一 名词解释
1教育功能：教育是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。作为一个独立的系统。教育表现为一种活动。教育活动是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等要素构成，这些要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结构，它的运行是教育者借助教育手段，以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。所以教育的内部功能就表现为对受教育者身心发展所起的作用，它是由教育自身的结构决定的。教育在微观上表现为一种活动，在宏观上表现为社会的一个子系统，与政治、经济、文化、人口等其他系统共同构成完整的社会结构。社会是由生产力和生产关系的矛盾运动而推进的，教育通过向社会输送人才，对生产力、生产关系产生作用，进而影响社会的发展，形成教育的外部功能、教育的外部功能是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。
注：教育功能也不同于教育职能。职能是职责赋予的能力，而职责又是认为赋予的，带有一定的价值期待，因此职能也就具有了主观性。而功能是一种实然的结果，这种结果可能是期待中的，也可能是超越预期的。
1教育的个体功能有哪些表现，个体社会化功能和个体个性化功能关系如何？
答： 教育的个体功能是现代社会的产物。促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其它功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。总的来说，教育对个体发展有正向功能，谋生功能，享用功能以及负向功能。
——正向功能之促进个体社会化
一个人生活在社会上，既是社会的人，追求个体间的共同性，又是个体的人，追求个体的独特性。社会性和个性是相互对立而又矛盾统一的，人是社会性和个性的双重统一体。因此，教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化和促进个体个性化的功能。个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯、思想观念，讲社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
内容可分为：①学习生活技能，②内化社会文化，③形成社会性的发展目标，④学会认同身份和在每个场合下自己所处的角色这是个体社会化最终体现。
影响社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。不同的年龄阶段，社会化的主导因素不同。幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年以职业为主。学校教育实现个体社会化的方式，1 教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化。3教育培养个体的职业意识和角色。 ——正向功能之教育促进个体个性化
个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性独特性和创造性的形成。生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。整齐划一的教育无疑是扼杀个性的元凶。教育要培养学生的个性，必须以尊重生命独特性为基础，为个性的发展创造条件。学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化。1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性、促进个体价值的实现。
必须指出，教育无论是促进个体个性化，还是促进个体社会化，都不能割裂二者的关系，必须以二者的统一为基点。一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏
社会化的个性只能是 原始的自然性，表现出来的只是个人的任性和怪癖，而不是健全良好的个性，另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人的社会化和个性的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上平衡二者的关系。
教育对个体的谋生功能
教育的个体谋生功能是指通过教育, 使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。在性质上不同于教育的个体发展功能。个体发展功能着眼于主体人自身素质发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是成人的需要。而个体谋生功能着眼于社会生产和职业人的专门知识技能的要求，是成才的教育。当然教育的最终目的是成人，但是成才是成人的必要环节，同时，成人必须通过成才表现出来。
教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为了个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。从广义的教育来讲，人的成长必须接受教育，是生命中最基本的需要。对于学校教育而言，受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。一个人受得教育越多，对外界必然性的认识就越深刻，就能按照事物本身的规律体现自己的意志自由。知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产力，成为谋生的手段。知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展，培养人的幸福能力，造就完美的自由人格，使人成为自由的人，幸福的人。所以人生的享用是个体完美和谐发展的必然结果，教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。 教育对个体的负向功能
2教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明？
答：教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。教育的社会功能，既有正向的也有负向的。
（一）教育对人口的正向功能
