庶向刘备推荐诸葛亮
第三部分(第3、4、5段) ：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策
第四部分(第6段) ：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
操作步骤：自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语：我们疏通了文意，也理清了思路，下面我们来研读课文，领略诸葛亮的风采。
四、合作交流，研读课文
1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？诸葛亮为刘备提出了什么策略？
形势： 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北
策略： 对曹操，不可与之争锋；
对孙权，可以为援而不可图；
对荆、益二州，可夺之。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？
内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性
4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用
非惟天时，抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
6、思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？说说其作用。
诸葛亮隐居（正面描写） 徐庶举荐（侧面描写）
刘备与诸葛亮对话（正面描写） 关张不悦（侧面描写）
作用：表现力强，能更全面的表现人物，使人物形象更丰满。
操作步骤：（独立思考-------小组交流--------问题展示----------解答引领）
【课堂小结】
“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。”诗写的就是未出茅庐，便知天下三分的诸葛亮。诸葛亮以其不可测度的智慧、鞠躬尽瘁的精知其不可为而为之的意志，虽大志未酬，依然成就一个千古传颂的人物。
通过本节课的学习，你还有什么收获和疑问？
【课堂作业】
依据课文内容，以“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇100字以内的小短文。 （独立完成-------小组交流-----------展读优秀-------教师点评）
隆中对
分析天下形势————提出战略方针
三步走战略: 主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹，统一全国
【板书设计】
【问题积累】
【教学反思】