教育可以提高人的遗传质量、改善社会环境和人们的生活观念有所作用，但更重要的是在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性作用。人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德育体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。教育是提高人口质量的根本途径。
（二）教育对文化的正向功能
1教育的文化保存功能。文化的保存离不开教育对人的培养，教育成为文化保存的主要手段。教育的文化保存和延续有两种方式，一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续，二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。
2教育的文化选择功能。文化的选择标准是，首先取其精华去其糟粕，其次，按照统治阶级的需要选择主流文化，再次按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。
3教育的文化融合功能。现代社会生产力的发展和市场经济的形成，使政治、经济、文化各方面已经打破了封闭的地域性而走向开放，文化的交流成为必然。教育从两个方面促进文化的交流与融合：一，通过教育的交流活动，互派留学生、教师的出国访问等、二是、教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材，介绍国外理论等促进文化的不断丰富和发展。
4教育的文化创造功能。教育的文化功能，最根本就是实现文化的创新。首先，教育对文化的选择批判和融合，其次教育直接生产新的文化。再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。
（三）教育对经济的正向功能
教育的经济功能是当代教育的突出功能。当代经济发展已由依靠物质资金的物力增长模式转变为依靠
人力和知识资本增长的模式，其中人力资本是经济增长的关键。而教育就是形成人力资本的重要因素。这就是当代经济学的“人力资本理论”。主要途径有：1教育通过劳动力的生产促进经济的发展。2教育通过生产科学技术促进经济的发展。人和科学技术都是潜在的生产力，是促进经济发展的可能因素。但是二者真正能够转化为经济发展的现实促进因素，就必须使这些潜在的生产力转变为现实的生产力，而这又必须依靠教育。于是，教育成了现代经济发展的动力和源泉。
（四）教育对政治的正向功能
现代教育不只是维护统治的稳定，还要促进社会的民主进程、推动政治民主的发展。教育的政治功能主要表现在以下几个方面，1教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3教育是促进社会民主化的重要力量。
3分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题对策。
答：教育对人的身心发展有这极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起到“主导作用”。然而这种作用的发挥也是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。现存教育由于某种异化而不利于学生的发展，第一，过重的学业负担、唯智是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康造成了学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现。第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化，受教育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。教育中感受到的不是幸福和快乐，而是一种痛苦和恐惧。
教育对个人发展的负向功能，是教育系统内部各要素之间关系失调所致。而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。首先是建立以人为本的教育理念。以人为本就是要把人看作是目的，而不是手段。把人看做是具体的人，能动的人尊重他们的人格，满足他们的需要。其次，要改革不合适的教育制度，如整齐划一的管理制度，扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。再次要纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师的素质不高，课程设臵不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。我们必须找到问题的焦点，有针对性地加以改正。
4影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
答教育的两大功能是本体和衍生关系，从形成过程来看，教育通过培养人实现其本体功能，然后培养的人才进入社会，参与社会政治、经济、和文化实践，衍生其社会功能。基于此，我们把教育功能的实现分成两大阶段，前者关涉教育的本体功能，后者关涉教育的社会功能。
教育本体功能的形成
教育功能的形成是发生在教育过程中的，它的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。大致有三个阶段，即教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生。
（1）教育功能取向的确立：从教育系统承受社会和个人的功能期待到确立自己的功能取向，是教育功能形成所经历的第一个阶段。做出教育取向的选择时，就有可能是两种情况，一种是社会发展和个人发展和谐一致，并且社会中各组成部分也处于和谐状态，这时社会各构成部分的功能需求以及个人的功能需求的认同过程。另一种是社会发展和个人发展是冲突、对立的这又衍生出社会本位论和个人本位论。社会本位认为社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。当今知识经济的时代，社会的要求和人的发展表现出一致性，培养人的全面素质和创新能力是社会的需求，也是人的发展的根本，这时教育功能的取向呈现出以人为的全面性，即通过人才的培养，全面发挥教育的社会功能，从而实现了教育的个体发展功能与社会发展功能的统一。
（2）教育功能行动的发生：教育功能取向只是对教育功能的期望，充其量是期望的教育功能，并非是现实的教育功能。这种功能期待只有通过教育功能行动才可能变成现实的功能，因此，从功能取向的确立到功能行动的发生，是教育功能形成所经历的第二个阶段。所谓教育功能行动是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。从教育功能取向的确立到教育功能行动的发生，这个转换过程受来自社会和教育系统自身的制约。就社会而言，主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等。使教育沿着社会所期望的方向发展，力求使教育产生的功能结果满足社会的功能需求。就教育者系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，包括教育者、受教育者的素质条件、课程设臵是否合理、方法选择是否得当以及教育过程是否有序持续运行。
（3）教育功能直接结果的产生：从教育功能行动的发生到教育功能结果的产生，是教育功能形成中的第三个阶段。这个阶段包括两个过程，一是对社会各系统的直接影响和改变过程。二是对受教育者的影响过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者文化特性形成的影响。我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德育体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育社会功能的衍生释放
从社会需求和人的需求的内化到教育功能结果的产生，可以说一个简单的教育功能关系已经形成。但教育功能的结果除了直接发生功能之外，更多的是以凝固形态储存起来，表现为人才和文化产品。当这些人才和文化产品作用于社会系统时，对社会各个结构的改造和发展会起到相应的作用。从严格的角度来会说，这已经不属于教育功能格的形成过程，它超越了教育自身的范围，只能算作教育功能结果的衍生，是教育功能结果的释放。释放的场所在社会，主要包括两个环节，一是产品的社会输入，二是产品的社会利用。教育功能的释放不只是受教育外部社会因素的影响，还受教育产品自身的影响。教育所培养的人才必须与社会的需要相适应。提高教育功能的释放效益，尽可能减少受阻状态，就要在教育与社会的协调中，一要提高教育产品自身的素质，儿要创造良好的外部环境，是教育产品不仅用得上，而且用的好。
5简要概述教育功能的含义以及类型（自加）
答：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
教育的个体功能即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。教育的社会功能即教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育衍生的功能，也称教育的工具功能。教育的个体功能和社会功能是辨证统一的。一要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础。二要看到教育的社会功能对教育的个体功能发
挥的制约作用。
从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能
显性功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。隐性教育功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校起到了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。显性于隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
多维度的复合分类
1把性质和形式结合划分
显性正向功能，隐性正向功能，隐性负向功能，显性负向功能
2把对象与性质结合起来划分
对人的正向 对社会的正向 对人的负向 对社会的负向
一 名词解释
1教育功能：教育是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。作为一个独立的系统。教育表现为一种活动。教育活动是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等要素构成，这些要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结构，它的运行是教育者借助教育手段，以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。所以教育的内部功能就表现为对受教育者身心发展所起的作用，它是由教育自身的结构决定的。教育在微观上表现为一种活动，在宏观上表现为社会的一个子系统，与政治、经济、文化、人口等其他系统共同构成完整的社会结构。社会是由生产力和生产关系的矛盾运动而推进的，教育通过向社会输送人才，对生产力、生产关系产生作用，进而影响社会的发展，形成教育的外部功能、教育的外部功能是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。
注：教育功能也不同于教育职能。职能是职责赋予的能力，而职责又是认为赋予的，带有一定的价值期待，因此职能也就具有了主观性。而功能是一种实然的结果，这种结果可能是期待中的，也可能是超越预期的。
1教育的个体功能有哪些表现，个体社会化功能和个体个性化功能关系如何？
答： 教育的个体功能是现代社会的产物。促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其它功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。总的来说，教育对个体发展有正向功能，谋生功能，享用功能以及负向功能。
——正向功能之促进个体社会化
一个人生活在社会上，既是社会的人，追求个体间的共同性，又是个体的人，追求个体的独特性。社会性和个性是相互对立而又矛盾统一的，人是社会性和个性的双重统一体。因此，教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化和促进个体个性化的功能。个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯、思想观念，讲社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
内容可分为：①学习生活技能，②内化社会文化，③形成社会性的发展目标，④学会认同身份和在每个场合下自己所处的角色这是个体社会化最终体现。
影响社会化的因素：家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。不同的年龄阶段，社会化的主导因素不同。幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年以职业为主。学校教育实现个体社会化的方式，1 教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化。3教育培养个体的职业意识和角色。 ——正向功能之教育促进个体个性化
个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性独特性和创造性的形成。生命的独特性为教育培养学生的个性提供了潜在的基础，但这并不意味着教育必然能够培养出个性化的人。整齐划一的教育无疑是扼杀个性的元凶。教育要培养学生的个性，必须以尊重生命独特性为基础，为个性的发展创造条件。学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化。1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性、促进个体价值的实现。
必须指出，教育无论是促进个体个性化，还是促进个体社会化，都不能割裂二者的关系，必须以二者的统一为基点。一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏
社会化的个性只能是 原始的自然性，表现出来的只是个人的任性和怪癖，而不是健全良好的个性，另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人的社会化和个性的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上平衡二者的关系。
教育对个体的谋生功能
教育的个体谋生功能是指通过教育, 使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。在性质上不同于教育的个体发展功能。个体发展功能着眼于主体人自身素质发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是成人的需要。而个体谋生功能着眼于社会生产和职业人的专门知识技能的要求，是成才的教育。当然教育的最终目的是成人，但是成才是成人的必要环节，同时，成人必须通过成才表现出来。
教育的个体享用功能
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为了个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。从广义的教育来讲，人的成长必须接受教育，是生命中最基本的需要。对于学校教育而言，受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。一个人受得教育越多，对外界必然性的认识就越深刻，就能按照事物本身的规律体现自己的意志自由。知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产力，成为谋生的手段。知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展，培养人的幸福能力，造就完美的自由人格，使人成为自由的人，幸福的人。所以人生的享用是个体完美和谐发展的必然结果，教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。 教育对个体的负向功能
2教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明？
答：教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。教育的社会功能，既有正向的也有负向的。
（一）教育对人口的正向功能
教育可以提高人的遗传质量、改善社会环境和人们的生活观念有所作用，但更重要的是在这些条件基本相同的情况下，教育对提高人口质量发挥着决定性作用。人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德育体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。教育是提高人口质量的根本途径。
（二）教育对文化的正向功能
1教育的文化保存功能。文化的保存离不开教育对人的培养，教育成为文化保存的主要手段。教育的文化保存和延续有两种方式，一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续，二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。
2教育的文化选择功能。文化的选择标准是，首先取其精华去其糟粕，其次，按照统治阶级的需要选择主流文化，再次按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。
3教育的文化融合功能。现代社会生产力的发展和市场经济的形成，使政治、经济、文化各方面已经打破了封闭的地域性而走向开放，文化的交流成为必然。教育从两个方面促进文化的交流与融合：一，通过教育的交流活动，互派留学生、教师的出国访问等、二是、教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材，介绍国外理论等促进文化的不断丰富和发展。
4教育的文化创造功能。教育的文化功能，最根本就是实现文化的创新。首先，教育对文化的选择批判和融合，其次教育直接生产新的文化。再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。
（三）教育对经济的正向功能
教育的经济功能是当代教育的突出功能。当代经济发展已由依靠物质资金的物力增长模式转变为依靠
人力和知识资本增长的模式，其中人力资本是经济增长的关键。而教育就是形成人力资本的重要因素。这就是当代经济学的“人力资本理论”。主要途径有：1教育通过劳动力的生产促进经济的发展。2教育通过生产科学技术促进经济的发展。人和科学技术都是潜在的生产力，是促进经济发展的可能因素。但是二者真正能够转化为经济发展的现实促进因素，就必须使这些潜在的生产力转变为现实的生产力，而这又必须依靠教育。于是，教育成了现代经济发展的动力和源泉。
（四）教育对政治的正向功能
现代教育不只是维护统治的稳定，还要促进社会的民主进程、推动政治民主的发展。教育的政治功能主要表现在以下几个方面，1教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3教育是促进社会民主化的重要力量。
3分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题对策。
答：教育对人的身心发展有这极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起到“主导作用”。然而这种作用的发挥也是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。现存教育由于某种异化而不利于学生的发展，第一，过重的学业负担、唯智是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康造成了学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现。第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。现实的教育把生命工具化，受教育是为了获取某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。教育中感受到的不是幸福和快乐，而是一种痛苦和恐惧。
教育对个人发展的负向功能，是教育系统内部各要素之间关系失调所致。而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。首先是建立以人为本的教育理念。以人为本就是要把人看作是目的，而不是手段。把人看做是具体的人，能动的人尊重他们的人格，满足他们的需要。其次，要改革不合适的教育制度，如整齐划一的管理制度，扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。再次要纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师的素质不高，课程设臵不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。我们必须找到问题的焦点，有针对性地加以改正。
4影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
答教育的两大功能是本体和衍生关系，从形成过程来看，教育通过培养人实现其本体功能，然后培养的人才进入社会，参与社会政治、经济、和文化实践，衍生其社会功能。基于此，我们把教育功能的实现分成两大阶段，前者关涉教育的本体功能，后者关涉教育的社会功能。
教育本体功能的形成
教育功能的形成是发生在教育过程中的，它的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。大致有三个阶段，即教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生。
（1）教育功能取向的确立：从教育系统承受社会和个人的功能期待到确立自己的功能取向，是教育功能形成所经历的第一个阶段。做出教育取向的选择时，就有可能是两种情况，一种是社会发展和个人发展和谐一致，并且社会中各组成部分也处于和谐状态，这时社会各构成部分的功能需求以及个人的功能需求的认同过程。另一种是社会发展和个人发展是冲突、对立的这又衍生出社会本位论和个人本位论。社会本位认为社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。当今知识经济的时代，社会的要求和人的发展表现出一致性，培养人的全面素质和创新能力是社会的需求，也是人的发展的根本，这时教育功能的取向呈现出以人为的全面性，即通过人才的培养，全面发挥教育的社会功能，从而实现了教育的个体发展功能与社会发展功能的统一。
（2）教育功能行动的发生：教育功能取向只是对教育功能的期望，充其量是期望的教育功能，并非是现实的教育功能。这种功能期待只有通过教育功能行动才可能变成现实的功能，因此，从功能取向的确立到功能行动的发生，是教育功能形成所经历的第二个阶段。所谓教育功能行动是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。从教育功能取向的确立到教育功能行动的发生，这个转换过程受来自社会和教育系统自身的制约。就社会而言，主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等。使教育沿着社会所期望的方向发展，力求使教育产生的功能结果满足社会的功能需求。就教育者系统自身而言，这种功能期待能否发生，主要取决于教育过程的运行，包括教育者、受教育者的素质条件、课程设臵是否合理、方法选择是否得当以及教育过程是否有序持续运行。
（3）教育功能直接结果的产生：从教育功能行动的发生到教育功能结果的产生，是教育功能形成中的第三个阶段。这个阶段包括两个过程，一是对社会各系统的直接影响和改变过程。二是对受教育者的影响过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者文化特性形成的影响。我国以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德育体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育社会功能的衍生释放
从社会需求和人的需求的内化到教育功能结果的产生，可以说一个简单的教育功能关系已经形成。但教育功能的结果除了直接发生功能之外，更多的是以凝固形态储存起来，表现为人才和文化产品。当这些人才和文化产品作用于社会系统时，对社会各个结构的改造和发展会起到相应的作用。从严格的角度来会说，这已经不属于教育功能格的形成过程，它超越了教育自身的范围，只能算作教育功能结果的衍生，是教育功能结果的释放。释放的场所在社会，主要包括两个环节，一是产品的社会输入，二是产品的社会利用。教育功能的释放不只是受教育外部社会因素的影响，还受教育产品自身的影响。教育所培养的人才必须与社会的需要相适应。提高教育功能的释放效益，尽可能减少受阻状态，就要在教育与社会的协调中，一要提高教育产品自身的素质，儿要创造良好的外部环境，是教育产品不仅用得上，而且用的好。
5简要概述教育功能的含义以及类型（自加）
答：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
教育的个体功能即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。教育的社会功能即教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育衍生的功能，也称教育的工具功能。教育的个体功能和社会功能是辨证统一的。一要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础。二要看到教育的社会功能对教育的个体功能发
挥的制约作用。
从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能
显性功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。隐性教育功能是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校起到了照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。显性于隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
多维度的复合分类
1把性质和形式结合划分
显性正向功能，隐性正向功能，隐性负向功能，显性负向功能
2把对象与性质结合起来划分
对人的正向 对社会的正向 对人的负向 对社会的负向